学思练：生动课堂“双减”下的样态

罗锐

【摘  要】生动课堂是“学、思、练”的一体化，新知学习与练习应水乳交融，即随学而练、练中赋新，学生在课堂学习中达到知识、能力、思维生生不息。这是基于玩学融通理念的一种以学为中心的教学方式与理念的探索创新，它符合学生的心理与年龄特点，符合学习规律与成长规律。体现学校课改理念，以“一转变二减少四增加”为抓手，转变“教”与“学”的方式，减少教师讲解时间，减少学生学业负担，增加课前研课时间，增加直观教学手段，增加学生参与教学的机会，增加学习方法的指导，要努力建构生动课堂，使学生学得扎实、学得轻松。

【关键词】生動课堂；学习样态

生动课堂是能生发内驱力学习情趣，培养主动学习习惯，进行高质量学习的课堂。学生“学得进善思、讲得出会说、做得好乐练”是生动课堂的关键点，即“以知识为载体、以思维为核心、以练习为主线”，紧扣小学数学核心素养，让学生在认知、理解中会用数学眼光观察，在思考、内化中学会用数学思维思考，在练习、提升中发展数学语言表达和解决问题能力。

一、学习样态1：前置学习——预习

课前预习能帮助学生了解课堂学习的主要内容，厘清自己对新内容的理解与疑惑，从而获得个性化的发展。因此，预习在生动课堂上是必不可少的一个重要学习环节。预习要有方法指导，一段时间的指导能让学生形成自觉预习的习惯、主动预习的意识。教师可提出综合性与新知探究性问题辅助学生预习，可设计预习清单指导学生预习：计算类——自学课本仿照方法、自我设计习题；概念类——阅读课本找出数学概念、初步感知理解意义；几何知识——自制学具、体会特征；应用题——自学课本方法、仿编类似题目。教师应鼓励学生用思维导图描述自己的理解及疑问，在预习中激发学生学习的动机。生疑启动的前引可为课堂内的操作探究、理解建构提供充足的准备，为课堂学习引航。

二、学习样态2：课内学习——学习

课内学习组织形式：学情调查、预习展示、问题质疑、尝试猜想、合作探究、互动交流、作业内化、矫正感悟、迁移运用、反馈提升、反思感悟、实践应用。这些学习方式是生动课堂重点关注的五个要素或五种课堂学习形式。

（一）引学：生疑启动（内引）——迁移式学科能力运用

把课堂教学的起始阶段转换成“默会知识的复习、既有经验的唤醒、数学常规的强化、思维习惯的养成 、新知的自然引入、认知的自然生成”，就是练中学的主要形式。新知学习是以一定旧知为基础的，教师要利用已有的知识、经验和能力，引导学生主动形成新的认识，动态生成和拓展知识结构。利用课堂教学开始的5分钟时间，把以前学习的且是本节课内容的基础呈现给学生，既训练学科能力，又利于进入新知学习的最近发展区，利于学生自主探索。用灵活有趣的导入可达到“引生入胜”的效果，在联系中产生认知冲突，为新知的学习提供探究的生长点。

生动课堂的体现点：以新旧知识的动态链接、问题的动态生成、认知的矛盾冲突和思维迁移升级为主要表现。生长性，知识像小树一样，不断发芽、生新枝；启动性，唤醒学生的知识、经验，激活学生学习的注意力，让思维的“发动机”在这个教学环节中“预热启动”。教师也可用导学单让学生课前进行旧知的回忆和梳理，用思维导图进行结构化，用典型问题实现温习式回顾。

（二）探学，生成灵动——主问题引发思考探究

新知的学习，是从问题解决的练习中开启的学习。这是一个自主建构的过程。教师要把学生的思维引导到新知探索上，让学生的学习活动有目标意识和问题意识。当然，可以把学习目标以简短的问题或提纲形式进行呈现，让学生带着目标与提纲进行课本阅读式探索、独立思考式探究，在阅读课本的过程中开展读、写、算、画、想等独立性思考，获得初步认知。

生动课堂的体现点：以先学后教为理念，以学生个人的预习为主要学习形式。生成性，通过预习让学生进行自我学习、自我体会、自我生成；灵动性，因为是学生个体的预习式学习，是在教师教学前的自主学习，学生是在不受束缚的情况下自由思考，大胆想象，所以认知和思维是灵动的。复习与探究是无界的，教学时应该如行云流水，自然融合。

（三）促学，师生互动——阶梯式多维认知与练习    生动的学习活动使独立思考向共同探究进阶：个体浅表生成—群体互动生成—个体深度生成—群体升华生成。学生对新知认识有一个过程：感知、理解、运用、内化。为了强化感知理解，要让学生在多项交流中强化感性认识、在丰富的活动中加强理解体验，在课堂学习中，要使学生从利用“默会知识”的个体学习向完善“显性知识 ”的协同学习及社会化建构学习

转型。

①独立思考后同桌展示交流。同桌的两名学生把自己预习时获得的认识、成果、感受或问题相互说一遍，并把对方的认识与自己的认知进行正误、优劣对比，形成较为正确的认知。同桌的学习关系相对稳定，每一次的交流学习顺序、方法也相对固定。②同桌交流后小组展示交流。每个学习小组成员把自己的理解和认知进行交流，大家互相补充，形成本组的一致意见，推荐代表准备全班交流。可采用“今天我当家”的形式安排成员轮流做小组长。小组合作学习由当家组长组织，在这个过程中教师要深入学生的合作交流讨论中，帮助困难学生、寻找优秀典型。③小组交流后全班展示交流。各小组每天都指定不同的小组代表参加班级交流，其他成员根据小组交流情况适时补充与完善。④全班交流时教师讲解点拨。教师结合学习的重点和学生认识上的难点与误点，适时进行指导、点拨与讲解，帮助学生理解知识、解决问题。教师也可让理解正确深刻的学生当“小老师”讲解。

生动课堂的体现点：学生全体参与，围绕“知识”而展开理解思考、质疑思辨、甄别判断、“剥洋葱”式生动探寻真知、“抽丝剥茧”式深度交流和多维互动。知识是生动的，学习过程是互动的，学习方法是生动活泼的，以学为主、师生互动、教辅结合、优差并重。

（四）深学，创生深动——内化式感悟顺应记忆

学生在探索中获得的表象认识与浅层理解需要强化与内化。学生在学习过程中的思维是应该有张有弛的，在经过高强度的思维活动后，学生需要回顾整理自己的学习过程，整体建构认知结构。这时教师可以组织学生反思总结，完善学习的过程，进行重点知识的整理与建构，辨析关键点与易错点。新学的知识能解决什么问题？对我们今后的学习与生活有什么

作用？

生动课堂的体现点：创生性，学生始终处于“接受与怀疑”“尝试与创新”的“不完善”学习状态，在迁移顺应中内化、在抽象概括中建构；深动性，在对比归纳中升华。培养学生的思考力、判断力、表达力，涵育学生学的秉性。小学生的创新不是要他们创造出新的数学理论，而是让他们在数学学习过程中能做到三点：一是在探究学习过程中能赋予旧知识以新的意义发展——高度的上升、广度的拓展、厚度的累积、深度的挖掘；二是能实现老经验方法有新的进阶——用已有的经验方法帮助理解新的概念意义、分析新的问题情境、解决未知的数学问题；三是探究和分析问题，达到思维“灵光乍现”“豁然开朗”般的通透与明悟。

（五）活学，生长律动——模块式针对性课堂作业

活学活用，要把学会的知识和思维方法当作本领用到新的情境中思考解决问题，让知识不断增长、能力不断攀升、思维不断升华，体现生长律动的学习特征，其实就是要有效设计和组织有针对性的课堂作业。

生动课堂既要有生动的活动，也要有深入的思考与规范书写的作业。设计层次不同、题型不同的作业，如同结构解释与理解作业、辨别性解释与深化作业、异结构解释与变式作业、反思式解释与应用作业、综合性思维式作业、现实性实习式作业、应用性生活化作业，学生在课堂上做作业，既动手又动口还动脑，既要有规范的训练，又要有思维的训练，还要有学习习惯与意志品质的训练。可以集中进行，也可分布在适当的节点进行。

生动课堂体现点：生长性（生命意义中的生长），把知识的学习当作生命成长的重要组成，体现生命成长所需能量的多元性（知识、能力、思维、思想……）形成学习认识、内化获得、操作习得；律动性（外在的动动与内在的思动），阅读的积累和作业的推动（智就是日积月累知识的升华、慧就是与日俱增心灵的通透）。学习的过程就是生命成長的过程，这个过程是有节奏、有时序、有内在规律的运动，需要从无到有、从小到大、从弱到强、从未知到已知再向更深层次的未知节节攀升。

作业的设计要聚焦素养，指向思维，在必要中求实效，在讲评时拓展、发散、系统化。课堂作业内容设计要准确，形式设计要精巧，评价反馈要新颖；课后作业要简化，创新形成菜单式作业、选择解答、开放式作业、弹性解答、特长激励、奖励性免做。

三、学习样态3：课后学习——温习

常态复习预习

阅读积累记忆     复述  讲述  讲解

综合实践应用

前置学习和课内学习解决了“知行合一”的“知”的任务，课后学习应把重点放在“行”上，真正锻炼学生的能力。

在当下教育“双减”背景下，小学生书面作业不带回家，并不是回家就没有学习活动。学校和家庭要发挥协同教育的合力，共同指导学生合理有效地利用课后时间，引导其开展有意义的学习，培养主动自律的学习态度、勤奋刻苦的学习精神、良好的阅读习惯、持久的学习动力和毅力，这是课后学习的主要目的。从知识的角度看课后学习，要达到“温故而知新”的效果；从知识学习的本质看，知识的学习就是阅读的积累；从生活角度看，学习即生活，学习维持生活的本领；从学习力的角度看，学习态度、勤奋精神、学习品质都要通过完成一定的任务历练。

四、结束语

生动课堂的生动建立在规范的课堂教学基础上，内容、目标、教的规范：问题和语言连贯有层次，具有启发性、引导性，注重方法指导；情境与活动有针对性和联系性。学的规范：看、听、说、想、悟、记。练的规范：学习新知前的基础练习，为新知的引入而练；学习新知时的练习，为创生新知而练；学习建构后的练习，为深入理解、思维、能力而练。

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