基于超星平台混合教学模式在本科职业教育中的实践研究

吕媛媛　耿啸　戴佳荣　王金生

摘 要：以本科职业院校为例，结合课程的特点与学生对现有知识的掌握程度，构建了混合式教学基本路线，从教学设计、教学实施、教学评价三个方面对《机械设计基础》课程教学模式进行优化调整。实践表明这种教学模式促使了学生主动学习，取得了较好的学习效果。可为推进职业本科院校提质培优提供理论借鉴与实践参考。

关键词：职业教育 混合式 本科 教学

1 前言

《国家职业教育改革实施方案》中指出本科职业教育不同于普通本科教育，主要培养高层次、高技能应用技术型人才[1]。职业本科要求学生在职业技能方面要明显优于专科层次学生，同时在理论基础、创新思维和终身学习能力上要不亚于普通本科高校学生。教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）年》的通知，指出要办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，为更好地支撑我国经济社会持续健康发展提供有力支持[2]。鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新[3]。从这些政策文件的出台可以看出，国家对职业院校发展的高度重视，大力推进“互联网+教育”、“智能+教育”教育新形态，推动教育教学变革创新。尤其是为本科职业教育“线上+线下”相结合的混合式教学的发展提供了方向。

2 混合式教学现状

目前本科职业教育在教学实施过程中出现了一些问题，主要体现在以下几个方面。

2.1 学生生源较为混杂

从学生生源上看，不仅有春季高考生，而且还有夏季高考生，还有专升本考生。不同生源种类的学生，他们的底层基础各不相同。譬如，春季高考生在中学阶段就已接触一些专业基础课程，更加注重实践技能的学习，基础学科要比夏季高考生要弱一些；而夏季高考生恰巧相反，注重基础学科得学习，专业课程在中学阶段很少接触到，但学习能力较强。

2.2 学生自主性

经调查学生的学习情况如图1所示，在课堂上能主动认真听课的同学仅为67%，能在老师的督促下学习的同学为27%；既能做到课前预习也能课后复习的学生占比70%。同时结合与教师的访谈及观察他们的学习状态，发现学生的自主学习能力有待提高，课前准备课后巩固会直接影响了学生课堂学习效果。虽然学生有主动学习的意识和探索新知的渴望，但是由于学习习惯、学习方法和思维等限制，学生很难把控自我，自主学习能力的培养还需教师进一步的引导。

2.3 线上与线下的衔接

在线下上课时，教师通常借助超星学习通进行签到后将手机没收，防止学生上课使用手机做一些与课堂无关的事情。课后会将作业、习题或测试题发送至学生端用于检测学生掌握情况。在线上上课时，教师为了单纯的提高学习通的使用率，会在课上频繁使用学习通中的“课堂活动”，如签到、选人、随堂练习、抢答、问卷、主题讨论等，导致课堂效率低下；也会将ppt或学习资料中的知识点过于碎片化后再上传至超星平台，而忽视知识的连贯性。

2.4 教学评价

教学评价较为单一，学生学习成绩评价体系通常由教务处统一制定，其中平时成绩与期末考试成绩各占40%和60%。平时成绩主要由任课老师或相关任课教学团队进行评定，主要包含学生到课情况，作业及课上表现等；期末考试成绩由最终考试或考查结果来决定。通过深度访谈教师和学生发现平时成绩评价缺乏有效的参考标准，对于学生过程性学习情况缺乏有效的量化评价依据，在打分过程主观意向过强，缺乏客观公正性。这也引起部分学生消极的学习态度，学习质量降低，师生关系较为紧张等不良情况的出现。

3 基于超星平台的混合式教学设计

鉴于本科职业教育的实践性，混合式教学是将教学内容有目的、有规划地植入整合到岗位项目或任务中去，创设任务情境，让学生明白所学知识的用处，有目的、有意义接受学习，真正做到学以致用。结合混合式学习环境的特点引导学生进行自主学习和协作学习，以培养学生独立思考，团结协作的素养目标，为日后走上工作岗位打下扎实的基础。

3.1 基于超星平台的线上教学设计

在传统的《机械设计基础》课程教学中，一般通过教材、讲义、课件、实验教具讲授课程标准中规定的理论内容和实践内容，知识的拓展和延伸、新工艺、新技术、新标准的介绍会受时间和地点的限制不能很好的进行传授。教师与学生沟通与交流也会受到限制，不能充分掌握学生的学习动态。基于超星平台混合教学模式，我们进行了《机械设计基础》线上课程的建设，主要包括三大部分：课程资源区（资料、作业、考试）、辅助管理区（通知、统计、管理）和交流互动区（活动+讨论）。覆盖了课前、课中、课后环节，突破时间和空间的限制。

课程资源区（资料、作业、考试）是学生自主学习区。为引导学生积极主动的探索学习，吸引学生注意，对于理论类内容，根据学生的认知特点，由浅入深，由易到難，在课件的制作中，引入图片、三维动画、短视频等多种元素，将抽象、难懂的理论形象化、趣味化，以提高课程的趣味性；对于实验室训类内容，结合岗位工作特点，制作实操视频，并结合理论分析使学生知其然，知其所以然。同时在教学设计中注重学生职业道德素养，融入思政元素激发学生学习内驱力，提高学生学习质量。在资料区除了上传了课件PPT、动画视频等，还添加了学科前沿知识、产业发展、职业技术发展的相关文献和优秀项目化案例等拓展资料。课程资源区还包含作业和考试，为适应不同层次、不同基础的学生需要制定不同的试题和作业，供学生自主选择学习。这样一方面有利于监测学生在线学习动态，也有利于针对性进行线下课中教学，因材施教。

辅助管理区（通知、统计、管理）是帮助教师进行评价反馈的，检查教学目标的达成度。在管理区课查看学生访问日志，进行课程管理、班级管理、教学团队管理、助教管理等；在统计区内可统计作业成绩、考试统计，帮助教师制订过程性学习情况量化评分标准；在通知区内可下达学习通知、最新岗位标准、技能标准、行业标准等，注重培养职业专业技能的意识，从而培养与企业契合度较高的技能人才。

交流互动区（活动+讨论）主要是为师生交流提供便利。课前，教师可发布学习任务，学生根据任务要求完成预习工作；课中，教师可以根据学生上课状态来线上发起课堂签到、抢答、问卷、选人等活动，以更好地调动课堂气氛；课后，教师在线发布作业，批改作业。教师统计学生的测验结果，分析学生的完成程度，为下一步组织教学做准备。课下，师生可以在讨论区内交流沟通，实现师生实时互动。

3.2 基于超星平台的线下教学设计

《机械设计基础》知识内容众多，机械原理部分抽象难懂，要将知识点逐一讲解透彻并非易事。为了解决这一难题，将教学资源和教学内容进行整合，以教学目标为中心，根据学生的已有的基础和学习能力来进行教学，构建学习框架，结合企业生产实际，形成学习任务，培养学生技能。以机构运动简图为例，创设绘制内燃机机构运动简图的工作情境，充分了解学生已有知识水平，注重新旧知识的结合和知识之间的连贯性，将知识点进行模块化，引导学生完成机构运动简图的绘制。从而实现知识的构建和技能的养成。

在课前，将平面机构的运动简图的课件与讲义、国标GB4460-84常见运动副符号的表达方法、比例尺的作用、作图的规范性、绘制简图的顺口溜、学习本节的用途等上传至课程资源区，下发通知复习机构的组成、运动副的分类等相关概念，预习平面机构的运动简图。为培养学生创新能力和团结协作素质能力，结合超星平台的分组和管理功能，对班级中的学生本着“组间同质，组内异质[4]，优势互补”的原则进行分组，以小组为单位下发任务—制作机械运动的思维导图和内燃机机构运动简图。在课中，提前发起签到，确保在课前完成签到。教师创建工作情境，激发学生学习兴趣，通过复习机构的组成和运动副分类引入本节内容，用归纳法讲解机械运动简图的定义和作用；对于运动副与构件的表达方法这一重点内容，则采用多媒体一体化教学模式，对照实物和图片详细讲解。引导学生观察内燃机机构模型，分析其运动特性，识别零件、运动副的类型及组成，避开其机构运动的极限位置，带领学生使用钢尺、内外卡规、量角器等工具测量该机构各杆件、构件及机架之间的尺寸，用规范的机构简图符号，画出机构运动简图。归纳总结机械运动简图的绘制步骤及注意事项。为方便学生记忆，将机械运动简图的绘制步骤编制成顺口溜。任务完成后，组间互换作业，根据教师制订的评分标准进行打分与评价，教师提问点评总结，引导学生品鉴内燃机机构，小组讨论发表对内燃机机构的看法，学生角色扮演成设计师谈论设计理念，培养学生设计思路和创新思维。在课后通过布置作业、项目测试等手段检测学生掌握情况，并通过问卷调查、深度访谈等形式了解学生所想所感所需，及时调整授课进度。并将业、项目测试成绩进行统计，促使学生主动学习，做学习的主人。

3.3 基于超星平台的考核评价设计

《机械设计基础》课程是一门既注重机械理论又注重应用性和实践性的课程，尤其对于本科职业教育其实用性要求更高。因此本课程考核打破原有的试卷考试这种考核方式，采用过程性考核和期末考核相结合多元化的评价方式。过程性考核贯穿整个学习过程，是对学生的全面评价，包括课前、课中和课后全时段学习评价。课前学习评价包含课前预习、提问等；课中学习评价包含上课考勤、个人课堂表现、测试练习和小组测评；课后学习评价包括课后作业、测验等。在课后作业中加入课程设计类实践性作业，着重考核学生在项目任务实施过程中的实践能力、团队协作能力与组织能力。期末考核评价主要是试卷考核，在试卷考核中除了有单选题、填空题、简答题等题型，还特意增加案例分析题和设计类题目等题型的占比，以考查学生对问题的分析能力。

在过程性考核中，教师避免不了存在主观意向，造成评价缺乏客观公正。因此在人员评价中，设置了个人评价，小组自评、组间互评、企业人员评价等，为激发学生学习主动性和积极性还设置了加分项，获得优秀设计的小组及突出贡献的小组成员，给予额外的附加分。依托超星平台统计功能，从个人表现、团队表现、阶段性实践成果、项目成果四个纬度的考核，共同确定学生的过程性学习成绩。

4 基于超星平台的混合式教学实施效果

本研究选择同专业同年级同层次同人数同教师教学同教学内容的两个班级进行对比实验，班级人数均为47人，A班为采用混合式教学的班级，B班为对照班，实验时长为18周64课时。从课前学习、教学互动、作业质量、期末考试成绩等要素进行观察测试。从表1可以发现A班的在预习新知识、课堂互动讨论、主动提问、活跃度、课程设计、作业质量、实践操作和末考成绩等多个方面优于B班级。大多数学生认为混合式教学可以让学习变得更有趣、更富有活力，丰富的学习资源为主动学习提供了极大的帮助，可有效的利用碎片化的学习时间，工作情境式的教学导入、小组合作式的学习氛围和多元评价式的制度能有效激发学生学习。

5 体会与反思

通过对机械设计基础课程混合式教学的设计、实施和观察，发现基于基于超星平台的混合式教学方式取得的学习效果不错。但在具体实施过程中存在一些问题，例如学生的习题测试完成度和准确率不高，课前预习的效果不佳、线上学习时长不足、挂机、代用超星平臺账号、课上不能合理使用手机等问题；这问题也会对本研究结果造成一定的影响。针对此现象，教师需要进一步针对性的引导。

无论是什么样的教学方式，旨在优化教学方式，提高学生学习效果。本科职业教育要顺应时代的发展，合理地运用信息技术手段来有效辅助教学，更加重要学生对学习内容的态度或情感，端正学生的学习态度，激发学生的学习动力，从而更有效地培养学生自主学习能力，提高学生职业技能。

基金项目：山东工程职业技术大学校内基金项目基于“一平三端”混合教学模式在职业本科教学中的实践研究课题研究成果（课题编号：JG202111）。

参考文献：

[1]袁旗.《国家职业教育改革实施方案》十大概念解读[J].职业技术教育，2019，40（33）：44-47.

[2]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2020（11）：35-48.

[3]吕俊燕，郑明辉，杨瑞青.“互联网+”教育新形态下智能制造人才培养的探索[J].装备制造技术，2020（10）：245-246+257.

[4]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社，2003：3-25.