立足单元整体 提升阅读水平

宋怡娟

摘 要 单元整体阅读教学，是以统编语文教材编排的单元内的所有文本作为一个阅读整体，从整体上进行阅读教学规划和设计，这种方式走出了传统阅读教学中单篇精讲互相隔离的弊端，有利于学生阅读水平的提高和核心素养的培养。本文首先分析了初中单元整体阅读教学的原则，然后从目标设定、内容组合和方法运用等三个方面，分析了立足于单元整体的阅读教学实施策略。

关键词 单元编排 整体教学 教学原则 教学策略

统编初中语文教材在新课标指导下呈现出系统性及双线组元等编排特征，为单元整体阅读教学提供了有利条件。因此，在初中阅读教学中，教师可以着眼于单元整体，组织开展阅读教学活动。

一、初中单元整体阅读教学原则

1.统一性原则

顾名思义，单元整体阅读教学首先要具备统一观，提倡在教学过程中视单元为统一整体，进而展开阅读内容构建，选择适合的阅读行为，引导学生展开文本阅读学习。如七年级上册第一单元以“四时之景”为主题，选编了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》及《古代诗歌四首》等，意在通过阅读文本中优美的语言，感受汉语的声韵之美，培养学生亲近自然、热爱生活的美好情怀。因此，教师在整体阅读教学中要遵从单元主题需要，从全局角度展开教学设计，使阅读教学更好地为单元整体目标服务。

2.连贯性原则

在统编初中语文教材中，各单元主题及教学要求之间存在着语文知识体系的内在联系。以七年级上册为例，各单元的主题虽然不同，但第一单元教学要求中的“朗读”能力培养，在第二单元教学要求中得以延续；第三单元教学要求中的“默读”学习，在接下来的第四、第五单元教学要求中得以顺延，并增加“勾画”“标注”“做笔录”等内容予以强化。可见在初中阅读教学中，各个单元具有很强的延续性。

3.人文性原则

语文课程具有工具性与人文性的双重特性，因此，单元整体教学不仅要关注学生语言能力的积累，更要重视对学生人文素养的培育。语文是与现实生活关系最为紧密的学科，文本阅读的过程实则是学生对社会现实、生活现象等的了解过程。在单元整体阅读教学中，教师应立足语文学科特点，从人文特征出发，引导学生链接现实生活，发掘其中珍爱生命、家国情怀等人文资源，在增进文本理解、知识储备的同时实施良好的人文熏陶，促进学生素养的全面发展。

二、初中单元整体阅读教学策略

1.明确目标：单元整体阅读教学目标设定

教学目标设定是单元整体阅读教学施行的基本前提。新课标指出：语文教学应着眼于语文核心素养培养，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等为核心展开语文课程设计。这为单元整体教学目标制定提供了重要借鉴。具体实践中，教师应将单元阅读目标与核心素养目标相互融合，通过整体阅读目标建构，为学生阅读行为指明方向。

以七年级下册第四单元为例。本单元的四篇选文《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）均从不同角度诠释了中华传统美德。单元导语提到：阅读这些文章可陶冶人的情操，净化人的心灵，使人追求道德修养更好境界，对学生良好品质的形成起到熏陶作用。同时，单元导语还对教学提出建议：要借助精读了解选文特点；阅读要明确重点；在阅读基础上要引导学生表达自己心得。在单元整体教学中，可结合单元导读将语文核心素养融入其中。因此，本单元整体阅读教学目标可进行如下设定：（1）粗读文本，从课文标题、叙事角度等方面把握单元文本重点，形成对文本的整体感知；（2）细读文本，品味语言，引导学生联系生活来理解课文内容，感受其中的美好品格；（3）结合文本内容特点及写作风格，营设多种阅读活动，引导学生通过精读泛读结合，理解文章内涵，实现心灵熏陶，促成情感升华。

2.建构内容：单元整体阅读教学内容组合

统编初中语文教材设计了诸多学习模块，承担着不同教学作用，教师应积极发掘和利用好这些学习资源，为整体阅读教学提供思路。

（1）依托“课前预习”组合教学内容

预习模块在语文教学中起到指引、助读等作用，为阅读指明方向。在单元整体阅读教学中，可借助“课前预习”模块中的问题来组合设计教学内容，以提升阅读教学的针对性。如，七年级上册第一单元《春》的预习模块引导学生通过想象文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机；《济南的冬天》预习模块引导学生体会作者的细腻笔法，唤起学生对事物的细微感觉。因此，在组织本单元整体教学时，可将“想象文中情景，揣摩品味语言”为主线，将单元文本组合起来，引导学生细品文章语言、分析作品的细腻情感，总结作者是如何描绘四时景物的，文章运用了怎样的语言风格，采取了哪些修辞手法等。这样的内容组合使单元阅读重点突出，极大提升了阅读教学效果。

（2）联系“课后习题”组合教学内容

语文教材在课文后均设有相关练习，既为检验学生的阅读效果，也是借课后习题来加深学生对文本的理解。这促进了课后习题与文本之间的紧密关系，为整体教学内容组合提供了重要来源。以七年级上册第二单元为例，《秋天的怀念》课后习题中提到“品味下列语句，体会加点词蕴含的情感”，《散步》课后习题提到“品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解”。基于此，在单元整体阅读教学中，可以品味文本词义语境为线索组合文本，引导学生在文本探究时勾画出自己认为情感丰富的语句，分析作者这样描写的深刻含义。如此设计，不仅可帮助学生深入理解文本，更能透过文本深入体会情感。

3.有效实施：单元整体阅读教学方法运用

确定了教学目标，明确了阅读内容后，单元整体阅读教学便进入实施阶段。这就要求教师要立足学生主体，采取适宜的阅读方法，教会学生正确的阅读策略，促进学生积极自主的探究。具体操作中，可将单元中某篇文章单独拿出，作为精读范文，结合教学目标及教学内容，有针对性地引导学生展开探究，帮助学生积累阅读经验，形成阅读策略，之后再引导学生将范文中学到的阅读策略运用于单元其他文本，以增加阅读储备，同时可快速提升学生的阅读能力。如，七年级上册第一单元阅读教学中，可将课文《春》作为范文精读，引导学生想象文中的景象，品赏文中的修辞手法，帮助学生熟悉阅读策略。然后要求学生自主阅读本单元的其他文本，并随文完成课后练习。阅读过程中，可鼓励学生分组讨论、合作交流，以充分发掘学生的阅读想象，提升对比喻、拟人等修辞手法的理解。

總之，单元整体阅读打破了传统单篇阅读教学现状，将阅读教学提升到更高水平，促进核心素养培养的贯彻落实。单元整体教学要遵循统一性、连贯性、人文性等原则，在新课标指引下明确目标、建构内容，通过单篇范读加自主研读等方式展开文本探究，发展学生的阅读能力，提升单元教学的针对性，促进学生对文本的深入理解，全面提高学生的阅读水平。

[作者通联：江苏如东县于港初级中学]