项目式学习模式的应用分析

鲁志明

摘 要 项目式学习是指以学生为主体，根据课题研究对象，选取适当的教学资源、教学方法，进行探究与合作学习。在实施项目学习的过程中，教师可以采用以下具体做法：精准选择主题，拓宽学习视野；创设问题情境，规划实施方案；明确项目目标，提升学习效率；设计学习活动，展示学习成果，以此提高教学效率。

关键词 高中语文 阅读教学 项目学习 学习模式

项目学习是指教师和学生不断探索和实践的过程，在这个过程中，师生通过明确学习目标，选择学习内容，创设问题情境，设计学习活动，展示学习成果，开展评估，使师生通过探讨、合作、交流共同解决问题或完成学习任务，从而实现有质量的学习成果。

一、精准选择主题，拓宽学习视野

项目式学习是项目式目的的延伸，主题的选取可以影响到特定的课程内容或教学活动。从项目式学习的角度来看，它要求教师为学生设置问题，从而促使学生将语文知识运用到实践中去。从这个角度讲，问题的关键就是解决实际问题，同时也是培养学生自我提高的重要途径。所以，当结果一致时，教师可以根据学生的喜好，对问题的解题过程进行适当的调整，让学生能够以自己熟悉和擅长的方法来实施项目式学习。

例如，在写作课上，教师可以引导学生从作文的意义出发，根据不同的作文要求进行分析，并根据材料的提供、语言的表达、文字的写作来阐述这一观点。这样，学生就可以将自己学到的知识运用到写作中，既可以根据自己的课题进行项目式学习，又可以根据自己的实际情况进行项目式学习。在学生完成了写作内容之后，教师可以根据写作内容来进行评估，着重从写作的思维和写作的内涵来进行讨论。在讨论的过程中，教师要指导学生的学习，以拓宽学生的眼界。同时教师可以利用各种教学资源，引导学生根据作文命题，收集相关资讯，或者是将当前的热点事件，纳入到教学活动中，让学生深入进行分析，进而提高自己的能力。

此外，项目式学习还能提高学生解决实际生活问题的能力。教师可以指导学生以写作、记录、或拍摄短视频等形式记录日常生活。在学习中，学生可以通过学习语言来解决实际问题，从而提高学生的综合素质。

二、创设问题情境，规划实施方案

在项目式学习中建立问题情境，第一要与学生的实际生活紧密结合，使学生在掌握某一学科的核心知识时，体验其实际的价值与意义。第二，要提高学生的心智。在项目式学习中，问题情景的构建应能激发学生思维素质的优化。在阅读过程中，重点知识、疑点、思辨处都是我们应该探索的重点，是提高学生思维能力的重要支撑。第三，问题是开放的。对开放式问题，没有一个固定的判断标准，不能只用“是”或者“不是”来回答问题，而是要学生在不停地分析、探究、总结中完善自己的观点。

比如在阅读《老人与海》时，尽管文章文字简练、语言流畅，但作为外国文学名著，读起来还是有一定难度的。因此，在教学设计中，教师必须具有情境意识，有意识、有目的地在教学中创造情境。适当的情境设置可以接近学生与作品之间的距离，使学生对知识的获得方式有更好的了解，以加深对知识的记忆，同时也能促进以后的学习。

真实的情境有助于缩小学生与知识的认知距离，使学生能够更简捷灵活地构建新的知识体系。在项目式学习中，教师通过紧密结合学生的生命与知识经验，设定层次、梯级、挑战性的问题，并提供启发思考的学习平台，把学生引入与问题有关的情境，使学生以问题为导向，并在具体情境中解決问题，体会到学习的快乐与成功，学会自主建构自己的知识体系，了解所学的内容，激发学生的创新思考，从而产生独特且多元的理解，使学生体会到项目式学习的乐趣。

三、明确项目目标，提升学习效率

所谓项目式学习，就是把教学看作解决问题的过程。教师作为项目的发起人和引导者，帮助学生寻找解决问题的方法，形成学习思维的提升和方法的优化，使学生在知识和能力上获得长足的发展。在实践中，要让项目式学习更为优化，最关键的一点，就是要确定项目的目标，给学生合理的提问时间，这样才能让项目式学习能有效指向学生的核心素养。简单地说，就是要根据学生的实际情况，科学地选择教学目标，使教学难度达到合理的平衡。

比如，为了提高学生的学习效率，在实施项目式学习的同时，还要考虑到学生的特点，以确定项目式学习的目的。教师要根据项目式学习的目标，结合学生的实际学情，以满足学生的总体发展。首先，教师可以针对学情制定有针对性的教学目标。在选读材料方面设定题目，让学生自主选择所需的阅读材料，并以课题的主题为方向，对问题进行分析思考，最后形成自己的思想，并将其与写作形式相结合，让学生把思考的成果以文字的形式固定下来。

此外，在学习目标的制定上，也要考虑到当前的教学内容，努力为学生制定与教材内容相适应的内容，从而达到查漏补缺的目的。从学生的实际出发，使学生了解到，项目式学习不是教师为达到教学目标而制定的一种教学方案，而是教师引导学生为解决实际问题而设计的教学环节。

四、设计学习活动，展示学习成果

根据项目式教学中的“积极倡导自主、合作、探究”的教学思想，教师应设计多层次、多类型、多角度的教学活动，并将相应的教学效果呈现出来。丰富多彩的学习活动使学生的语言、思维、文化、审美等各方面的素质都得以提高，同时也使学生的知识、行动和思维融为一体。这种学习活动既有挑战，也有创造性。就专题性学习来说，在学习的过程中，学生能够把自己的问题和思维带入到实际的语言学习中来。并且在完成学习任务的过程中，学习结果呈现出多元化的趋势，这种结果既反映了这个阶段学生对知识的理解程度、对内容的掌握程度，同时也反映出学生能够对整个项目的过程进行回顾和反思。

比如，在阅读《三国演义》的时候，教师可以根据项目式学习的方式，设计一门以三国人物为主题的读书会。学生可以选择自己最喜爱的三国英雄人物进行分析评价，学生以学习小组上台汇报自己的成果。学生可以选择诗歌、人物评论、散文等不同的文学形式来评论自己心目中的三国英雄，比如写诗赞美赵云的仁慈、勇敢。歌颂赵子龙，三国猛将，一杆长枪，号称英雄。扶幼君在长坂坡，威严震慑诸神。还可以配上《弦曲有误周郎顾，刀刃锋映英雄颜》，抒发对周瑜的敬佩：“公瑾，我心中的英雄，在月光下，你在我的梦中，在我的梦中蔓延”。学生在汇报学习成果时，其他同学也可以参与，对别人的作品进行评论，并给出修改意见。这不仅有助于学生开动脑筋进行思考，还可以让学生在意见交流中对这部分学习内容有更为深刻的印象。

在教学过程中，教师要从讲授者转变为组织者、观察者、倾听者，为学生搭建交流展示的平台，组织学生进行展示交流，及时评价学生作品的优缺点，使学生能够根据评价结果对自己的作品进行修改和完善，从而有效提高学生的语文知识水平。

综上所述，在这种新的教学方式下，教师要摒弃传统的教育观念，改变传统的教育方法。在项目式学习的不同阶段，要针对不同的学生，科学合理地实施教学，适时地进行教学策略的调整，并通过实践和反思来提高自己的教学能力。

[作者通联：广东佛山市顺德区容山中学]