深度学习理论下小学心理课教学有效性的实践探索

苏晓沄

摘要：深度学习能够提高教学的有效性，文献检索表明，目前深度学习结合心理健康教育的研究尚处于起步阶段。心理课堂是学校进行心理健康教育的主要途径，如何依据深度学习理论提高小学心理课的教学有效性，在多年的心理课教学中，总结出在教学全过程通过做“加法”“减法”，即在教学目标、教学活动、教师干预上做减法，在课堂深度、课堂体验、学生空间上做加法，来提高小学心理课的教学有效性。

关键词：深度学习；心理健康教育；学科核心素养

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）17-0024-03

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，坚持科学性与实效性相结合。这表明，要注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生的心理素质和心理健康水平。但是心理学科作为一门尚未成熟的学科，没有统一的课程标准和教材，很多心理课往往教学目标大而空、繁而淺，教学活动多而不深入，教学效果事倍功半、收效甚微。这样的心理课往往给学生留下的体验是短暂肤浅的，对于培养学生积极乐观的心理品质的作用并不明显。

深度学习理念指出，要让学生成为学习的主人，要以核心素养作为教学目标追求，要对学科知识进行深度加工，要促进教与学方式的根本性改变。近年来的研究表明，深度学习能够提高教学的有效性，但是文献检索表明，目前对于深度学习的研究多集中在语文、数学、物理、化学等学科中，深度学习结合心理健康教育的研究尚处于起步阶段。深度学习理论能够帮助老师更好地走进学生的内心世界，打破过去单一零散的教学方式，有助于提升小学心理课堂教学的有效性。心理课堂是学校进行心理健康教育的主要途径，如何在深度学习理论下提高小学心理课的教学有效性，是需要不断思考和探索的内容。

基于此，我在多年的心理教学中，遵循深度学习理论，总结出在教学全过程通过做“加法”“减法”，即在教学目标、教学活动、教师干预上做减法，在课堂深度、课堂体验、学生空间上做加法，来提高小学心理课的教学有效性。下面从学生的学习活动和教师的教学行为出发，以五年级下册“不一样没关系”一课为例进行阐述。

一、教学目标做减法，课堂深度做加法

联想与结构、本质与变式是深度学习的两大特征，强调的是经验与知识的相互转化，把握知识的内在联系与本质。心理学科的六大主题涵盖的内容非常多，学生对于这六大主题的认识绝不是一张白纸、一块白板，相反，总是带着已有的经验。如果没有厘清本质，明晰学生已有的经验，教学目标一不小心就会变得大而空，多而泛，甚至是重复学生已有的认知，导致教学的有效性降低。

深度学习理论则要求教师要把教学内容、学生的发展和教师活动统一起来制定教学目标，从而实现最终的“树人”目的。因此在设计教学目标时要做减法，厘清本质，明晰学生已有的经验，细化目标，把握知识内在联系，让师生开展有深度的挑战性学习任务和活动，在课堂深度上做加法。

（一）厘清本质，明晰学生已有的经验

教师在设计教学目标时应该先厘清单元内学习主题之间的联系，教学内容之间的逻辑和体系，清楚学生已有的学科知识、关键能力、生活经验和发展需求。在“不一样没关系”这一课中，我是这样设计的：“不一样没关系”这一课是认识自我主题下的，认识自我包括自我认识和悦纳自我，悦纳自我包括正确评价自己与接受自己。接纳自己又包括接受自己的优点和缺点，缺点包括短处和欠缺之处。在厘清本质后，我将“不一样”界定在“人的短处和欠缺之处”。

五年级学生对于自我的短处和欠缺之处是有一定的认识和体验的，但对于自己这些“不一样”的地方，部分学生会避而不谈，然而在努力之后，有些“不一样”会变好，甚至成为优势。学生们对于“不一样”的已有经验是不够全面的，因此要引导学生去全面正确地看待，才能够由本质推出若干变式，真正做到以接纳和发展“不一样”的态度培养学生的自信心。

（二）细化目标，把握知识的内在联系

深度学习的最终目的是“树人”，因而在制定教学目标时，我深入研究主题与学生的关系，即学生会如何看待自己与他人的不一样，不一样会如何影响学生的发展。同时研究立德树人的根本要求和心理学科核心素养培养目标，即培养学生勇敢、真诚、希望等积极心理品质，发展更好的自己。

因此我将本节课的目标设置为：以“认识到自己与他人不一样是很正常的”为认知目标，以“体验不一样带来的苦恼和快乐”为情感目标，以“接纳和发展不一样以培养自信心”为意志行为目标。除此之外，还应思考哪些教学活动可以帮助达成教学目标。由此设计了寻找不一样、体验不一样、蜕变不一样、期待不一样四个环节，将课堂内容聚焦在“不一样”。在教师的引导下，学生联想、调动、激活以往的经验，层层深入认识、探究、体验不一样，以融会贯通的方式对“不一样”进行组织，加深课堂深度。由此举一反三，加强学生与知识间的内在联系，从而建构出自己的知识结构。

二、教学活动做减法，学生体验做加法

“活动与体验”是深度学习的核心特征，但是过多的活动会使得课堂体验流于表面而不够深入。深度学习理论认为，活动与体验是相伴相生的，以学生为主题的主动活动会引发学生丰富的内心体验。课堂上学生的主动活动并不是自发的，而是依赖教师的引导，及教师对教学内容及学生学习过程与方式的精心设计。同时，深度学习理论认为，理性而高尚的体验必是在与老师、同学的交流沟通及合作竞争等有意义的社会活动中产生的。因此我通过精减数量，加长活动体验时间；精设形式，加深活动体验程度，在看似单调却真实的教学活动中让学生进行最切合实际的深入探索，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验，形成积极的情感态度价值观。

（一）精简数量，加长活动的体验时间

在“蜕变不一样”这一环节中，原本还设计了一个黑点处理活动，预设让学生通过创作一幅幅黑点作品对于“蜕变不一样”形成直观而深刻的体验。然而这个活动承载的信息量很大，需要花费大量时间，于是我就删减了这个活动，而用斑马视频中的画面进行替代，让学生直接分享观看完这些图片之后的感觉。即使没有动手亲自改变黑点，学生对于“蜕变不一样”依然有很直观而深刻的体验，依然能够激发学生改变不一样的欲望，同时还为学习单的填写、学生的思考及分享等活动留下了更多的体验时间。

（二）精设形式，加深活动的体验程度

本节课以一个总时长才1分27秒的斑马视频分层次播放，创设与学生实际生活相连接的“不一样”的问题情境，结合学习单分层次填写，通过看、写、交流分享的活动形式，在形式看似单调却很真实的活动中，伴随着与老师和同学的交流、沟通、合作、竞争等活动，层层深入，让学生有足够的时间和空间去细细体会，慢慢思考，静静领悟。

三、教师干预做减法，学生空间做加法

“迁移与应用”也是深度学习的特征之一，重视知识的理解、迁移运用和问题解决，强调的是将所学知识转化为综合实践的能力。因而在课堂教学过程中，教師应在教学目标的指导下，针对学生的思维发展情况，充分挖掘知识的内涵和外延，减少说教、指导等方面的干预，通过提问留白给学生创造思考的空间，通过活动留白给学生创造表达的空间，通过课堂留白给学生创造链接生活的空间。把课堂还给学生，尊重学生的创造性，培养发散思维，优化教学设计，搭建知识的迁移和应用平台，真正帮助学生能够对所学知识进行“应用、分析、评价、创造”，提升理解和解决不同情境问题的能力。

（一）提问留白，创造学生的思考空间

课堂中，教师优化和精简提问，用追问质疑的方式充分调动学生的主动思考。如本节课中，教师的主体问题只有三个：“你的不一样有没有给你带来苦恼？”“为什么斑马对自己的不一样的态度发生了改变？”“你觉得你可以做些什么让自己的不一样变得更好？”优化和精简提问，同时又“激疑设思”，梯度性地引入问题，给学生充分的思考空间进行深度思考，充分感受不一样带来的体验，增强学习效果。

（二）活动留白，创造学生的表达空间

“迁移”是学习发生的重要指标，“应用”则是迁移的重要表征之一，也是检验学习结果的最佳途径。因而我在让学生观看完斑马视频后，先让学生就斑马的“不一样”展开讨论。精简活动数量并精设活动形式，仅结合学习单上的三个问题，用启发探究的方式让学生迁移到自身，如“你身上是否也有哪些方面和别人不一样？”并学会运用斑马身上的积极、努力、坚持等态度，思考“还可以做些什么让自己变得更好？”让学生在深度思考后进行分享，给学生创造足够多的表达空间。

（三）课堂留白，创造学生的实践空间

对课堂的教学质量，需要课后实践活动来检验和补充，因而教师要根据教学内容和教学实际需求，在课堂中有所取舍，适当将部分教学内容精心设计为课后实践活动，给学生创造实践的空间。

本节课中，为让学生在悦纳自我的基础上，扬长避短，发展自己，学生就要学会用正确、积极的眼光看待自己与他人的不同，同时对自己的不足之处作出改变。在课堂中我并没有让学生分享“改变”具体怎么做，而是制定课后实践活动，制定一份蜕变不一样计划表，通过课后的实践活动来创造和链接生活的空间，提高课堂的实效性，真正培养学生勇敢、真诚、希望等积极心理品质。

总而言之，在深度学习理论下，教师在教学中加减有道，学生就可以聚焦课堂，围绕学习任务全身心积极参与课堂，有充足的时间和空间去深入探究，获得愉悦的心理感受，思维和问题解决能力也得到提高。更好地对学科核心知识进行深度加工，知识的价值和意义更能被深刻理解，很好地培养了学生的学科核心素养，提高了课堂的教学质量，推动了对学生终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力的培养。

参考文献

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编辑/张国宪 终校/石 雪