新文科背景下应用型本科院校“产教创”协同育人模式探究

刘会芬

摘 要：产教融合协同育人是应用型本科院校实现人才培养的重要途径。本文旨在探讨新文科发展背景下应用型本科院校“产教创”协同育人模式，阐述当前背景下协同育人模式的内涵，从全面提升学生的个人能力及职业意识、促使院校加强师资队伍建设、推动校企合作与人才进一步培养，分析发展“产教创”协同育人模式的重要性。提出从以下三个方面来构建应用型本科院校“产教创” 协同育人的新模式：发挥联合作用，打造全方面育人平台；构建专业与“创业创新”相融合的课程体系；推进“产教创”协同育人模式，提升自主创业能力。

关键词：新文科 应用型本科院校 协同育人模式

新文科相较于传统的文科模式来说，是以全球性的新科技革命以及具有中国特色的社会主义新时代为主要的背景，打破了传统文科的常用思维方式，以创新、信息相互交叉融合、信息共享为主要传播途径，促进多个学科之间的信息交互与融合，以此促使传统文科得到全方位升级，从以学科为引导逐渐转化成以需求为引导的发展方向，从专业的拆分逐渐转化成相互交融的模式。［1］新文科赋予高校新的任务与使命，对人才培养提出新的要求。在新文科理念引领下，以服务区域发展为主要任务的应用型本科院校不断探索人才培养模式，重构课程体系，优化实践育人机制。随着我国经济发展方式逐渐由“粗放型”转变为“集约型”，很多重要的经济区域对人才的要求更加注重专业知识扎实、实践能力强且具有一定创新能力。

“产教创”相融合的协同育人模式作为应用型本科院校深化校企合作、完善实践教学体系，培养适应社会发展需要的应用型专门人才的重要途径，以社会人才需求为基础依据，在顺应新文科发展的同时，融合“院校、企业”等多方的资源，结合改革创新发展，肩负起学生的发展需求，以此来促进协同育人模式的全方位、多样性发展，在一定程度上有助于提高应用型本科院校的办学实力，促进教学资源的集成，提高人才培养质量。

一、新文科背景下协同育人模式的内涵

当前，应用型本科院校普遍提倡产教融合的教学模式，以重视实践育人为前提，积极开展多种多样的“创业创新”教育活动。在此背景下，“产教创”协同育人模式应运而生。“产教创”协同育人模式是指以培养具有较强“创业创新”能力的应用型人才为基础，依托“院校、企业”共同组合而成的协作教育共同体，借助合作力量联合打造集企业管理、创新培训教育、创业发展等服务于一体的全方位教育平台，并在其中引入先进的企业组织管理体系。［2］在建设全方位教育平台的基础上，企业在对学生进行生产经营教学時，注重打通专业壁垒，实现教学内容的跨专业、跨学科融合，拓展学生的专业知识体系，促进企业实践与学科之间的密切融合，从而产生相互促进的效果。课程教学中可以加入“创业创新”的实践经验，并以毕业生的成功创业经验为引，推动专业建设的不断发展。校企合作的企业组织的实践教学活动也需要以实际案例对学生进行“创业创新”的实践课程指导，并为学生提供有效的技术支持，促进学生实践教学与理论知识的融合，更有效地为企业培养能力更高的应用型专业人才，推动企业生产经营活动的不断发展。在“产教创”的协同育人模式下，将生产经营、教育教学、创业创新等三个方面进行有机融合，可以形成一个良性的闭环有机整体，给学生提供相关岗位的专业技能，针对性地培养学生的创业创新能力，在提供良好教学环境的同时，创造出较为优越的人才培养条件。［3］

二、发展“产教创”协同育人模式的重要性

（一）全面提升学生的个人能力及职业意识

新的经济时代对应用型本科院校人才培养、对大学生个人能力提出更高的要求。在人才培养过程中，学生的发展目标会在自身的就业选择上呈现出较为明显的个体差异。开展“产教创”协同育人，能够以此全面提升学生的个人能力以及职业意识。学生就业方向不同，对个人能力与职业意识的要求也会有所不同。

对于选择升学考研的学生而言，院校对其个人能力和对专业理论知识的掌握程度要求更高。“产教创”协同育人模式，能够使学生获得个人成长的同时，通过理论、实践与创新的充分融合，激发学生的学习兴趣，引导学生对专业知识深入思考，加深学生对理论知识的理解和掌握，提升学生的自我学习能力。对于选择创新创业的学生而言，为满足学生未来的就业需求，院校可以通过与企业合作育人，带领学生以实习的方式参加企业内部的专业技能培训，以实践的形式完成与专业相关岗位的技能训练，如此可有效强化学生的爱岗敬业精神，形成良好的职业意识，提高综合能力。

此外，在专业课程教学中，适当增加与“创业创新”相关的教育内容，提高学生“创业创新”的素质。在企业的实践教学中，充分发挥育人平台中核心企业的领导、带头作用，带动学生积极地投身到“创业创新”的实践教育中去，有效提高学生在“创业创新”方面的实际技能。［4］将专业课程教育与实践相结合，学生能较为快捷且深刻地了解学业进程中可能缺乏的专业技能和理论知识，在提高学习积极性的同时，提高自己在升学考研和企业面试中的胜算。因此，“产教创”协同育人模式能够在满足学生个人学习成长需求的同时，促进学生全方位地成长。

（二）促使院校加强师资队伍建设

全面打造“产教创”协同育人的教育平台，不仅能够解决学校原实践基地的功能相对单一等问题，还可有效强化师资队伍建设，为学校和学生营造出更符合需求的实践教学环境。新文科发展，对师资队伍提出了更高的要求，促使院校对师资队伍的建设进行全方位的升级。所谓“全面型”教师，是指教师在为学生讲解专业知识的同时，加入实践经验和创新创业经验，将创新创业和实践内容融入传统的课堂教学中，改变传统的教学模式，活跃自身的教学思路，成为培养学生创新创业思想的引路人，如此便可解决在传统教育教学模式中以学习理论课程为目标的弊端。

此外，“产教创”协同育人模式的开展，使得教师在教学方式上做出改变，促使教师从改变自身开始，潜移默化地影响学生的创新创业思维，加深“产教融合、校企合作”，在提高教学质量的同时，实现师资队伍建设水平的提升。［5］

（三）推动校企合作与人才进一步培养

“产教创”协同育人模式的开展，需要加深校企合作关系，以便推进该育人模式的有效实施，同时还要充分利用社会中坚力量在学校育人中发挥的作用，提升教育的活性与多样性，在壮大教育合作力量的同时，推进专业人才的进一步培养。

“产教创”协同育人着力与企业和市场需求相对接，着眼产业数字化升级趋势，通过行业需求精准分析、人才培养校企共育、校企合作双向双赢，在促进经济社会发展的同时，为学生搭建实现人生价值的广阔平台。2022年4月，教育部“全国高校书记校长访企拓岗促就业专项行动”全面拉开序幕，更进一步推动校企深度合作，对专业建设、人才培养规格标准、实践基地建设、校企人才资源共享等具有重要意义。

另外，全面协同育人平台还可以吸纳同区域内的其他院校，扩展各院校之间的合作关系，实施联合办学策略，如此能够对各院校的师资力量、教学资源及合作企业进行整合，使各个联合院校的学生都能享受到更多的优质资源，推进不同人才培养模式，从而形成新的教育体系。可见，“产教创”协同育人模式能够解决应用型院校的单一教学主体形式，有效推动专业教育创新发展。［6］

三、构建“产教创” 协同育人的新模式

（一）发挥联合作用，打造全方位育人平台

构建“产教创” 协同育人的新模式，要充分发挥企业、学校、社会等多方联动作用。社会根据企业用人需求为学生提供创业帮扶，落实相关帮扶条件，在一定程度上设置大学生创业启动资金，解决学生在创业初期所遇到的问题；定期对学生进行创业知识的相关培训，为学生的创业创新提供基础的指导和保障。学校针对产教融合模式应制定出相关的教学制度，加强对相关教育的全面扶持，积极对接引入数字化平台企业，加大企业在教育教学中的参与度，增强学生的数字意识，推进学生跨业界、跨校企的合作學习与实践。“院校、企业”等各方资源力量的强力聚集，打造“产教创”协同育人的优质平台［7］，共同助力人才培养模式不断优化，共同推动人才培养质量不断提高。

（二）构建专业与“创业创新”相融合的课程体系

应用型本科院校在进行创业的实践教育时不能只依靠自身力量，还需要充分发挥所有的社会力量。企业可以结合自身力量提供技术甚至资金上的支持，根据需求来参与院校人才培养。学校也可以组织一些知名企业家进入学校，吸引更多的社会力量参与到学生创业项目中去，建立相关的成果转化渠道，给学生的相关创业项目提供资金保证。将相关企业引进学校，使企业可以积极地参与到学校人才培养的过程中，在课程体系的制定、专业教材的研发、实践基地的创建等多方面发挥积极的推动作用。［8］针对新文科背景下应用型本科院校融通型、综合型、应用型人才培养目标和定位，修订人才培养方案，形成集能力、知识、素养于一体的人才培养标准，构建跨学科、跨专业课程体系。在现行课程体系的基础上，一方面，加入“创业创新”的教育内容，以此构建出具有“创业创新”特点的专业课程体系；另一方面，厘清“产业、教育和创新”之间的关系，结合相关行业标准，围绕行业前沿、业态变化，整合“创业与创新”的教育内容，引入大数据、人工智能、云计算等的基本理论，融入体现学科交叉融合的新知识与新技术，形成专业与“创业与革新”相结合的新课程体系。

（三）推进“产教创”协同育人教学模式，提升自主创业能力

“产教创”协同育人模式适应当前基础产业的转型或升级，通过整合优质的资源力量，结合学校的办学理念与定位，全面推动“产教创”相互融合的发展要求，打造出更加强势的队伍。［9］本文以问卷调查的方式随机选择西安财经大学行知学院100名学生，了解学生对于教学模式调整的态度。

从表1可以看出，大部分学生都认为“产教创”协同育人模式有助于课程体系规划更加合理，提升了学习兴趣及创业能力。教师应该增加学生创业过程中实践教育的力度，坚持教育教学的不断改革创新，把创业的实践教育作为教育品质不断提升的一种动力，让学生在创业中不断积累知识，并将理论知识和积累的经验内化吸收。“院校、企业”组合而成的协同育人共同体对运行机制进行不断创新，充分调动参与各方的积极性，打造出更加融合的协同育人模式。教师要树立数字思维和数据智慧，掌握“互联网＋”、大数据、人工智能等相关知识，实现与专业课程相融合，助力创新型、综合型人才培养；依托网络及在线资源，开展智慧教学，打通线上线下学习链条，提高自身胜任力。在此基础上，教师引领学生自主地投入创业创新的实践过程中，并对发展前景较好的学生予以重点培养；通过树立典型，激发其他学生参与创业实践的积极性，在学校形成一种浓厚的创业氛围，进一步促进产与教、教与创、产与创的深度融合，形成“产教创”的协同育人模式。［10］

四、结语

应用型本科院校通过相互联合和校企合作的方式，结合新文科发展理念不断调整人才培养模式，不断进行人才培养机制改革，在经过全面实践后，在人才培养、专业建设、“产教创”协同育人等多个方面都取得了良好的效果。在人才培养的过程中，“产教创”协同育人模式可有效增加人才培养的效果，在顺应当今时代专业教育发展规则的前提下，重视学生的个体差异，开辟一条满足学生自身发展需求的育人道路。

参考文献：

［1］ 王丹. 新文科背景下人工智能与教育深度融合发展研究［J］. 河南社会科学，2021（6）： 111-118.

［2］ 吴国玺，王宏伟，姚琳.地方高校“UGE”三位一体协同育人模式构建［J］. 决策探索，2019（6）：51-52.

［3］ 刘峥，蒋伟娜.产教融合背景下应用型高校校企合作人才培养探讨——以物流管理专业为例［J］.成都师范学院学报，2020（1）：1-5.

［4］ 李国凤，赵树青，傅森. “四维一体”创新创业人才培养模式的构建探讨［J］.创新创业理论研究与实践，2020（5）：107-108.

［5］ 邹婷.基于微观层面的心理育人实践模式创新探索［J］.创新创业理论研究与实践，2020（2）：91-93.

［6］ 吴志兴.地方本科高校工商管理专业应用型人才培养综合改革思路与措施［J］.教书育人（高教论坛），2020（15）：32-33.

［7］ 邓世平.探索新文科背景下高校外语课程思政改革的路径——“新文科背景下高等院校外语课程思政与通识教育”专题学术论坛综述［J］.北京第二外国语学院学报，2021（2）：111-115.

［8］ 何艳华，刘强.坚持立德树人，融合外语课程思政与通识教育——“新文科背景下高等院校外语课程思政与通识教育专题学术论坛”述评［J］.外语电化教学，2021（2）：119-120.

［9］ 侯文东，任磊，张云鹏.“三位一体”产教融合特色学院模式的创新实践［J］.现代职业教育，2021（27）：104-105.

［10］ 洪涛.江苏高职院校的“产教创三位一体”育人模式［J］.文教资料，2019（9）：134-135.

基金项目：陕西省新文科研究与改革实践项目“新文科背景下工商管理专业‘产教创三位一体协同育人机制研究” （陕教

〔2021〕70号）。