捕捉课堂教育契机，引领学生主动成长

肖喜农

某天第五节的心理课，我计划上自我认识主题，因为课间有点急事，我比平时晚了几分钟进入班级。刚进入教室，我立刻感觉氛围不太好。课代表反馈铃声响起之后，她按照常规组织课前读书，有些同学没有读或者声音很小，她就让全班同学起立，读得好才能坐下。这一做法把多数同学惹恼了，故意跟她对着干。

我请课代表回座位，请全班学生坐下。我说：“有没有哪位同学诚实地告诉我，刚才自己读书不够投入和认真？”等待了一小会儿，学生们陆续举起了手。“老师特别感谢你们对我的信任，接下来我想邀请几个同学上来做课前的领读，谁愿意第一个上来？”马上有一个好动的男生举起了手。男生走到台上，大声地说：“请大家翻到课本第45页，一起读！”我看到全班学生基本能按照要求把书立起来朗读。我轻声交代领读的学生观察大家读书的表现，待会儿把读书投入不够的同学叫上来替代他领读。一连换了四个人之后，我叫停了。

我把刚才领读的四位学生都请到讲台上，逐一问他们：“你在讲台上领读的时候有什么感觉？你在讲台上领读投入度高还是坐着跟读投入度高？”四位学生的回答惊人地一致：“我觉得我在这里领读投入度比较高，比较认真！” 我继续问：“当你们担任领读员角色的时候，希望同学们怎么做？”“当然希望他们都认真跟读了！”“为什么希望他们认真？”“因为这是我的责任。”我接着问：“当同学们做得不好的时候，你会采取什么措施？”“罚他们站起来……”

我说：“可是这样会引发同学们的反感，大家反感你，你的人际关系就紧张，今后就比较难开展工作了，像刚才课代表一样。等你们自己体验了领读员的角色，也希望别人认真读，对待不认真的同学也想采用罚站的方法，那不是跟她刚才的做法一样吗？”四个人不说话，下面的学生也沉默着。我趁机发问：“那有没有什么办法，可以让课代表履行好她的职责，又能让我们舒适地坐着读书吗？”

学生们有的说“心平气和地批评”，有的说“没收课本、拍桌子、记名、罚站”……全班一共说了十多种方法，我一一写到黑板上。然后我邀请全班进行表决，结果全班都倾向选择：提醒两次不听，就记名。“好，既然大部分同学都同意，以后我们心理课的课前组织就用这样的方式来提醒同学们。”此时，课堂里爆发出一阵掌声。

《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让学生在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。书中还倡导“让孩子们参与专注地解决问题，而不是成為惩罚和奖励的被动接受者……”当课堂出现问题时，我没有简单粗暴地批评和说教，而是把它当作学生成长和改变的契机，邀请学生积极参与。从学生的掌声我看到了他们的认同。

班级管理中需要关注的事务很多，班主任应从每一个细节去尝试和践行正面管教，营造尊重、民主的氛围，为学生的成长赋能。

编辑/张国宪 终校/石 雪