核心素养与小学语文融合的思考

胡晓燕

【摘  要】在当前教育领域中，随着新课程改革以及“双减”政策的推出，促使小学语文教学逐渐完善。在小学语文教学中教师需要重视对学生核心素养的培养，并通过核心素养的指导为学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成必备品格和关键能力，促进学生未来的发展。因此，本文根据核心素养与小學语文融合进行探讨分析。

【关键词】核心素养；小学语文；融合；策略

语文作为小学基础教学中重要课程之一，对小学生核心素养的提升有着关键意义。据此，语文教师必须针对当前学生实际学习状况进行剖析，同时采取相应策略强化学生核心素养，以便于为学生健康成长奠定坚实基础。

一、核心素养与小学语文融合的重要性

在小学语文教学中，提高学生核心素养对其未来发展至关重要。核心素养包括品德、健康、能力等多方面因素，小学语文教师需要加以重视，并通过采取科学的方式促进核心素养与小学语文教学有效衔接。教师通过以核心素养为导向展开小学语文教学，促使学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观以及积极向上的生活态度，从而提高学生综合能力，为学生未来发展提供有效保障。核心素养要求下，教师要深入分析教材内容，完善自身教学模式，在丰富课堂教学内容与形式的同时，不断培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

二、核心素养与小学语文融合的有效措施

（一）转变传统教学观念，确定教学方向

引导学生提高各方面能力，全面培养学生语文素养，是学校课堂上的主要教学内容。在传统的语文课堂中，教师往往仅在讲台上单纯地讲授基础知识，而忽视对学生习得基础知识的方法指导和思维能力的培养，这就使学生对学习不能全面掌握，甚至一知半解，能力也没有得到提升。由于小学生的核心素养基本就是掌握基础知识技能和提高关键能力，教师在教学时应以学生为中心，帮助学生充分掌握基本知识，从而培育学生核心素质基础。在语文课堂上，教师应该将学生所掌握的知识融会贯通，并让学生利用语言实践解决问题，学生懂得观察与思考，是处理语文问题的重要基础。例如，教师在课堂上让学生带着问题开始阅读，并引导学生找出问题的正确答案，然后加以反思，进而通过讨论的方式解决难题，以此不仅拓宽了教师视野，而且开阔了学生视野。在小学语文传统教学中，教师只是一味地向学生灌输教材知识内容，而对学生的兴趣、爱好等都视而不见，将会极大程度地降低学生的学习积极性。小学语文作为核心知识为背景的课程，教师在对学生展开教学时，需要突出学生的主体地位，指导学生自行探索，提高学生对小学语文知识的好奇心与积极性，以便有助于培养学生的语言阅读能力，同时，让学生了解一定的语言写作知识技能。

例如，在对《卜算子 咏梅》一课进行教学时，教师为让学生对课文内容有更深入的理解，可以在课堂上借助问题对学生进行引导，使学生开展自主思考。教师可以向学生提问：“毛主席在《卜算子 咏梅》中表达了怎样的思想感情？本文与革命有怎样的关系？”“毛主席的咏梅与陆游所写有什么不同？借助梅花体现革命先烈怎样的精神？”利用这样的方法，学生在阅读过程中思考问题，对学生的学习目标予以明确，利用自己的能力领悟到工农革命军无畏无惧的红色精神，使学生切实体会革命先辈百折不挠、坚持不懈、奋勇抗争的品质和精神。显而易见，以这样的方式实施教学，可以促进学生自身情感与教师教育过程的融合，达到文化传输的效果。

（二）创新课堂教学方式提高学生学习积极性

语言建构与运用是语文核心素养的构成要素，它主要涉及语言与文字的知识，也具体涉及对汉字、语言、修辞手法等方面的认知与应用水平。由于语文知识内容具有传统而丰富，且主要以文字为媒介的特点，因此要想培养学生优秀的语文能力，不仅需要教师的科学引导，还离不开学生个人的坚持与勤奋。在基于核心素养背景下的小学语文教学中，教师应充分发挥语文课程的教育价值，引导学生在阅读中体验、收获，进而在写作中应用、发展，做到以读促写、读写并进，为语文建构能力和应用水平的形成奠定基石。审美鉴赏能力不仅是小学生需要培养的语文核心素养，而且是小学生需要塑造的思想品质。小学生增强审美鉴赏能力，不仅能够提升文化的修养，发展文化的内涵，增强文化的素质，还能够拓展精神的世界，培养优良的精神文明。小学生年龄较小，对审美鉴赏能力认知不足，影响了语文学习的进程，限制了学习能力的发展。因此，教师在语文教学中可以运用多媒体教学法，培养小学生的审美鉴赏能力。

例如，在《记金华的双龙洞》教学过程中，教师可以运用多媒体设备播放“金华双龙洞结构”的视频，学生在观看视频中的“金华双龙洞”时，能直观地感受教材中描写的景色，从而在脑海中不断想象，以此提升学生的思维能力。学生通过教师的讲解以及对“金华双龙洞”视频的观看，既能加深对教材知识的理解，又能有效培养学生对文章的审美与鉴赏能力，在其中探索新的学习方式。教师在语文教学中运用多媒体教学，能够提高学生对含有景色课文的审美鉴赏能力，促使学生学习能力不断提高。

（三）构建教学情境培养学生思维能力

核心素养不是一朝一夕就可以养成的，是需要学生从实际的学习中慢慢培养积累的。教师在教授学生知识的同时，需要运用多种方式引导学生正确的学习态度和文化的积累，教师可以将实际情境和需要解决的问题相互结合起来，让学生养成一个利用所学知识融会贯通，解决实际问题的习惯。教师在创建教学情境时，需要联系生活设置问题，激发学生的学习兴趣和动力，让学生有效思考。学生通过在生活情境中全面投入，才能更好地理解知识的意义和价值。例如，教师在课堂教学中，可以通过多媒体设置场景，让学生融入进去，根据场景内容和教师的引导进行思考。教师利用情境教学的方法让学生掌握语言知识，激发学生读书的积极性和兴趣，训练学生自主思维和创新意识，提高学生小学语文核心素养。然而学生思维能力的形成和发展，与其整体教学流程密不可分。因此，在小学语文课堂教学中，教师要提高对学生逻辑思维能力的训练，为学生今后学习与发展创设好的前提。经过情境的创设，学生真正融于其中，从而在情境的辅助下进行思想的提高与发展。例如，在《飞向蓝天的恐龙》教学时，教师可以让学生扮演恐龙，通过亲身感受、表演，并将自己的理解、想象融入其中。在课堂上，教师将舞台交给学生，让学生展示成果，演绎和恐龙相关的话剧，以此构建教学情境，促使学生能够投入情境中。在观看表演的过程中，学生对文本内容有一个大致的了解，使自身的知识储备更丰富，将思维融入情境中，在课堂上更加专注、认真。因为情境的创设，学生的思维不受限制，而是积极主动，这对其思维发展与提升大有裨益。

（四）通过传统文化提升学生核心素养

开展小学语文文化活动可以加强学生核心素养。作为一种体验式新型教学手段，有助于学生在参与活动中提高对传统文化的审美鉴赏能力。教師采取合理的方式组织活动，提高学生对语文传统文化的兴趣和专业知识，促使学生能在活动中积极展示自己，从而营造良好的语文学习氛围。良好的学习氛围也能提升课堂的互动性，对学生语文学习习惯与核心素养的培育有积极意义。

例如，在开展传统文化活动前，教师可以提前几周告诉学生，将在课堂上举办一场关于传统文化的文艺汇演，然后将班级学生分为几组，每个小组负责文艺汇演中的一项活动。例如，一个小组可以唱与传统文化相关的歌曲，一个小组可以进行古诗朗诵表演，另一个小组改编经典的传统故事情节，然后不同的学生扮演不同的角色，最终呈现给大家。教师还将根据每个人的最终实际表现给予不同奖励，如减少语文作业的数量，以提升学生参与活动的积极性。活动当天，教师应提前布置教室环境，并张贴与传统文化相关的海报。第一个演唱团队表演一首《水调歌头，明月几时有》，一句“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”立刻点燃班级的气氛。唱歌的学生让教师有点惊讶，这是一个性格比较内向的学生，她在课堂上几乎不说话。出乎意料的是，她可以第一个在今天的活动中进行展示。一首歌结束时，教室里响起雷鸣般的掌声。唱歌的学生没想到会有如此热烈的反响，教师也表扬和鼓励了她。表演小品的学生上演一场《赠汪伦》，一个学生扮演李白，一个学生扮演汪伦，甚至选择一个学生扮演划船的船夫，两个人把平台比作河，相互之间你一言我一句，两个男孩最终夸张的表演让文化盛宴完美结束。在多元化的活动表演中，经典故事出现在学生面前，让学生感受到传统文化的美。

（五）运用阅读教学提高学生综合素养

在小学语文阅读教学中，教师首先需要把阅读任务加以确定，以便建立一种系统化的读书结构，让学生在读书的同时有目的、有方向，只有这样，学生才能形成读书能力和观念。在进行阅读教学中，教师利用一段文字对学生予以引导，或选取精读文章，建立一种已确定的话题，然后再以此为基点，把有关阅读内容加以延伸，促使学生阅读范围得到拓展，从而提高学生的阅读量，使学生的语感得以培养，同时，教师也能够将更多的知识教授给学生。因此相对来说，小学语文阅读教学对培养学生核心素养效果较好，有助于学生未来成长。

例如，在《少年闰土》教学时，教师通过对这篇文章进行精读，使学生对鲁迅先生所希望传达的内容有了深入理解。通过对主人公闰土的性格特点予以分析，如“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑。”根据对闰土形容刺猹时的动作以及心理细细感受，对此段落写作手法展开详细理解，在精读中掌握文章写作运用的技巧，并指导学生对文章中写得好的段落加以标记，写出自己的感受。通过这种方式，学生形成较强的阅读语感，并且锻炼学生的阅读能力，进一步加强学生核心素养的培养。

综上所述，在小学语文教学中，教师需要对培养学生核心素养基于足够的重视，通过运用科学的方式提高学生学习效率，拓展学生思维能力。结合教材内容及学生年龄认知特点，科学合理地设置教学模式，以核心素养为基础，不断引导学生主动学习语文知识，培养学生语文习惯，促进学生语文综合素质的提高，进一步推动学生未来发展。

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