小学英语教学中如何培养学生的核心素养

樊锦萍

摘  要：发展学生的核心素养是落实课程标准的体现，可以促进学生全面发展，提高学科教学质量。基于此，文章以优化小学英语教学质量为目标，从英语核心素养的四个方面出发，探究小学英语教学中落实英语核心素养培养的有效策略。

关键词：小学英语；核心素养；策略研究

英语课程围绕核心素养体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养不仅是英语学科育人价值的集中体现形式，还是学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学阶段渗透核心素养教育、落实核心素养发展目标，有助于学科课程建设的优化和学生个体能力的发展。为此，教师要结合核心素养的教育特征和英语学科知识的基本属性，合理实施核心素养的培养策略，力图凸显英语学科教育的价值取向，打造高品质的英语课堂。

一、培养学生英语核心素养的重要性

将核心素养教育融入小学英语教学中，对学生发展、学科建设以及教育制度的改革具有重要作用。

首先，学生是核心素养教育的主体。在小学英语教学中落实核心素养教育能促进学生学科能力由知识的掌握向语言技能、文化品质等方面进阶，促使学生学科能力获得全面的发展，由知识型人才转变为综合发展的实用型人才。

其次，核心素养具有持续性、过程性、递进性的特点，是与知识教学目标并驾齐驱的能力培养目标。在小学英语教学过程中落实核心素养教育能实现知识目标、素养目标双管齐下的教育效果，进一步提高课堂教学效率，丰富英语课程的教育功能。

最后，大力发展学生核心素养是英语课程改革的重要举措。提高对发展学生学科核心素养的重视程度对推进国家课程改革步伐、促进学生能力发展具有积极作用。简言之，在小学英语教学中培养学生核心素养是惠及学生个体又推动国家教育改革的重要举措。

二、培养学生英语核心素养的有效策略

英语核心素养的四个方面呈现融合互促、协同进步的发展态势。其中，语言能力是英语核心素养培养的基础要素；文化意识体现英语核心素养的价值取向，在英语教学中起到关联课内外知识点，拓宽学生认知视域的教育功能；思维品质反映英语核心素养的心智特征；学习能力则是英语核心素养发展的关键要素。教师在进行核心素养教育规划时，可以从核心素养培养目标展开分层次教学设计，使核心素养相互配合，共同进步。

1. 以语言情境为抓手，培养学生语言能力

语言能力主要指学生自主学习、理解、记忆、应用英语语言的能力，具体学习内容包括单词、短语、词块、句式、语法等零散化语言要素。语言要素是构成英语语言的根基。学生具备良好语言能力有助于进一步发展其他核心素养，夯实学科能力基础。教师可以将语言情境作为语言能力素养教学的抓手，将词汇、短语、句式等语言要素融入语言情境，促进学生理解。如此教学有助于提高学生的阅读理解能力，使学生在语境中猜测语言要素的确切含义，深化基础知识，夯实英语语言基础，锻炼语言应用能力。教師可以将同一词汇或语言要素应用在不同语境中展开对比教学，以此向学生展示同义词句的差异化用法，提高学生对英语语言的理解水平。教师还可以为学生设计与单元主题相关联的语言情境，引领学生结合情境展开对话练习。丰富的语言情境能有效增强学生的语言能力，促使核心素养教育目标得以深度落实。

例如，在教学外研版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级上册Module 3 Unit 1“Point to the door.”时，教学重点内容包括door，window等单词和“Point to ...”这一重点句式。教师要教授学生学习用英语表达“关窗”“起立”等动作，结合主题情境应用英语新知，开展对话。为了使学生轻松理解教学重点，教师可以为学生设计课堂主题教学情境，将词汇、短句融入语境，引导学生在语境中理解词汇、记忆句式。在展开“Point to ...”句式的学习时，教师向学生介绍“指向”这一汉译，并让学生尝试结合“The building points to the east.”“Point to the door.”等句子猜测“point to”在不同语境中所表达的含义。通过差异化语境的对比分析，学生能理解“point to”在不同语境中所代表的差异化含义，并将差异化含义纳入个人英语词汇库中。教师还可以就“point to”的多重含义指导学生进行造句练习。这样有利于丰富学生的英语词汇量，促使学生对“一词多义”产生深刻的学习印象。以语境为语言能力教学的抓手能有效扩充学生的知识储备，促进学生英语核心素养的发展。

2. 以拓展材料为抓手，培养学生的文化意识

文化意识这一英语核心素养围绕文化话题展开。通过英语学科学习，学生应当具备对中外文化的理解能力和基本的鉴赏能力，能以包容、尊重的态度看待多元语言文化，形成对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。具备良好的文化意识有助于学生在全球化时代表现出跨文化的认知水平和积极正确的行为判断，能兼容并蓄地看待多元文化的存在和发展，在了解多元文化的同时，提高对本国语言文化的使命感和责任感。文化意识的培养有赖于多样化英语文化的渗透。教师可以通过短视频、图文信息、拓展阅读、见闻经历等方式将英语文化代入课堂，以拓展材料为教学助手，培养学生的文化意识。教师也可以结合中西方语言文化差异组织文化话题讨论，以此唤醒学生的文化意识，促使学生对多元英语文化产生客观的判断。在拓展学习资料的作用下，教师能落实文化意识素养培养目标，拓展学生的文化视域，促使学生的文化意识、英语文化修养得以进一步发展。

例如，在教学教材四年级上册Module 2 Unit 1 “Shes reading a book.”时，教学重点是让学生认识到阅读的重要性，能结合在本单元学习的新知掌握read，book，interesting等阅读话题相关词汇和“Whats your favourite book？My favourite book is ...”等句式。为了培养学生的文化意识素养，教师可以选择将reading a book作为教学切入点，组织讨论“World Book Day”相关话题。教师可以为学生提供与世界读书日相关的公益广告视频与图片信息，与学生讨论与世界读书日有关的文化故事，使学生了解对于阅读重要性的共性认知。此外，教师也可以为学生分享知名读书故事篇目——匡衡“凿壁借光”和牛顿全神贯注读书“误煮怀表”的故事，体现了历史人物对于读书的热忱之情，向学生展示了中外人民对于阅读、求知的共同追求。学生能从趣味文化故事中获得乐趣，通过阅读与讨论，深刻认识到培养阅读习惯的重要性。学生既能在拓展阅读中收获丰富的英语文化经验，又能立足同一话题、同一视域感受中外语言文化的异同之处。在趣味拓展学习资源的作用下，学生文化意识素养可以有效培养。

3. 以阅读理解为抓手，培养学生的思维品质

小学英语学科教育中的思维品质是指学生在学习英语的过程中对英语知识、话题、文化产生的独立思考，其具体内容主要表现在学生理解、分析、比较、批判、评价、创造英语观点的能力。具有良好思维品质的学生能结合相关英语信息作出正确的价值判断。思维品质核心素养的提高能帮助学生在英语语境中及时发现问题、解决问题，拓宽学生对英语学科认知的广度与深度。教师可以将阅读理解活动作为培养学生思维品质的抓手，借助阅读理解过程中产生的思考行为引领学生展开阅读理解活动，培养学生的思维品质。小学生阅读理解水平有限，教师可以设计思维支架，以问题集或任务群辅助学生阅读思考，借助指向性问题达到培养学生分析、比较、归纳、判断、评价等思维的教育目的。教师也可以为学生布置阅读理解任务，让学生以小组为单位展开组内话题讨论，以集思广益的方式延伸英语阅读思考的深度。如此教学能在潜移默化中落实学生思维品质素养培养目标，强化学生的学科思维能力，促进学生英语阅读水平的发展。

例如，在教学教材五年级上册Module 3 Unit 2 “Daming took a photo of his father.”时，教学重点是让学生掌握“Where did you go？”“Who went to the Great Wall？”等句式，能夠灵活运用过程式语法展开情境交流。处于五年级的学生已经具备自主阅读短篇英语阅读材料的能力。教师可以在教材内容教学的基础上为学生提供拓展阅读材料“They took photos of the mountains”。该阅读材料描述了一对父子上山观光途中为植物照相的故事。为了培养学生的思维品质素养，教师可以创设如下阅读理解问题。

（1）Which plants did father and son take pictures of on the mountain？

（2）What do these plants have in common？

（3）What did the father say about his sons photo？

在阅读理解环节，教师可以引导学生就问题展开合作讨论，达成共识后汇总小组观点。教师在学生汇报过程中认真倾听，结合小组汇总情况实施补充性总结，为学生提供标准化答案。

上述问题主要围绕阅读材料中的情节展开，能较好地锻炼学生的分析思维、比较思维与评价思维，有助于学生逐步提高英语思维能力，培养优秀的思维品质，落实英语核心素养培养目标。

4. 以评价总结为抓手，培养学生的学习能力

学习能力是指学生在英语学习过程中掌握一定学习方法、策略、渠道，能通过自我评测、自我改善的方式优化个人学习系统，提高课堂学习效率的能力。学习能力是一个复杂的概念，包含学习意识、学习方法、学习思维、学习习惯等多元内涵。具备良好英语学习能力素养的学生能在学习过程中产生更多独立性思考，能在学习过程中形成反思意识，修正学习中的不足，达到构建自我学习体系、持续提高学习效率的教育效果。在实际教学中，教师可以将评价总结环节作为培养学生学习能力的抓手，引领学生立足宏观视域看待个人学习问题，帮助学生客观了解自身学习情况，感知自身学习效率与学习能力水平。学生在深度回顾、评价后，会认识到学习中存在的低效率问题，从而探索解决问题的方法。通过评价总结，学生能在后续学习中有意识地调整个人学习节奏，寻找高效学习策略。长此以往，学生能在不断试错中探索出适合个人的高效英语学科学习路径，固化个人学习能力，深度落实核心素养教育目标。

例如，在教学教材六年级上册Module 3 Unit 1“Collecting stamps is my hobby.”时，本单元的教学重点围绕“兴趣爱好”这一人文主题展开。教师应当教导学生掌握相关句式，应用新知开展兴趣爱好话题的讨论，并能根据stamp，hobby等新词汇表达个人观点，了解兴趣爱好的相关内容，掌握正确的名词单数与复数转化形式。为了提高学生的学习能力，丰富学生的学习认知，在本节课的总结评价环节，教师可以组织自主评价活动，向学生提出如下反思类问题。

（1）你如何评价自己在本节课的表现？试结合个人的发音标准、连贯性、表情和动作展开详细评价，分析自己的优点和缺点。

（2）在本节课的单词小测环节，你拼写错误的词汇是哪个？尝试巩固记忆，修改错误。本课学习了较多与国家有关的词汇，向小组的其他同学请教国家类词汇的趣味记忆方法。

（3）在小组内结合“Stamp”话题展开对话练习，相互纠正句子中的错误之处，锻炼英语应用能力。

上述评价问题包含对学习方法、学习思维、学习能力等方面的探究，学生针对在这节课中暴露的词汇拼写错误、造句错误展开自我评价，反思个人学习过程中存在的问题，进而探索修正问题的方法。在学生自主评价后，教师可以立足全员在教学环节中的朗诵表现，对学生给出总结性评价，并给出指导建议。以评价教学环节作为课堂教学的最终环节，启发学生对英语多元学习能力的思考，巩固并培养学生的英语学习能力。

三、结束语

在小学英语教学中发展学生的英语核心素养，有助于发展学生学科能力、提高课堂教学效率、加快课程改革步伐等。为了在小学英语教学中切实发展学生的英语核心素养，教师应当深耕课程标准中的核心素养教育内涵，按照英语核心素养的培养方向寻找教学切入点，以语言情境、拓展材料、阅读理解活动和评价总结环节为核心素养教学的主要方式，以此实现英语核心素养的相互渗透和融合发展。

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