项目式学习在高中古诗文教学中的应用

张伟

摘 要 教师应重视学生在古诗文学习中面对的语义阻隔、年代久远等困境，对已有的教学模式进行突破与创新，引入项目式学习法，引导学生以古诗文为媒介，感受其中蕴藏的文化价值与思想价值。在古诗文课堂开展项目式学习活动，教师可在导入环节创设生活化的学习情境，激发学生对项目活动的兴趣与探究意识；以问题来串联项目活动任务，形成完整的自主学习框架，使学生明确探究目标；实施多元评价，实现对学生的激励，增强其学习古诗文的信心，并强化反思意识。

关键词 项目式学习 高中语文 古诗文教学

项目式学习模式以项目为教学主线，能够将学习与教学行为融入到多元化的项目情境中，调动学生的主动学习意识，增强其解决问题的能力。在古诗文教学环节，教师可通过应用项目式学习模式来创新教学方法，改善教学效果。

一、创设情境，强化探究意识

古诗文是高中语文教学的难点，主要是因为它与学生生活的距离较远，同时语言与现代汉语存在差异，这也是很多学生对古诗文缺乏学习兴趣的原因。在项目式学习中，教师可以通过生活化情境为学生设计项目式学习主题。

比如在学习《氓》时，考虑到它与本单元的《孔雀东南飞（并序）》在叙述主体、思想内容与诗歌特点等方面的一致性与差异性，可在比较阅读的模式下展开项目学习活动。以“弃妇形象研究”为项目主题，组织学生开展自主探究。可借助《玩偶之家》这部学生熟悉的经典名剧创设学习情境，先为学生播放一段由该作品改编的话剧或电影，让学生观看娜拉与丈夫的对话的经典片段，以此引出女性形象这一议题，而后对我国古代诗歌进行溯源，中国文学创作中也有“娜拉”这样的女性形象，以此引导学生阅读《孔雀东南飞》《诗经》等作品，让学生在项目式学习中感受古典作品中的女性价值与女性力量，树立文化自信心。在设置项目任务时，可让学生从表现手法、叙事、语言、人物、情节等角度对两篇课文进行异同对比，并形成项目研究报告，同时思考刘兰芝与卫女为何获得了弃妇这一身份，他们的经历与观念对于当代年轻人有什么启示，我们应如何看待婚姻与爱情。以此在当代生活与古典文本之间搭建桥梁，让学生认识到古诗文能够穿越时空，带给人们诸多的思考。学生在相互合作的过程中完成对课文的翻译，并结合课前对古诗背景的了解，逐步分析情节、评价人物、赏析语言、列举表现手法，完成学习任务。

“女性力量”“婚姻”“爱情”这些话题都是学生极为感兴趣的，且与学生的生活存在较深的联系，因此可以结合古诗文的内容，从这些角度来创设学习情境，以打破传统课堂模式给学生思维与学习空间带来的限制。教师还可以将历史学、社会学、民俗学与古诗文教学结合起来，使项目式学习的形式更加丰富。

二、问题驱动，推进学习活动

问题是项目式学习体系中的关键要素。学生在这种课堂中有更多自由探索的空间，为了保障学生自主学习活动的一致性与持续性，教师可以通过问题来构建活动框架，让学生按照发现问题、探索答案、解决问题的步骤来完成项目式学习任务。

比如在学习《念奴娇？赤壁怀古》《赤壁赋》时，教师可以将作者作为切入点，以“走进苏轼”为项目活动的主题，通过人物专题探究活动来了解作者与作品。首先可提出问题，苏轼具有哪些独特的人格魅力，各项目小组可预先准备与苏轼相关的典故，如“东坡吃草”“东坡肉”“东坡鱼”“吟诗赴宴”“苏轼退房”等，以此来揭开文豪生活的另一面，学生可用简短的文字来评论苏轼。而后教師可让项目小组为“东坡居士纪念馆”确定设计方案，可从馆藏内容、展馆分类与选址原因等角度进行设计，以此让学生实现对古诗文知识的灵活运用。教师在项目指导中，可为学生提供一些拓展资料，如《苏轼年谱》《苏东坡传》《苏东坡突围》等。在文本解读环节，则可通过问题来引导学生掌握比较阅读的学习方法，如作者在词与赋中所描绘的赤壁风景相同吗，若不相同，具体体现在哪些方面；作者为何要在《念奴娇？赤壁怀古》中提到周瑜这个人物；研究词与赋在情感表达方面的差异，并对作品的写作时间进行推测。以此来为学生提供项目研究的学习方向，让学生以合理的方式来开展有针对性的学习。学生以自主研究与小组合作的方式，对苏轼这一历史名家产生了全面的认识，不仅仅了解到其在文学方面的造诣，同时还认识到了他的豁达乐观、谦虚自省与机智幽默。在诗词研读中，很多小组都能够实现对注释及词典的充分利用，并形成了读书笔记，所有层级的学生都参与了探究任务。除了建馆活动，教师还可为所有学生设置需要单独完成的学习任务，以此考察项目学习成果，如以“赤壁山水万古情”为主题，为赤壁这一旅游景点书写推荐语，有学生引入了典故，也有的学生选择了诗词文体。

学生在理解古诗文作品时，存在一定的不确定性。教师在维持学生在文本学习中的主体地位的同时，也要做好活动框架的设计工作，以此明确研究目标、重点任务，最终要达到的学习效果。教师在对各个项目小组进行指导时，应当鼓励学生积极发散思维，大胆质疑与探索，除了解决既定的项目问题，也可自主地发现问题，拓展学习思路。

三、评价反馈，树立反思意识

项目式学习的最后一个环节就是评价与反馈，教师需要形成过程式评价思路，重视学生在项目研究中的表现，必须注重评价的总结性、形成性与诊断性。在评价方法中，则要在传统教师评价模式的基础上，增加自我评价与小组成员互评的环节，引导学生在享受项目探究带来的乐趣的同时，也要学会反思。

比如在学习《蜀道难》时，教师可设置“研究李白如何在《蜀道难》这一作品中实现文学创新”“结合作者同期的《剑阁赋》《送友人入蜀》等作品，分析其创作心境”“为《蜀道难》设计朗诵脚本，并组织朗诵会活动”，教师可通过观察小组探究的过程来获得所需的评价依据，从内容解读、写法赏析以及诵读等不同的角度来设置任务并进行评价。项目任务不仅仅是针对单一的作品，还实现了对单元教学目标的迁移与整合，各小组不仅仅要对课文内容进行简单的梳理，同时还必须利用已有的古诗文阅读知识与技巧，并在思维层面进行判断与加工，并且还要与小组成员进行交流、探讨，否则很难直接解答问题。在项目研究成果汇报的过程中，教师可以对小组成员进行随意抽查，以此确保学生在项目学习中的参与度，并借此了解学生对于项目式学习模式的适应情况，从而在日后的教学设计中做出调整。小组互评中，教师可支持各个小组之间进行互相评价，既要指出对方在项目研究思路、方法以及最终呈现的结果中的问题，同时也要进行正面评价，实现相互学习的目标。

教师应当注重项目评价机制的多主体性、激励性与指导性，通过及时的反馈来帮助学生熟悉并进一步掌握项目学习方法，并能够自觉地在学习活动中增加反思的环节，从而提高古诗文学习能力。

高中生已经具备一定的古诗文阅读基础，因此教师要为学生创设更多自由学习、自主探究的空间，这也表明项目式学习方法在古诗文课堂中的可行性。教师要将自身的角色转换为教学资源的提供者、项目活动的指导者，做好导入阶段的情境创设，设计合理的项目研究目标与问题，及时针对学生在项目探究中的表现进行反馈与评价，以此来打造充满活力的古诗文课堂。

[作者通联：南京市溧水区第二高级中学]