托育实践应着力保障幼儿的快乐学习、自主体验

随着关于儿童发展的研究不断深入、细化，关于儿童学习的理念与实践和几十年前比有了不小的变化。与此同时，在社会条件、人们的消费水平和父母育儿观念不断发展的今天，托育機构的环境布置、时间安排、活动组织也应当随之不断更新。受王玲艳老师的邀请，最近几年我也不时参与她带领的研究团队在南师大鼓楼保育中心开展的托育教研活动。接下来，我将结合自己在教研期间的发现和思考，谈一谈当前的托育实践应该注意哪些方面。

首先，缩短留班时间（改全日制为半日制，不在托育机构进午餐和午睡），减少班级人数（控制在 20人以内），改有组织的生活活动（如厕、吃点心）为按需自理。这样可以减轻儿童在心理和身体上的压力，增加其在托育机构的愉快体验，从而为“快乐学习、自主体验”的托育目标提供制度上的保证。

其次，把占据空间大、使用率不高的家具（如桌子、椅子）移出房间，让儿童在地垫上操作。地垫占用空间小且可以随时收放，必不可少的家具（如玩具柜）则放在不妨碍儿童视线和行动的位置，并根据主题需要精心布置，使家具的多个立面都能与儿童的五官互动，从而大大扩充儿童无意识学习的机会。

再次，根据儿童早期天赋潜能发展的需要，根据当下的主题和教师的经验，试探性地投放不同材料、玩具、图书等，使儿童个别地或三三两两地自选自玩。对于年幼儿童而言，与任何他喜欢又无伤害的事物直接互动，都非常有价值，不必以贵为好。那些精美的练习册、花样繁多的高科技教育产品一方面把简单的事情搞复杂了，把本可以直接学习的内容用大量的人力、财力变成千篇一律的间接学习材料；另一方面又把复杂的事情简单化了，以为有了它们就能找到教育的捷径，实际上让育儿成本不断提高。如果缺乏热爱儿童、理解儿童和善于引领儿童的教师，再好的硬件都会成为缺乏温度的摆设。

最后，教师可在活动中、活动后，从材料和活动的指向性、趣味性、挑战性、层级性等方面进行观察和记录，或随时随地改变指导策略，或进行集体性研讨，将儿童的表现及时与家长沟通。这些观察和分析是不断更新环境布局、供应材料、组织活动的依据。南师大鼓楼保育中心的实践也证明：一旦将过易、过难、缺乏延展性的材料或区角撤下去，将参与人数较多的区域扩大，并及时拓宽技能练习的材料，儿童的选择性就变大了，大家都能隔开距离做自己的事，基本上消除了以小组为单位的桌面平行游戏中容易出现的争执和“望呆”的现象，也不会发生有玩具不断掉落地面必须不断拾起的情况。

3 岁前，儿童行为的可塑性很大，我们有理由相信，由于追求快乐的体验而形成的自主学习的好习惯，如果不被后期的环境所破坏，儿童在升入幼儿园和小学后，一定会因为有良好的学习习惯和行为习惯而受益终身。

本文摘选自楼必生教授为《快乐·自主 2～3岁托育活动资源》撰写的序