体育教学跨学科主题融合的内涵、难点与策略

赵一峰

摘  要：聚焦中國学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力是新时代体育教学的重要目标。跨学科主题融合在实现学生核心素养方面起着关联不同学科内容、增强跨学科融合解决实际问题的特性。在实际教学过程中要实现跨学科主题教学，对于体育教师提出了更高要求和挑战，如何实现跨学科融合、如何更好地跨学科以及由此而产生的问题成为体育教师的新课题。

关键词：体育教学；跨学科融合；内涵；难点；策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）05-0013-02

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在课程育人上更加着力培养核心素养，更加关注必备品格和关键能力的培养。基于核心素养发展要求，在设计课程内容时，要设立跨学科学习主题活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。为实现这一学科要求，需要教师有着清晰的设计思路、实践方案，实现跨学科融合在培养学生核心素养方面的作用。同时，也应该看到要有效实现跨学科融合也存在一定的困境与难点。

一、体育教学跨学科融合的本质内涵

“跨学科融合”主要是指教师运用各学科知识、技能和态度的整合，通过学科优势的融合促进学生身心发展，特别是不断提高学生在复杂情境中的应变能力与潜在能力。跨学科理念较早受到教育界关注，但其研究侧重于理论和价值观的传播，实证研究相对较少，导致理论研究与跨学科案例教学研究的脱节，因此，目前跨学科融合仍未能构建自上而下、上下连贯的方法论体系。

《课程标准（2022年版）》指出：体育与健康课程应融合跨学科主题学习部分，主要立足于核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的一门学科。所以，体育与健康课程跨学科融合教学最终指向体育的育人目的，其在实施过程中是通过融合学科相关知识的运用，提高学生在体育课堂的学习效率和学习质量。

体育教学要发挥体育的综合育人功能，跨学科融合教学是重要抓手。各学科均有自身的特色，相互之间又具有互通性，依靠体育学科知识实现立德树人的目标可能会导致知识窄化。因此，体育课程融合多种学科的方式对于达成健身育人目标具有重要的意义。

二、体育教学跨学科融合存在的问题

（一）体育教学跨学科融合存在形式主义现象

体育与健康课程以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。体育学习不仅涉及体认知的体育学科知识，而且涉及了脑认知的其他学科知识。因此，要实现以体育人的目标，应有效融合体育与其他相关的学科知识。然而，在目前的体育教学中，一部分教师并没有真正理解跨学科融合的意义所在，也缺乏跨学科融合的意识，在体育教学设计过程中只是在课上简单地融入音乐、美术等学科知识，最终导致应付了事的现象。

（二）体育教学与其他学科知识融合生硬

在跨学科融合设计过程中，主要存在各学科知识和技能“堆砌”的现象。在体育教学中没有根据学生的认知水平和教材内容，找到体育与健康与其他学科融合的交汇点，有效解决学生体育学习的问题，提高学生对知识技能的理解和综合运用能力，例如体育教师为了达到跨学科融合目的，在教学过程各环节设计上只是简单的知识呈现，并没有把学科知识切实地融入体育教学当中，只是为了融合而融合，很难让学生真正感受到体育学科与其他学科融合产生的价值。

（三）体育教学跨学科融合无法体现体育特质

体育教学跨学科融合要以体育学科的相关技能为前提，再融入其他学科知识，帮助学生更好地学习。而在实际教学中，可以看到教师在跨学科主题教学时，偏离了体育学科知识与技能的本体，反而以其他学科知识为前提，出现了本末倒置的现象，有些课堂看似热闹非凡，但并没有很好地锻炼学生的身体。例如在体育教学中，为了融合其他学科知识，把中国象棋加到了课堂，虽然提高了学生的兴趣，但课堂教学的运动负荷与练习密度过小，导致学生身体练习不足。

（四）体育教师的跨学科知识匮乏、能力欠缺

长期以来，体育教师只专注于自身的体育教学，对其他学科知识的学习少之又少，尚未成为新时代体育教师掌握多学科知识的专业人才。因此，表面上体育教师能设计出“融合学习主题”，实际上并不能真正把其他学科知识融入到体育学科知识体系之中，感悟跨学科融合的成果和价值。例如体育教师缺乏数学、物理、音乐、美术等学科知识及其与体育学科的关联性，导致体育教学跨学科融合的表面化，体育教师无法运用力学原理让学生理解投掷、跳远等运动项目学习的技术关键。

三、体育教学跨学科融合的策略

（一）理清思路，强化跨学科融合链接意识

《课程标准（2022年版）》提出要围绕学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。为实现以上目标，体育教师需明确“跨学科融合”的内涵与各学科的关系。各学科仅仅是真实世界的一个小部分，在学科内部，知识有着紧密有机的联系，当知识回到到真实世界，学科知识之间的关系性、知识与人的关联性、知识与社会的有用性就会凸显，知识才能具有真正价值且可以被理解。

（二）研读课标，提升跨学科融合知会能力

在跨学科融合过程中，体育教师既要依据新课程教学改革的基本思路，同时还要根据学情、校情和体育学科教学资源、各运动项目的基本特征等开展教学设计，以明确教学目标、优化教学思路，进而提高教学效果。体育与其他学科融合必须紧扣教学目标，始终围绕实现教学目标，更好地突出“生活化”“实践化”特性，与学生日常实践行为相联系。根据教学内容、学生身心特点，创设自主选择和自我发展的跨学科学习主题与情境，激发学生的兴趣与思考，引领学生在丰富多彩的场景中进行真实、鲜活的经历与体验。

（三）有效设计，探寻跨学科融合交汇途径

跨学科主题教学不是为了“跨”而“跨”，而是要充分给学生创设运用其他学科知识的机会，拓展学生的思维，促进教育教学，提高课堂效果。体育教学跨学科融合要围绕体育的主要内容及核心素养展开实施。在教学设计过程中，找到体育学习与其他学科知识的交汇点，设计相关问题和练习，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，打通体育知识技能的学习与其他学科知识的连接和融合。在课堂教学时融合知识的切入点，探究运用更合理的教学方法和手段，利用其他学科知识帮助学生提高体育课堂学习效果，同时促进健康行为和体育品德的形成。

（四）寻求突破，助力跨学科融合协同推进

跨学科融合的实施要秉持开放姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建“家校社”一体化教育环境，让体育学科教学中的教育走向现实生活。学校可以系统地安排社区活动，如安排学校体育特长生担任社区体育指导员相关服务工作。学校运动会时的计时员、记录员、测量员等裁判工作可以由学生来承担，引导学生积极参与相关工作，开展针对性教育。日常生活中，学生还可以带动家庭运动氛围的形成。由此助力其他跨学科融合的发展，提升整个教学方式的转变，使得跨学科融合更加紧密。

（五）注重效果，健全跨学科融合评价体系

目前，跨学科融合尚处于探索阶段，使其他学科融入体育学科教学中的评价标准尚未明晰。因此，明确跨学科融合评价标准和评价方式是十分必要的。评价指标要重点关注学生核心素養的发展，要精准对接体育教学跨学科融合目标，在评价方式方面，要注重过程性评价与终结性评价，定性评价与定量评价相结合。评价方法可采用观察评价、等级评价、展示或比赛评价等，更加注重激励评价和反馈功能的应用。

四、结语

跨学科融合将体育与多学科相联系，发挥了不同学科在体育教学中的优势。跨学科主题学习是体育与健康课程改革的一大新举措，作为新时代体育课程的新任务，目前中小学体育教师前期经验不足，如何将其他学科合理、有效地融入体育学科教学，充分发挥体育学科与其他学科的融合价值，还有很长的一段路要走。加强体育与其他学科的有机融合，需要学校校长与教研组共同谋划，做好跨学科融合的整体设计，出台具体的教学指导意见，完善相关的教学案例，开设相关的教研培训活动，从而指导教师进行跨学科融合实践。