以内阁制为例浅谈高中历史大观念教学策略

宋凯博

高中历史考点颇多，历年来高考在核心考点上出题更为不少，以内阁制为例，在近几年的全国卷和地方卷出现概率较多。在深度学习和大单元学习的背景下如何推进高中历史大观念教学是很多一线教师面对的重要的实践性课题。本文结合核心大观念内阁制为例分析在日常教学中如何推动学生的深度学习。

1、创设优质教学情境，优化问题设计

《普通高中历史课程标准》明确指出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。传统的历史课教学模式往往是照本宣科，依靠学案让学生着重记忆，忽视了情境的利用，不利于学生视野的开拓，思维的激发，优质的教学情境要求教师依托优质丰富的史料资源，通过巧妙的教学手段、方法和途径，创设良好的场景，引起学生的体验、感悟和思考，从而帮助学生理解教材，促进学生发展的教学方法。结合选必1模块第一单元主题政治制度，划分若干小主题，其中在中央中枢权力运行的演进不可回避的核心概念就是明朝的废丞相，设内阁。给学生播放《国家档案--江汉遗珍：一代名相张居正》，学生通过视频可以了解历史名人张居正的一生，提出问题，既然明朝已经废除丞相，为什么张居正还被人们称之为一代明相呢？带着这样的疑问，引入本课的重点概念内阁制，设计递进式系列思考问题：什么是内阁制？内阁大臣是宰相吗？内阁制运行机制是什么？有什么特点？司礼监从中扮演的角色是什么？如何评价内阁制？同西方的内阁性质一样吗？带有思辨性质且具有逻辑思维的优质问题会激发学生的好奇心，激发学生深度学习的思维潜力，提高课堂质量与效率，通过循序渐进的问题引发学生思考的活力，提升学生不断分析问题和解决问题的能力，从中也能有效提升学生的历史学科素养。

2、以精选的高考真题为典例，在不同情境下提高学生的辩证分析能力

高中历史教学是要以高考为导向的，明确高考重难点，确立学习目标，是有效教学的前提。核心知识点在往届的高考试卷中一定会分布较多，频率较高，这样的点往往被称为核心概念或者核心大观念，从往年的历届高考题中我们可以体会到它的重要性和難度性。例如2014年全国卷Ⅱ27题，明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中后期严嵩、张居正等内阁首辅操纵朝政，权倾一时，这表明：A、皇权渐趋衰弱 B、君主集权加强 C、内阁取代六部 D、首辅权力失控。2020年高考题全国卷Ⅲ，27题，明万历年间，神宗下令工部侍郎铸钱供内府用，内阁首辅张居正“以利不胜费止之”。神宗向户部索求十万金，张居正面谏力争，“得停发太仓银十万两”。这反映出当时 A、内阁权势强大 B、皇权受到严重制约C、社会经济凋敝 D、君权相权关系紧张。我们选取这两个为典型题参考，同样是考查内阁制，但命题角度似乎不一致，答案看起来明显不一，但实际上本质是一样的，都是考查内阁制的实质是皇权的强化，但学生对不同语境下的问题描述或表述不同就不敢确定了，内阁权势虽一时强大但总归离不开皇权的限制，况且它的一时强大也是皇权的赋予和外溢。基于此，结合学生较多的出错率我们明显能感受到学生对内阁制的理解上仍有问题，所以以高考题为典例，从两方面辩证分析，全面理解分析内阁制，能有效地帮助学生对大观念内阁制的认识。

3、针对核心大观念，挖掘相关史料资源，引领学生探究学习，进一强化深化认识。

内阁制的认识单纯从选必模块和必修知识上来理解，信息不是很充分，学生理解起来还不够深入，那么必须结合充分的史料背景为参考，比如内阁制的背景、职能、运行、特点、趋势发展、司礼监的作用，成员来源，年龄结构，清朝时与军机处的关系等及存在的问题等相关史料，作为单独一个小主题系统了解用来辅助认识大单元政治制度主题尤其是中央行政中枢运行演变主题的深化认识，从而形成更为全面的认识。教师的作用是要给学生提供更多的精选的史料信息，让学生在掌握足够的史料资源信息情况下，结合不同的问题设计进行深化认识从而很好的理解内阁制。比如我们在平时的错题中筛选的题干背景史料，还有在网上搜选的有关内阁制的史料情景，还有很多学者的研究材料，学术观点，都可以给学生专门搜集筛选，然后整理出相对比较完整，结构比较完善的阅读材料，让学生好好的读一读，悟一悟，从中能够有一个比较清晰完整的认识，结合老师设计的问题设计，深入的思考，相信学生对内阁制的认识会更加全面深化系统。

总之，基于大观念教学理念，结合高考真题，通过创设优质教学情境和有效问题设计的引领，挖掘丰富的史料资源，拓宽学生的视野，以学生为中心，充分调动学生学习的主动性，一定会有效提升学生的深度学习能力和学科核心素养的。