整体语言教学法优化小学英语口语

欧阳锦华

【摘  要】我国最新修订的《义务教育英语课程标准》明确提出了培养学生语言能力的基本要求。因此，教师在教学过程中要充分发挥个人主观能动性，努力提升口语教学的整体质量。整体语言教学法是有助于我们实现这一目标的有效方法，科学应用该方法对于口语教学质量的提升与学生综合学习素质的进步有着重要意义。故而，本文针对整体语言教学法在小学英语口语教学中的应用进行详细探究，最终提出了塑造优质教学情境、丰富课堂教学内容以及优化课堂教学方式等多项建议。

【关键词】小学英语；口语教学；整体语言教学法；英语教师

一、塑造优质的口语交际环境

塑造优质的口语交际环境是我们将整体语言教学法有效贯彻在小学英语口语教学中的必然要求，更是我们提升口语交际整体教学质量的必要条件。人创造了环境，环境也在影响着人。特别是在小学英语口语教学过程中，优质的环境对教师的教学行为和学生的学习行为能够产生非常强大的积极作用，有效提高教师开展口语教学的能动性，全面提升学生配合教师开展口语教学工作的积极性，最终实现口语整体教学质量的全面进步。塑造优质的口语交际环境主要从以下两个方面着手。

（一）塑造优质的口语教学物理环境

物理环境是一种非常重要的环境形式，环境的构成要素和环境中的相关内容对相关主体的思维方式和实践方式有着非常重要的影响。当一个人处在繁华的商业广场，他便会拥有较为强烈的购物意愿，当一个人处在安静的图书馆，他也会更加倾向于静下心来并阅读一本自己感兴趣的书。因此，物理环境对一个人的思维和行为有着非常重要的影响。在英语口语能力的教学过程中同样也是如此。如果环境本身表现出了较为强烈的口语交流元素，学生也会在这种环境元素的影响下产生接触口语交际并积极练习口语表达的主观意识，而接下来的口语教学工作便水到渠成了。

例如，“weather”这一课的教学过程中，教师密切结合课程教学主题对教室内的环境进行了精心设置。在教室的墙壁上分别贴上了绘有雷电、太阳、乌云、小雨、大雪等图案的卡片，并且在这些卡片下方列出了一组问题“What？蒺s the weather like today？What？蒺s the weather like yesterday？What？蒺s the weather like tomorrow？What？蒺s the weather like the day after tomorrow？”而后，教师通过教室内的媒体设备向学生播放了下雨的实况录音。如此一来，整个教室中便拥有了与课程主题密切相关的文化元素，学生的目光能够在第一时间被教室墙壁上的英语句子和图片所吸引，更能被教师播放的下雨的录音吸引，真正置身于课堂学习环境中。随着学生视觉和听觉这两种重要的感知能力都被“weather”这一主题所吸引，他们也能激发开展以“weather”为主题的口语表达欲望。

（二）塑造良好的口语教学精神环境

物理环境的塑造只是给学生创造了一个开展口语表达的契机，而真正影响甚至是决定学生是否进行口语表达或选择以何种方式何种主题进行口语表达的重要因素还是学生的个人意愿。如果学生的个人主观情绪表现得非常抗拒，那么，即便口语教学的物理环境塑造得再优质也很难取得与教师相一致的教学效果。因此，在口语教学的过程中，我们更要关注学生的精神状态，要为他们塑造一个非常优质的口语教学精神环境，让他们能够果断卸下自己的思想包袱，勇敢地将自己的想法和观点表达出来。而经过实际调查，我们发现相当一部分学生之所以在口语教学中表现得不够积极主动，主要是因为害怕犯错并招致教师批评。对此，我们要塑造宽容和谐的课堂教学文化，合理应用激励机制。

例如，“weather”这一课的教学过程中，课程教学主题与学生的现实生活非常接近，每一名学生都是有着充分的发言权的。为了激励全班学生能积极进行口语表达练习，教师首先提出一个问题“What？蒺s the weather like today？”并指出“第1个站起来回答这个问题的同学，无论答案对错，都能得到一块橡皮作为奖励。”在教师发言完毕后，一名学生立即站起来作答：“It？蒺s sunny.”而教師也立刻兑现了自己的诺言，给予了这名学生奖励。课堂教学气氛也在奖励机制的应用下被充分调动起来，随着这种教学手段的持续应用，越来越多的学生开始主动参与到口语表达的教学过程中，更加积极主动地与教师和同学交流。因此，在整体语言教学法与小学英语教学有效融合的过程中，我们有效塑造有助于口语教学开展的课堂教学环境，对教学工作的顺利贯彻，对学生学科综合素质的全面进步都是有着重大积极意义的。

二、进一步丰富口语教学内容

我们开展口语教学的根本目的不是帮助学生在英语考试中取得更高的分数，而是指导他们将英语这门语言艺术作为一种工具充分应用到个人的现实生活中。经世致用才是我们贯彻一系列教育方针的重要指导理念。我国著名教育家陶行知先生也明确指出，教师是教学资源的开发者，在实施教学行为的过程中要善于打破教材限制，进一步丰富教材内容。因此，作为教师的我们，在开展英语口语教学过程中不能将自己的目光只局限于书本，而是要在书本知识教学之余进一步丰富教学内容。具体工作可以分为以下两个方面。

（一）结合教材主题深入挖掘生活内容

英语这门语言艺术源于现实生活，而英语教材中一系列的单元主题或内容都与我们的现实生活有着非常密切的关系。教师在开展口语教学的过程中，秉持整体语言教学法，在密切结合课程教学主题的前提下开展拓展型教学，充分挖掘实际生活中与课程主题密切相关的内容，这不仅是对整体语言教学法的有效贯彻，更有助于促进学生口语能力的全面进步与提升。

例如，“At the farm”这一课的教学过程中，学生会接触“farm”这个与现实生活密切相关的单词。但教材中所介绍的都是充分体现西方国家生活习俗和人情文化的内容。因此，教师在教学过程中一方面要引导学生充分掌握这一单元的相关口语知识，特别是“What are these …， What are those …， How many…”这一系列的提问方式和回答方式以及“horse、sheep”这一系列的英文单词。在这一部分的工作完成后，教师可以将符合我国实际状况乃至学生当地实际情况的内容引入课堂教学中。例如，教师可以询问学生：“Class， what is the most common crop grown on the farm in my hometown？”在得到这一问题后，学生结合自己家乡的实际情况并在教师的引导下答出“corn， wheat， peanuts， sweet potatoes， soybeans”这一系列体现当地农业特征的农作物。如此一来，口语教学的内容得到了进一步丰富，学生也从中掌握了新的英语单词，可谓一举两得。

（二）注入文化元素以丰富教学内容

语言是文化的重要载体形式之一。任何语言都是相关民族在长期的历史实践和社会发展过程中所创造的，历史实践和社会发展的差异性决定了语言形式和内容的差异性。中西方的文化差异也正是由于双方不同的社会实践和发展历程所决定的。在当下阶段的小学英语口语教学中，相当一部分学生的口语表达能力并不出色主要就是因为没有充分感受到语言文化的差异性，甚至在表达过程中出现汉语式英语这种明显的错误。而我们要做的便是在教学过程中注入相关的文化元素从而丰富教学内容。

例如，“I have a pen pal”这一课的语言教学过程中，“pen pal”是一个极其重要的核心词汇。而这一词汇在西方国家虽然非常普遍，但并不符合我国的实际状况。学生无法理解这一词的真正内涵，在口语表达的学习过程中也会遇到一定的困难。对于这一情况，教师首先要做的就是结合西方国家的文化背景和社会方式向学生详细讲述“pen pal”这一词汇的概念。最终让学生明白“pen pal”与国内所说的“网友”有着很强的相似性，当学生真正理解了“pen pal”这个英文单词的含义，在接下来的口语学习过程中便能有效克服认知障碍，有效提升学习效率。

三、实现口语教学方式的优化

教师的教学方式在很大程度上影响着学生的学习方式。科学合理的教学方式必然会促进学生学习行为的优化和学习效率的提升。因此，在整体语言教学法的应用过程中，实现教学方式的优化是我们关注的一个重要方面，更是提升英语口语教学效率的重要支持点。具体的工作可以分为以下两步：

（一）全面提倡合作学习

口语表达是一种非常典型的交流行为。而交流行为能够顺利开展必须要满足拥有多个主体这一条件。换而言之，如果仅仅只有一个人，那么口语表达行为便无从开展。因此，在实际教学过程中，我们可以组织学生开展合作学习。通过合作学习的方式为学生创造更加充分的口语表达实践机会，让他们在反复的实践练习中不断提升自身的专业口语表达能力。

例如，“I have a pen pal”这节课的教学过程中，教师可以建议全班学生以两人为一小组组成若干小组，小组内部的两个人互为笔友。在这一前提下，笔友之间进行沟通和交流行为，具体的沟通情境和交流主题由学生内部自由确定。在教师的教学指令发出后，全班学生立即开展了以小组合作为模式的学习行为。有的学生选择以传递纸条的方式针对自己最喜爱的运动和自己的笔友进行互动，也有学生选择当面交谈的方式针对自己最喜欢的食物和自己的笔友进行互动。互动方式和互动主题由学生确定，这在很大程度上激发了学生开展口语表达的积极性，也有助于取得更加良好的课堂教学效果。

（二）实施以赛代练的教学组织方式

在课程教学结束后，为了帮助学生有效巩固课堂所学知識，教师往往会向他们设置相关的课后作业。而在整体语言法的应用过程中，我们可以实施以赛代练的方式，用比赛代替练习不仅能够起到很好的练习效果，更能很大程度上体现语言的应用价值。

例如，“weather”这一课的教学结束后，学生纷纷掌握了如何描述天气和询问天气的方法。此时，教师在班级范围内组织了一次“我是天气预报播音员”的比赛，要求全班学生播放一段天气预报节目，介绍相关城市的天气状况。在学生参加比赛的过程中，教师要做好记录，特别是要记录学生在播报过程中犯错次数、流畅度、发音是否标准等情况。而后依据这些情况对学生的比赛状况进行评价并选出优胜者。这种以赛代练的方式不仅能够帮助学生有效巩固课堂所学知识，更因为组织形式本身丰富有趣，能够吸引全班学生的注意，让他们踊跃参与其中从而有效提升自己的口语表达能力。

四、结束语

综上所述，整体语言教学法在小学英语口语教学中的应用有助于促进学生学习效率的提升和口语表达能力的全面进步。作为教师的我们，要将该方法充分贯彻和落实下去，不仅要塑造优质的口语教学环境，也要进一步丰富口语教学的内容，更要优化课堂教学的组织形式，如此才能将小学英语的口语教学质量提升到一个全新的高度。

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