“双减”下初中数学教学提质增效探究

杨世慈

【摘  要】在新形势下初中数学教学中，数學教师应不断转化自己的教学理念，以推动学生获得更有意义的发展为目的，更好地优化与完善自己的教学内容与方式，不断地为自己的教学提质增效，实现对学生的有效培养。基于此，教师可以搭建不同的数学实验操作活动，引导学生进入到动手的过程中进行更具深度的思考以及探究学习，在不断增加对所学内容理解程度的同时，使学生整体的分析推理和逻辑思维能力也得到深化；教师也可以设计真实的教学情景，为学生带来更加丰富的学习体验，引导学生对所学知识进行综合感知与运用，最终达到发挥学生能动性的目的，培养学生的核心素养不断提升。

【关键词】提质增效；操作活动；转化能力；情景；综合运用

伴随着“双减”政策的不断推进与落实，如何发挥出课堂教学的最大作用，让学生在有限的课堂时间内获得无限的发展成为了教师广泛关注的方向。课堂教学的有效开展更加强调培养学生在更好的学习知识的同时，获得更为重要的学习思维，并且获得更为独特的学习体验，缓解学习压力。本文展开了关于在“双减”背景下为初中数学课堂教学提质增效的一些思考与探索，望给予广大教师一些思考与探索。

一、搭建数学实验操作活动，深化学生数学能力

在初中阶段的数学教学中，相应的数学教师应充分地关注到数学实验操作活动的有效搭建，在更好地提升数学课堂教学质量和效率方面的重要价值，积极地展开关于实际数学课程内容的分析，以具体的数学内容主题教学目标为基础，搭建出真实有趣的数学实验操作活动，引导学生进入到实验操作的过程中进行更具深度的思考以及探究学习，培养学生逐渐获得更有意义的提升。

（一）多样化的数学实验操作活动搭建的重要价值

在笔者看来，初中数学知识体系中的大多内容都是较为复杂的，需要学生具备一定的转化能力，将自己所具有的直观思维进行不同的组合建构，才能够最终掌握知识。而数学实验操作活动则能够成为学生更好的创造这种转化的条件。实验操作所运用的各种工具或是物体等内容都能够为学生带来直观性的画面，让学生从不同的角度或者是方向进行一个有效的观察，最终以这些内容为基础来进行整体知识内容框架的搭建。在这个过程中，学生的思维会进行不断的转化，在不断增加对所学内容理解程度的同时获得相应的转化能力。其次，在长时间面对繁杂的数学知识时，学生难免会感到枯燥，出现消极的心理，在这种状态的影响下，学生不仅无法开展更有意义的思考与学习，对学生的身心健康也十分不利。而数学实验操作活动的有效创设和推进则能够充分地改善学生这一情况，活动本身还能够为学生带来更加独特的感受和体验，缓解学生的压力，这对于激发学生的数学学习与思考探究的兴趣也具有重要的意义。活动所具有的性质在一定程度上还可以充分地调动学生的主观能动性，让学生迅速地进入到学习状态中开展更为具体的和有层次的探究。在这个过程中，具有逻辑性的实验操作步骤会使学生的思维能力在循序渐进的过程中得到深化。因为不同的实验步骤之间必然存在着特定的关系，而学生在经过一步步的操作与结论的得出后，整体的分析推理和逻辑思维能力也会获得相应的提升，这对于学生整体的核心素养提升有着重要意义，达到贯彻“双减”政策的目的。

（二）搭建数学实验操作活动来深化学生数学能力的教学实践

举例来说，在进行人教版数学“数与代数”一模块的教学时，教师就可以引导学生运用常见的火柴工具来进行具体的操作，以获得对知识内容更加清晰的认知。在具体的开展过程中，教师要保证学生的安全，向学生强调使用竹签的注意事项，以推动活动的顺利进行。活动主题和培养方向为：用竹签摆放并组成多射线的角，探究角中射线数量以及总共构成角的个数之间的对应关系变化规律，应用整式和整式的乘除、加减运算以及等差数列等内容来表示实际问题中的数量关系；掌握从特殊到一般，从个体到整体的观察、分析问题的方法。尝试从不同角度探究问题，培养应用意识和创新意识；积极参与数学活动，在数学活动过程中，合作交流、反思质疑，体验获得成功的乐趣，建立一定的逻辑思维和推理思维。在推进的过程中：首先，教师可以引导学生用两个竹签拼成一个具有两条射线的角，三个竹签拼成具有三条射线的角，以此类推……继续摆放，并且提出问题：“组成的图形中如果包含n条射线，那么总共包含着多少个不同大小的角？”接着，教师可以引导学生进行实际的记录和表格的列出，通过一步步的推理来发现数字、图形中存在的规律，并用含有序号n的式子正确表示出来。在活动的过程中，教师也可以引导学生以小组为单位来进行具体的合作交流和相互讨论，实现一个有效的相互引领，找到其中的规律来解决问题，并且共同验证所归纳的结论，分享自己所获得的学习经验或者是思维方式，实现共同的发展。最后，教师可以带领学生进行归纳总结，通过活动中所表现出来的规律来写出含n 的代数式，用简单直观的式子来表示发现的规律和蕴含的思想，培养学生的转换思维得到进一步的深化，能够掌握代数式的构建方式，并形成一定的数学思想和意识，在更加愉悦的活动中开展更高效和高质量的思考与学习，进而达到为数学课堂提质增效的目的。

总而言之，搭建数学实验操作活动这一环节的有效推进，在深化学生数学能力方面表现出了独特的优势，其方式不仅能够为学生带来更为直观和独特的经历与感受，还能够帮助学生将整体的分析、推理验证以及转化能力进行一个有效的提升，全方面地放大教师开展教学的效果。新时期的教师应善于去结合学生的发展来搭建出多样化的数学实验操作活动，以实现对学生的有效培养。

二、设计真实教学情景，引导学生综合感知与运用

在初中阶段的数学教学中，相应的数学教师应充分地关注到真实教学情景的有效设计，在更好地提升数学课堂教学质量和效率方面的重要价值，充分地展开对于学生真实生活环境的观察与分析，并且与实际的教学内容进行一个有效的整合，为学生营造出一个更加丰富以及多样的思考空间，进而促进学生的转化，引导学生对所学知识进行综合感知与运用，全面地提升课堂教学的实效。

（一）真实教学情景搭建的重要价值

從某种意义上来说，数学课程内容的很多知识都存在着一定的抽象性，受思维水平的限制，学生在很多情况下对知识的理解程度都较浅。由于理解出现了限制，就会出现一定的思维障碍。而真实教学情景的介入引用则能够充分地改善学生这一情况。在情景中，学生可以将抽象的数学知识与生活实践进行一个有效的连接，将数学知识内容转化为更加具体以及我们所熟悉的生活化元素，使得学生从一个更加具象化的角度来进行更有意义的分析与思考，克服障碍来实现对知识内容的一个深度感知；其次，真实教学情景的介入引用还能够充分地调动学生的学习主动性，生活中的元素大多都是较为有趣的，或者是学生熟知和了解的，在这种状态下，学生会被其中的元素所吸引，进而形成更加活跃的状态，主动地参与到思考与学习数学知识的过程中，而熟知和了解的元素则能够降低学生在心理上所建立的数学学习难度，帮助学生从已有的生活经验出发来开展探究，最终达到发挥学生能动性的目的，培养学生提升整体的学习效率。再者，数学知识内容本身就源自于我们的生活实践，反之，对数学知识学习的最终目标还是为了回归生活实践。培养学生运用在数学中所获得的一些知识原理来解决实践问题的能力，则是数学课程开展的根本所在。而真实教学情景的介入和引用则能够帮助教师实现这一目标，更多的情境问题的引入能够使学生在无形中建立起相应的意识和思想，为学生的综合运用奠基。

（二）设计真实教学情景来引导学生综合感知运用的教学实践

举例来说，在进行人教版七年级“一元一次方程”这个模块的教学时，教师就可以创设出更加贴近学生现实生活的情境来展开具体的教学，实现对学生的有效引导，使学生逐渐理解与掌握关于解方程和一元一次方程的概念，体会字母表示数的优越性，并能将实际问题抽象为数学问题，通过方程解决问题，培养学生在具体思考的过程中不断深化应用一元一次方程知识的意识，激发学习与运用数学的热情。在具体的开展过程中，教师也应注重高效地使用信息技术，以信息技术为方式来使学生获得更为独特的学习体验，并且大幅度降低教师展开一味板书或讲解的时间，为学生创造出更多的自主探究时间。首先，教师可以运用信息技术来展现关于“世界上最大的动物——蓝鲸的视频，它的体重是1241吨，要比我们所见过的大象体重的25倍少一吨，现在老师想知道大象重多少吨？大家可以列方程告诉老师吗？”，引导学生结合问题和教材内容进行自主思考后列出方程：“设这头大象重x吨，那么25x-1=124”，并且得出结论：含有未知数的等式叫作方程；接着，教师还可以为学生创设出更为深入的生活问题情景：“老师家里有一个不用了的铁丝，长度为60cm，现在老师想用这个铁丝做成两个边长相等的三角形和正方形的架子，请问正方形和三角形的边长是多少？请大家运用方程来解答。”学生之间一同分析得出：“设正方形和三角形的边长为xcm，那么方程为4x+3x=60”……通过这种情境问题来不断巩固学生的思维，使学生在无形中养成在生活实际中运用数学知识内容来解决问题的习惯和能力，可以说，这样的教学模式更加体现了对学生的核心素养的培养。

三、结束语

综上所述，在“双减”的背景下，为数学课堂教学提质增效成为了广大教师应不断努力的方向。新时期的教师应善于以具体的数学内容为主题，来搭建出真实有趣的数学实验操作活动，为学生创造更好的转化的思维条件，使得学生从不同的角度或者是方向进行一个有效的观察，在经过一步步的操作与结论的得出后，获得一定的数学思想和意识，教师也应善于引入真实的情景，引导学生进入情景中克服所出现的一些思维障碍，使学生从已有的生活经验出发来开展探究，最终培养学生提升整体的学习效率，达到为数学课堂提质增效的目的。

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