在新课标、新教材下实施化学情景教学的引导艺术

徐宁

摘要：新版化学教材引入了大量的插图与实验活动，充分反映了化学学科的特点，体现了化学学科的发展要求。在新课标的指导下，化学老师使用新教材实施情景教学，有计划、有目的地为学生提供各种真实、具体的学习氛围，让学生把生活经验与学习知识有机地结合起来，使学生的学习更轻松愉快、更有兴趣，更有利于培养学生的化学学科核心素养。

关键词：高中化学  新教材  情景教学  引导

化学情景教学是指化学老师在教学过程中利用外界环境根据教学的需要，有目的地创设具有特殊情感色彩并以促使学生积极参与教学活动的情景，以引起学生一定的情感体验，从而有利于提高学生学习知识的积极性，使学生得到更全面发展的教学方法［1］。化学老师运用情景教学，应该从内容和形式上注重激发和保持学生的学习兴趣，注重培养学生的化学学科核心素养。

一、“展示图、影”的情景教学

“展示图、影”法是情景教学中使用最频繁的一种，在化学教学过程中，老师可以借助多媒体展示物质类型及性质变化等的图片或影视，为学生创设学习情景。这种情景教学以直观形式来诠释教学过程中的重要内容，可以展示物质变化的现象与微观变化的实质，培养学生宏观辨识与微观探析的核心素养。老师在课堂上展示化学与生活、环保、原子微观结构等图片和影视，大大提高课堂的容量和效率，增大学生学习化学知识的广度和深度，激发他们的学习兴趣，培养他们的科学态度与环保意识。那么，在教学中化学老师应该采取什么样的方式来这教学方法呢？

1、以图、影导入

在讲《物质的分类》一课时，我先通过几张精心挑选的图片展示超市陈列的商品，图书馆中分类陈列的图书作为新课的导入，再播放1分鐘左右的影视展示智能机器人根据分类的方法对快递物品进行分拣。利用这图片、影视引入物质分类的主题，用生动、形象、直观的画面把学生的注意力带入到新课内容中，从中可以培养学生的宏观辨识能力。

2、以图、影设疑

比如教《氧化还原反应》这节课，我展示生活中的煤气灶燃烧的图片或影视，向学生提问相关的氧化还原反应知识，让他们去思考，去挖掘生活中常见的氧化还原反应，这有利于学生将学习知识与生活联系起来，便于理解知识。

3、以图、影释文

例如教《分散系及其分类》一课时，我通过美丽的图影展示自然界中常见的丁达尔效应，在影像中穿插丁达尔效应相关的知识点，可以让丁达尔效应的知识变得更为形象、直观，而学生观看图影时在不知不觉已经理解和掌握了胶体的重要性质了。

“展示图、影”法最大的特点就是运用图片、影视的直观性吸引学生的兴趣，让他们通过有趣、靓丽的画面走进课堂，走进教材，从而达到预期的学习氛围。老师根据新教材中的化学知识结构特点，有计划，有目的地创设出与化学知识相关的图片和影像，让学生对化学知识结构更清晰的认识，更全面、更好理解化学知识。

二、使用“道具”的情景教学

化学老师使用的道具有很多，包括传统道具：分子球棍模型、比例模型等，还有老师、学生创作的教学道具。老师通过巧妙地运用“道具”，就能牢牢地吸引了学生的注意力，使其爱上化学课堂，主动、认真地听课，从而获得了良好的教学效果。道具法一直都被化学老师所重视，成为课堂上经常运用的一种教学方法。

1、“道具”法要符合教学目的

例如在讲《化学电源》一课时，我从生活中找一些干电池等作为道具，一边讲解干电池的知识和环保常识，一边引导学生小心翼翼拆解干电池，学生从中能快速理解和掌握干电池的知识，从中也可以培养学生的宏观辨识能力和环保意识。当然，不管老师使用那种道具，都必须明确使用道具的最终目的为了提高化学教学效果而服务的。

2、“道具”法要适时、适度

老师使用道具的时间点要恰到好处，使用时间尽量不能过长，特别是一些新奇的道具的展示，以免分散学生的注意力而去浪费学生的学习时间。所以，当老师掌握好运用道具的的时机和时间，既能使学生集中精神听课，也能帮助学生理解知识。

3、“道具”法要易于操作

例如，当讲到《化学键》的时候，我给学生提供各种原子的模型，让学生根据所学的知识快速组装成甲烷、水、二氧化碳球棍模型，让共价键的知识直观形象化，化难为易。让学生通过动手操作，易于理解和想象分子的空间立体结构，从而培养学生的动手能力和提高模型认知水平。

4、“道具”法要有趣味性

道具不仅能直观地展示教学内容，也能激发学生学习的化学兴趣。所以，老师在制作或运用道具时，尽量增加其趣味性，从而提高学生学习化学知识专注度。当然，有必要的时候，可以提前布置学生利用生活中的物品制作上课所需的道具。比如在教常见在化学仪器时，引导学生利用橡皮泥制作坩埚，容量瓶等道具。

总而言之，老师在使用“道具”法教学时，只有从实际教学需要出发，才能吸引学生的注意力，取得高效的课堂效果。

三、巧创“魔术”的情景教学

“魔术”法是指老师根据教学的需要，利用化学知识创设一些有趣的小魔术，以营造相应的学习情景而导入新课的教学方法［2］。此法能让学生在愉快的气氛中学习化学知识，甚至让学生有刺激和惊奇的感觉，从而培养学生的求知欲，树立学生的探究精神和创新意识。

那么，化学老师如何才能发挥“魔术”法教学的作用呢？

1、魔术法要符合新课需要

老师可以根据新课教学内容的特点，精心设计与之相符的魔术来调动学生参与教学活动的积极性和主动性，促进学生快速理解、掌握教学内容，提高化学课堂的教学效率。例如教《氯及其化合物》一课时，我利用氯水的漂白性创作“吹气花谢”的魔术，引起学生强烈的好奇心和学习的兴趣，能帮助他们掌握好氯水具有漂白性等知识，达到预期的教学效果。

2、魔术法可以构建知识网络

老师在实施魔术导学中要注意把所涉及的知识控制在学生所能理解的范围之内。例如，在焰色试验中，我预先把碳酸钠、氯化钾、硫酸铜、氯化钙等少量固体同时排放在蒸发皿的边缘上，倒入适量的酒精并点燃酒精即可做个五彩缤纷的魔术。学生看到魔术很惊奇且急切想知道其原理，我通过引导，用魔术的方法为学生诠释焰色试验的知识。该魔术中涉及到的知识有焰色实验，燃烧知识，氧化还原反应，酒精的可燃性等等知识，能帮助学生构建知识的网络，有利于学生理解、记忆知识。

3、注意魔术的适应性。

在魔术教学中，老师需要考虑时代特色，学生的心理年龄的特征，才能设计出适合高中学生的化学魔术，比如，我根据烃类的可燃性，用肥皂泡收集烴类来制作“火焰掌”，利用金属钾与水反应制作“滴水引火”，这些魔术都符合高中生的认知水平，让学生乐于接受、学习新知识。

4、魔术也有度，适可而止

“魔术”法教学的重心仍然是教学，所以老师需要控制好“魔术”和教学之间的度，设置合适的魔术时间，避免主次不分而占用过多的课堂时间。如果在魔术中，若发现学生玩散了心，忘记了课堂的学习主题，就尽快结束魔术，再根据课程内容的需要提出一些思考题，拉回学生的思维，让他们时刻关注课堂上的知识。

我们提倡学生多动脑思考，积极参与课堂教学活动，因此，老师要善于分辨“魔术”法教学的利弊，在施教过程中注意调节“魔术”的度，让学生在“魔术”中学习更多的化学知识，培养学生应用知识的能力和科学探究能力。

四、创设实验的情景教学

“化学实验”法是指老师引导学生进行与教学内容相关的化学实验，以加深学生对所学新知识的理解和记忆，并注重培养学生实验探究能力、证据推理素养的一种常用教学方法。这种教学方法让学生在实验中边操作边思考，在实验中理解和掌握教材的新知识，从而不断提高化学课堂知识的吸收效率。“化学实验”法不仅能加深学生对新知识的理解，而且提高他们学习化学知识的兴趣、激发他们积极参与课堂活动的热情，还能培养他们的严谨科学精神，也是培养学生科学素养的有效方法之一。

那么在运用“化学实验”法时，老师可以采用哪些具体方法呢？

1、通过“实验”法培养学生严谨的科学探究精神

学生在初中时接触过的化学实验不多，所以学生操作实验仪器、取放药品的准确性有待提高，因此，学生在出现错误操作时，老师可以给他们一个新提示或示范，引导他们重新操作，直到掌握准确的实验方法。

2、精心创设实验情景，激发学生动手操作实验

高中生对化学实验有强烈好奇心，求知欲旺盛，所以老师可以根据学生的这一特点，选择与教学内容相关的实验去创设情景，激发学生学习化学知识的兴趣，让他们自觉投入到化学知识海洋中去。例如在《钠及其化合物》的课堂上，我提前准备好一切实验药品和实验仪器，创设“金属着火水上漂”的情景，学生带着强烈的求知欲进入课堂学习，这实验情景获得非常的教学效果。

3、注重对新教材中实验的改进

老师可以根据新教材中的实验，引导学生探索新的化学实验，吸引学生的课堂关注度，提升课堂学习气氛，从而更好地引导学生学习实验的要点。例如，在讲《氨与其化合物》时，我引导学生将课本的氨气的喷泉实验进行改进，由单喷泉改为双喷泉，双导管分别用滴有酚酞的水和稀盐酸，控制开关可以看到红色喷泉和无色喷泉交替或同时产生。学生被改进的实验深深地吸引住，既能提高学生学习化学的兴趣和探究实验原理的求知欲，又能树立学生探究实验的发散性思维，从而达到良好的教学效果。

4、让学生做好化学实验的记录

化学实验不仅是学生学习的一个操作过程，而且需要学生在这一过程完毕后记下这次实验所得出的现象和结论。因此，在学生完成化学实验后，老师要记得指导学生做实验的现象，分析原因，得出结论，从而避免个别学生不注重实验操作和知识的学习。

总之，“化学实验”法是一种非常重要的教学法，化学老师要最大程度地发挥化学实验在培养学生的实验操作能力和探究推理能力。

在新课标、新教材下，老师做好情景教学的引导，有利于高中生的学习积极性和主动性，有利于培养学生各方面的能力。所以在具体的教学情景下，通过“图像展示”、“道具”、“化学小魔术”等教学方法对学生加以引导，可以增强学生对化学知识的理解与建构，从而有利于学生掌握化学知识，这完全符合化学学科素养的培养要求。

参考文献：

［1］李默琪.情景教育［M]. 广西师范大学，2018

［2］王丽， 秦亮明， 高中化学课堂教学［M]. 湖南：湖南师范大学出版社，2019. 11-13.