在古诗文教学中舒展学生生命灵性

汪静东

【摘  要】古诗词中蕴含着丰厚的文化积淀、人文精神，引导学生学习古诗词，不仅能强化学生的文学素养，也能够让学生传承中华传统文化，陶冶情操。在新课标下组织学生学习古诗词时，教师也要有意识地焕发古诗词的生命活力，让学生在反复吟诵、细细品读中感悟古诗词的魅力，舒展生命灵性。

【关键词】新课标；小学语文；古诗文

在源远流长的文学史上，古诗文以其独特的风格和形式，成为了文学殿堂中闪耀的珠宝，也是中华语言文明的璀璨象征。在小学阶段教授古诗文时，历来存在许多难点，如古诗文创作年代久远、学生赏读经验较少、难以与诗人产生情感共鸣等，都让古诗文的教学质量停滞不前。许多教师也习惯于采用陈旧和保守的方式，直接为学生介绍古诗文，使得古诗文教学失去了原有的灵性，也难以触动学生的心灵。所以，在当前开展古诗文教学时，教师应当主动地营造轻松、自由、多样的教学情境，引发学生的自主探究，让学生自觉感悟古诗文的魅力，从而有效唤醒古诗文的生命活力，获得美的熏陶。

一、领悟诗意，心同此情

（一）渗透背景，深刻感知

许多古诗的创作，并非诗人一时兴起、心血来潮，而是诗人基于特定的背景、社会环境创作的，因此，带领学生了解古诗创作的背景，能让学生直击诗人的心底，把握诗中强烈的情感。同时，引导学生了解创作背景，也能奠定古诗欣赏的情感基调，让古诗鉴赏的过程变得更加轻松、简单。所以，在学生欣赏前，教师要主动地为学生渗透古诗的背景，引发学生的深刻感知。

比如，李清照是我国著名的女词人，她的作品主要分为两个时期，一是前期的作品较为活泼、优美，诗句也常常表达对自然景物的喜爱之情，二是后期金兵入侵，丈夫去世，诗人所作的诗常常呈现出低沉的情感基调。在《夏日绝句》的教学中，教师便可以请学生在课下收集本首古诗的创作背景，以及诗人的生平经历，帮助学生积累文学常识。在课堂上，教师为学生搭建小组，鼓励学生在组内分享自己收集的资料，并结合手中的资料，对古诗的内容进行探讨，共同分析诗中的意境，以及诗人在诗中渗透的情感。在学生自由交流时，教师再巡视学生的交流情况，适时地为学生进行引导、纠正，以便学生品出李清照对宁死不屈的项羽的钦佩之情。

创作背景的渗透，犹如一把金钥匙，打开了学生认识古诗文的大门，让学生能够沿着正确的路径去想象诗中的画面，感受诗中的艺术气息，从而对诗中意境、诗中情感有所感悟。

（二）指导吟诵，体会诗意

学生喜欢古诗词的一个重要原因，就是古诗词比较短小精悍、朗朗上口，但是，许多教师在组织学生学习古诗词时，只注重诗词含义、情感的解读，有意无意地忽视了吟诵教学活动，致使学生难以体会到古诗词中的抑扬顿挫，传神地表达出作者的思想情感。对此，在指导学生进行古诗词鉴赏时，教师也要做好吟诵教学，使学生基于“诵”的过程，深刻体会古诗的意境，把握贯穿整首诗的情感，触动自己的心灵。

例如，在《凉州词》这首古诗的教学中，教师便可以组织学生展开诗词诵读的活动，让学生透过吟诵的方式，感受本首古诗中的意境，想象诗人笔下的边塞风光，体会边关战士的真情。在课堂上，教师先引导学生初读古诗，让学生了解诗词中每一个汉字的发音，如着重理解“仞”字的读音，以便读得更加通顺。之后，教师带领学生一起寻找古诗的节奏，并请学生想象诗词中描述的画面，促使学生基于自己的理解，精准把握本首古诗。随后，教师再让学生多读几遍诗词，使得学生在反复吟诵中，将诗词中的情感美、意境美烙印在自己的心田。最后，教師再请学生一起对古诗进行诵读，让学生基于齐读的气势，进一步体会边塞诗中的意蕴。

教师先组织学生熟读诗词，再引导学生理解诗词的画面、情感等，不仅能让学生读准字音、读出诗词的节奏美，也能让学生在吟诵古诗中深刻体会其中的意境，从而在感悟戍边战士保家卫国的真情中获得生命的感动。

二、营造情境，感悟诗情

（一）巧用媒体，直观感受

古诗词中描述的大多是古时的风貌，与学生现如今的生活有着一定的差异，如果教师直接让学生基于古诗词中的内容展开联想和想象，难以让学生立足诗人的角度，感受诗人的所见所闻。而现代媒体技术具有对抽象元素进行形象化处理的优势，教师能够使用鲜艳的色彩、灵动的音乐，带给学生更为直接的视听刺激，让学生感悟生命的灵性，对此，教师不妨使用多媒体技术呈现灵动画面，让学生在获得强烈视听刺激中自然而然地进入古诗文的意境，深刻体会其中的生命活性。

比如，《汉江临泛》是一首山水诗，在整首诗中呈现了汉江流域的壮美景色，表现了自然美景的生命活力，但是，直接带领学生对古诗进行反复赏读，难以让学生真正地产生与诗人的情感共鸣，使学生体会诗人情趣盎然的游兴，对此，教师便可以发挥现代媒体技术的优势，打造直观情境。在课堂上，教师先为学生展示我国山水景色的宣传片，让学生被我国秀丽的山水风光吸引注意力，初步萌生对我国山水景色的赞美之情。随后，在引导学生详细赏析本首古诗时，教师再展示一些山水风景图，促使学生透过直观的角度，感悟诗人对自然的热爱之情。

教师主动地以现代媒体技术为媒介，为学生营造直观情境，犹如用一双温柔的双手，拨动学生的心弦，以便在精准改良学生理解古诗的方式中，让学生获得视觉上的刺激，沉醉于美景之中，从而引发情绪上的波动，形成与诗人相似的情感。

（二）打破常规，走出室内

古诗词的意境和趣味往往藏在字里行间，在古诗中诗人也并非将自己看到的全部美景都凝练成文字，而是摘取视野中的一些镜头进行加工、总结，因此，大多时候当教师带领学生逐字逐句地对古诗进行理解后，学生依旧难以体会诗中的意境。对此，教师可以根据古诗的内容，适当地打破常规，带领学生走出室内、走向户外，让学生在身临其境中进行整体感知，从而真正地将诗中内容与现实生活进行整合，以便在与实际情境对话中提升欣赏质量，感悟诗中的生命活力。

例如，在《咏柳》这首古诗中，诗人透过对柳树的描写，表达了对春日美景的赞美之情，将看不到、摸不着的春风形象地呈现在世人的面前。在组织学生欣赏本首古诗时，教师便可以打破以往的形式，主动地带领学生走入校园，在实地观察中体会诗中意境。具体来说，在引导学生欣赏前，教师请学生到室外观察柳树，并为学生提出“春日里的柳树呈现出怎样的状态呢？”“在欣赏时，迎面吹来的风，带给你怎样的感受呢？”等问题，让学生细细品味春意盎然的景色。之后，教师再基于学生的实地感悟，带领学生吟诗赏析，让古诗中的春意从字里行间跳脱出来，让学生更加深切地体会诗中的美。

教师主动地打破常规，请学生与现实环境进行对话，能让诗意从字里行间跃然纸上，让学生在身临其境中增强欣赏感悟，从而深刻体会诗中意境，感悟春日生命的活力。

三、创新教法，别样体悟

（一）角色扮演，真切感知

引导学生将古诗改编成剧本，能够让学生跟随诗人的脚步，进入特定的情境，使学生在还原诗中画面中，真正地立足诗人的视角，形成更为真切的情感体验效果。所以，在指导学生欣赏古诗时，为了真正地舒展学生生命灵性，教师有必要引导学生将诗中描述的背景转变为舞台背景，将自己化作诗中一员，以便在缓缓重现诗中内容中，让整首诗变得更加鲜活、立体。

例如，在《回乡偶书》的教学中，教师便可以请学生展开角色扮演的学习活动，使学生基于情境模拟的方式，产生真切的情感体验。在本首古诗中包含富含童趣的对话，而这一对话也体现了诗人感慨万千的情感，在课堂上，教师可以先请学生对古诗进行通读，再鼓励学生基于诗中内容发挥想象，试着展开角色扮演，如学生两人为一组进行讨论和表演，其中一名学生扮演“贺知章”，另一名学生扮演“儿童”，还原诗中描述的画面。在学生表演时，教师也要对学生进行鼓励：“古诗精炼的语言，为我们提供了许多想象的空间，不妨创造性地增添贺知章与儿童的对话内容吧！”以便角色扮演的过程更加精彩。

教师鼓励学生展开角色扮演的学习活动，并非浪费学生的时间，只是让学生获得愉悦的体验，让学生在换位移情中将现实世界与诗中世界进行整合，使诗人的形象更加饱满。

（二）以画配诗，捕捉美意

诗中有画，画中有诗，一首古诗往往是一幅无法言说的精美画作，能够让学生如痴如醉。但是，小学生的想象力仍旧处于发展的阶段，当教师直接引导学生对古诗词进行吟诵时，学生往往难以在头脑中勾勒出诗中描绘的画面，以至于学生很难品味古诗词中蕴含的高尚情操、优美景色。所以，在古诗词的教学中，教师应当解放学生的头脑，发散学生的思维，请学生以古诗词中描绘的内容为基础，完成文字向图画的转化。结合学生绘制的图画，教师也能对学生解读古诗词的质量进行判断，以便精准提升欣赏质量，真正地舒展学生生命灵性。

比如，在组织学生欣赏《山居秋暝》这首诗时，教师便可以请学生展开绘画创作，创新学生的欣赏方式。在课堂上，教师先为学生介绍古诗的题目，让学生明确整首诗中描述了秋天傍晚诗人在山居所见的景色。随后，教师为学生介绍这首诗“诗中有画”的特点，并对学生引导：“你们想不想将诗中的内容还原成一幅古典的画卷呢？”在学生给予肯定的回复后，教师先带领学生一起寻找诗中描写景色的部分，指导学生基于自己的理解，用画笔描绘出想象的画面。随后，教师搭建平台，鼓励学生展示自己的画作，并请学生结合画作阐述自己对古诗的理解。基于学生的画作，以及学生的描述，教师能够对学生的欣赏情况和想象情况进行判断。之后，教师再选取最契合诗意的画作作为素材，与学生一起深度赏析古诗，使学生精准捕捉诗中的美景，体会诗人渗透的情感。

教师引发学生的联想和想象，请学生以绘画的方式重现古诗中描绘的景色，能让学生深入捕捉古诗的意境美，从而在将文字与图像进行转化中，获取全新的理解，升华自己的情感。

总而言之，古诗词是中华传统文化的结晶，是五彩缤纷文学殿堂的璀璨明珠，在小学语文教学中，尽管古诗词没有赏心悦目的舞蹈，没有精美绝伦的图画，但是，教师依旧可以把握古诗词的特点，进行教育活动的优化，从而让学生透过轻松的方式步入古诗词的世界，与诗人心灵相通，以便在舒展学生生命灵性中，带给学生触动灵魂的感悟，不断提升古诗词的教学质量。

【参考文献】

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