“双减”深度学习在中小学编程课程中的实践

沈文彬

【摘  要】在新一轮的教育改革中，关于素质教育的内涵已逐渐明确，而创新的培养方式是素质教育得以有效实施的关键。与此同时，由于近年来传统的应试教育使得我国中小学生的创新能力和创造能力持续下降，这也给中小学创意编程课程带来了巨大缺口。因此，本文基于“双减”政策，从理论层面阐述了“双减政策下中小学创意编程课程中深度学习发展现状”，并进一步提出“双减”下深度学习在中小学创意编程课程中的应用策略，以期为相关教师提供借鉴。

【关键词】“双减”政策；深度学习；创意编程课程

深度学习是指通过信息学习与认知过程使人类获取知识与解决问题方式的一种模式。深度学习是由马斯洛需求层次理论所指导下，在现代信息科学中被广泛运用于人们不同需求层次和不同能力水平之间的相互作用，通过构建理论模型为人们提供解决问题的手段。它具有多样性、适应性、开放性和高效性等特点。在我国，近年来中小学创意编程课程发展呈现出良好态势，但在很多地区中小学创意编程课程中仍然存在着一些问题和不足，这也使得一些学校在开展创意编程课程过程中存在诸多弊端并导致了孩子们对创意编程认识不深等问题。为了帮助广大教师进一步了解当前创意编程课程发展现状和存在问题以更好地促进我国中小学教育质量不断提升，本文从多个角度对中小学创意编程课程现状进行分析与总结。

一、“双减”政策背景下创意编程课程教学的现状

随着我国的“双减”政策在教育领域的深入推行，这一现象已经在很多地区得到了有效的解决。根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到的要“实施中小学教育质量综合评价”的政策要求，要全面实施中小学综合素质评价。而目前中国很多地区已经开始开展中小学综合素质评价工作，这一制度目前已经在我国很多地区得到了落实和推广。虽然我国的中小学综合素质评价工作已经开始展开并取得了很大的成绩，但是仍然存在一些问题。例如：在评价标准中强调学生的能力和素质；在评价内容上强调学校教学内容的多元性；在评价方式上强调学校评价方式的多样性；等。而在这种情况下，传统的评价方式往往已经不能满足现在中小学教学的需要，学生已经不能在原有的学习过程中获得相关的知识和技能了。

（一）传统的创意编程教学模式存在问题

在“双减”政策的影响下，由于课业负担的加重，很多中小学校出现了停课不停学的现象，这就使得很多中小学生不得不选择继续学习，进而导致传统意义上的创意编程教学出现了很多问题。例如：很多学生在上课前只需要做好自己想要去做的事情，但由于缺乏对专业知识与技能知识的了解、对相关课程也不是很熟悉，所以在上课时遇到不懂的问题时就不知道如何回答和提问。此外，由于传统教学模式下，教师所负责的教学任务并不是十分清晰和明确，导致有的教师在教学中会出现“讲多了不会用”和“不会用”这样两种现象。由于传统教学模式存在上述问题导致学生不能在原有学习活动中获得相关技能与知识和技能相结合形成相应功能。而这些功能是通过在原有教学活动中对相关知识和技能进行探索以及对相关思维方式进行理解来实现的。而现在很多中小学由于课堂模式中出现了这些内容，导致他们在创意编程教学中不能很好地理解相关知识和技能，最终导致创意编程课堂上无法体现出一定程度上的深度学习。这就使得整个教师与教材之间缺少了有效沟通和互动。

（二）基于深度学习的创意编程教学理念不完善

由于传统的创意编程课程主要是以教学的形式为主，对于学生的深度学习教育一直都处于空白狀态。随着改革的不断深入，“双减”政策对我国中小学创新教育提出了新的要求。在这一政策下创新教育需要与综合素质评价相结合，创新教育本身具有着重要的意义。与此同时，我国中小学数学教育对于数学思维和创新能力的培养具有重要意义，而数学思维和创新能力是培养学生创新意识和能力最不能缺少的能力之一。因此，只有重视数学教育对学生能力发展的作用，并且利用好数学知识，使数学素养得到更好的发展，学生才能在数学科学知识中充分地挖掘出数学思想，使其具有创新意识和能力。但是目前多数中小学教师对于创新型教育始终存在着不够重视的情况，甚至存在着认为这一课程应该以教师自身为中心进行教学，而不是通过其他学科去推动孩子们进行创新人才培养活动等等这种现象。

（三）基于深度学习教学课程的设计不够新颖

在“双减”政策下，不少地区的中小学也在逐渐探索更加符合深度学习教学模式的授课方式和教学内容。虽然这种教学模式能够有效地提升学生在知识学习中的自主性，但是在教师授课的过程中缺乏创新性，导致很多学生在理解和消化知识内容上都有一定难度。例如在本次调查中发现，有很多教师在课程设计中都比较局限于当下比较流行和热门的教学方法和课程知识，而且这些方法和课程知识往往都是比较抽象和枯燥的知识。这样做会导致很多学生对于课堂上所学到的知识和技能无法深刻理解和掌握，也不可能在课堂上完成一定学时的知识和技能的消化。很多教师为了提高课堂教学效率和学生们的参与度，在整个教学过程中的教学方法都显得不够新颖、灵活和有效。

（四）设计新颖但成效不明显

创意编程是一门面向中小学生的学习与研究项目游戏的课程，但随着创意编程这一课程在我国的推广越来越广泛，现在也有很多学校开设这一课程，并且把这一课程作为他们中考、高考、专升本等考试选拔人才的重要手段。然而在实际教学中，因为很多学校缺乏相关知识与实践经验，所以这一课程对学生来说非常枯燥乏味，学习起来也感到非常的困难。并且由于目前大多数教师对于创意编程这一课程都不是很了解，所以对于创意编程这一课程不知如何去设计，也不知如何去开发新项目。

二、改进“双减”政策下创意编程教学的对策

随着“双减”政策的推进和深入落地，教育教学改革也在不断深入和完善。在人工智能时代背景下，人工智能教育在中国很多地区也有大量的实践和探索。人工智能教育是一种新型且高效的学习模式，也是教育新常态下促进学生素养全面发展的有效途径；人工智能教育能为学生带来沉浸式实践体验；人工智能教育能为学生提供更加丰富且有深度的实践资源和机会；人工智能教育能给学生带来更多社会责任与价值感；等等。在人工智能教育领域中存在着多种限制因素、多重障碍和多重可能性。为顺应形势的变化和挑战，解决人工智能教育中存在的诸多问题和困难，我们需要积极转变教师及学生的教学观念和知识结构。

（一）转变教师对人工智能教育的认知

教师对于人工智能教育的认知是整个人工智能教育教学中最为重要的部分之一。在目前这个阶段人工智能教育还没有成为大众热门职业发展时，大多数中小学教师对人工智能教育尚处于一个比较陌生的阶段。教师在接受专业知识的过程中，需要对人工智能教育有更加全面、深刻、清晰的认知。并且教师需要认识到，人工智能教育不仅仅是一门学科，更是一种新兴的、前沿的技术，在未来社会发展中不可替代性将会越来越强。因此，教师要充分认识到人工智能的重要性，这对整个校园信息化建设都有着积极意义。

（二）激发学生对人工智能的兴趣

在新时代背景下，学生对人工智能的兴趣受到了诸多因素的影响。学生的认知水平和学习能力是影响人工智能教育实施效果的关键因素。然而学生本身对人工智能方面的知识了解不足，而且由于其认知水平存在局限，不能很好地理解人工智能，这使得人工智能教育难以取得预期的效果。因此在开展兴趣培养活动时，教师要充分认识到人工智能教育的开放性，如可以设置一些与日常生活息息相关又具有挑战性与创造性的知识和任务吸引着教师和孩子们去参与到课堂学习中。

（三）丰富优质资源，拓宽学生应用深度学习解决问题的能力

目前，在我国中小学创意编程课程中，学生们可能需要完成大量的任务，而他们自身也是为了能够真正达到深度学习的目标而进行学习。因此教师应该充分利用国内外优质的中小学创意编程资源，为学生们提供更多解决问题的机会和平台。例如国外的 STEM项目、3D打印研究、 VR/AR等创新教育资源等。同时，我们也应该让学生拥有与前沿科技相结合的探索精神和实践能力，这才能拓宽培养学生应用深度学习解决问题的能力。

（四）增加师生互动环节，培养学生创新思维技能

传统的创意编程教学在形式上相对单调枯燥，也没有很好地激发学生的学习兴趣，因此，在创意编程的课堂中可以适当增加师生互动环节作为教学活动之一，让学生之间进行交流与探讨以获得更多的学习方法，培养学生创新思维习惯。通过多种师生互动环节能够很好地调动学生学习积极性，从而培养学生对于编程教育的学习兴趣并将其进行延伸学习。教学中可以让学生根据自己喜欢的方式，通过小组合作或师生之间开展互帮互助来完成自己想要完成且具有挑戰性的任务。比如在讲解“时间机器”这个概念时，可以让学生根据自己所喜欢的场景并将自己所需要掌握到的知识融合在一起来完成这个项目，以获得更多学习机会。这样既能激发学生自身的创造力与探索欲，同时又能够提高学生团队合作精神与团队协作能力。这样有助于培养学生对于学习过程中所遇到问题进行分析、解决问题和创新思维能力。这也是创造性思维培养中比较重要的环节之一。

三、结束语

深度学习在中小学创意编程课程中的应用具有很大的现实意义。从我国的现状来看，在“双减”政策的大背景下，创意编程教育得到了快速发展。其中，国内不少地区已经开始将创意编程教育纳入到中小学课程体系之中。从课程设计、教学实施和评价方面来看，我国许多地区已经在该课程中实现了很多有益之处。深度学习在我国创意编程课程中也得到了一定程度的实践和发展。如何在中小学创意编程课程中更好地落实深度学习的思想和理念也将是未来创意编程教育应当着重考虑的问题。

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（基金项目：项目名称：江苏省现代教育技术研究2020年度课题《基于激光雕刻技术的Micro：bit校本课程开发与研究》，项目编号：82635）