探析提高小学数学教学成效的有效策略

赵利

摘  要：提升教学成效是小学数学教学的基本目标。但现阶段小学数学教学状况不容乐观，总体教学质量较低、教学效率不高、教学效果不佳，难以提高学生数学学科核心素养，促进学生全面和谐发展。基于此，文章简要分析数学教学成效的内涵及小学数学教学成效较低的原因，重点从课前、课中、课后三大维度探究提高小学数学教学成效的有效策略，旨在为小学数学教学质量的稳步提升提供思路，为教师开展数学教学活动提供启示。

关键词：小学数学；教学成效；学科素养；综合发展

一、小学数学教学成效的内涵

教学成效，是教学效率、教学效果、教学质量的集中体现。当代数学教育倡导以学生学习为主、以学生为中心，牢固树立以生为本的教育理念，因此对教学成效的考量不能从教师、教学的角度出发，而是要从学生、学习的角度入手。小学数学教学成效的内涵主要体现在两大维度：其一为教学效率，即在有限课堂时间内能否达成既定的教学目标、完成既定的教学任务。从学生角度而言，数学教学目标是帮助学生积累数学知识、习得数学技能、悟得数学思想方法，获得思维品质、几何直观、数感等各个维度核心素养的提升。因此，小学数学教学成效是指在有效的教学时间内让学生高效率汲取、内化数学知识，收获对当下学习及可持续发展有益的关键能力、必备品格、数学思想方法。其二为教学效益，数学是一门与学生生活联系紧密，具有实践性、实用性特点的学科，其中蕴含着数学智慧、数学精神、数学思维以及数学情感。在小学数学教学中，良好的教学成效不仅体现为知识的高密度、高速度传输，更重要的是对学生思维品质、文化品格、道德素养、生活态度、学习习惯等产生深远、积极的综合影响。

二、小学数学教学成效偏低的主要原因

小学数学教学空间不应局限在课堂、教室、校园内，而是要让数学走進生活、环境与社会，走入学生的内心，使学生建构数学意义、领略数学魅力、主动学习数学知识。但在当前小学数学教学中，受到传统教学理念、教学内容、教学方法的制约，数学教学成效偏低，主要原因体现在以下三大方面：

（一）课前预习不到位

课前预习是学生感知数学知识的环节，发挥着激发学生求知欲与好奇心、帮助学生明确课堂学习目标、帮助教师找准学生薄弱环节的作用。但在小学数学教学中部分教师对课前预习的重视程度明显不足，学生在预习阶段倾向于机械性阅读教材、被动完成预习任务，难以从预习中获得感受、启发与学习提示。课前预习不到位将会导致教师在课堂教学中花费大量时间讲解基础理论知识，大幅度缩小学生自主探究、实践的机会，导致学生学习深度不足、学习效果不佳、学习目标不明晰，继而降低小学数学教学成效。

（二）课堂教学方式单一

现阶段的小学数学教学以讲授为主，教师把控学生学习过程，先讲解基础知识，再做练习题，最后对本节课知识进行总结归纳。此种课堂教学方式忽视了学生的主体性地位，弱化学生主体意识，让学生对教师的讲解产生强烈的依赖心理，在面对探究性数学问题时学生往往不愿意思考，或者思维深度不足、不能融会贯通数学知识。不仅如此，单一的教学方式制约学生获取丰富知识、限制学生思维发展，这将会导致学生对数学学习的兴趣越来越低，不愿意主动参与数学学习活动，难以感受到数学学习的价值，进而降低小学数学教学成效。

（三）课后作业设计质量偏低

课后作业作为对课堂知识的巩固、延伸，在提升小学数学教学成效中发挥着不可替代的作用。学生通过完成作业以巩固知识、建立完善的知识体系；教师通过分析学生作业完成情况、完成质量等发现学生不足之处并提供指导，让学生对数学知识的理解、记忆更加深刻。但当前小学数学课后作业以书面作业为主，会对学生造成较大的压力，降低学生完成作业的自主性、独立性，且侧重于训练、诊断的作业不利于充分发挥课后作业功能。

三、提高小学数学教学成效的有效策略

基于对小学数学教学成效内涵、小学数学教学成效偏低原因的分析，建议小学数学教师转变以知识为本位的教学理念，紧紧围绕小学生学习特点、兴趣爱好等组织开展教学活动、优化改进教学模式，并采取以下策略有效提高数学教学成效，促进学生全面发展。

（一）以微课指导学生课前预习，提高数学的教学效率

为解决当前小学数学教学中课前预习不到位的问题，建议教师以微课指导学生自主预习。微课时长在１５分钟以内，内容精炼直观、逻辑清晰，不会加大学生的学习负担，并且能够给学生提供预习指导，帮助其感知数学知识、清扫知识障碍，以此缩短课堂上的讲授时间，让数学学习更加高效、自主。

例如在《面积》一课的课前预习中，教师设计包含面积概念、推导步骤、周长与面积概念辨析在内的微课，配合如下预习任务单指导学生自主预习。

预习任务１：请用彩笔表示圆形、长方形、正方形的周长；

预习任务２：请用彩笔表示圆形、长方形、正方形的面积；

预习任务３：请尝试比较几个图形的面积；

预习任务４：请准备长为１０ｃｍ、宽为４ｃｍ的长方形硬纸片；长为８ｃｍ、宽为６ｃｍ的长方形硬纸片；２５个边长为２ｃｍ的小正方形硬纸片。

预习任务５：记录下自己的疑惑、问题。

学生完成任务清单后反馈给教师，教师检查学生任务完成情况，从任务５中提炼学生共性与重点问题，在此基础上制订教学方案，对学生问题逐个击破，以此确保精准施教，提高数学教学成效。

（二）以多元化教学法强化课堂教学效果

课堂教学方式单一、氛围压抑，且趣味性、体验性、实践性不足是小学数学教学成效低的主要原因之一。小学数学教师要结合小学生的兴趣爱好、思维方式等精心开展课堂活动，围绕具体的教学内容采用多元化教学方法，以此激发学生学习兴趣，提高学生对数学课堂的参与度，激活学生的数学思维，以此达到提高教学成效的目标。

１． 创设情境，激发学生学习兴趣

小学生具有形象思维的特点，在学习、理解数学知识时需要依靠具体的实物、场景、生活案例及亲身的实践体验，且大部分学生对数学知识的理解较为浅显，难以抵达数学知识的本质，其在不能有效内化数学知识的情况下便会出现难以运用数学知识解决问题的现象。针对小学生此种学习、思维特点，教师可以采取情境教学法，以学生熟悉的生活场景为数学知识背景，让学生调动自己的生活经验分析情境、发现问题、解决问题，提高学生学习效率。

例如在“梯形的面积”教学中，教师利用多媒体展现小明家的房屋平面图，请学生思考小明家的屋顶为什么形状？如果为小明家屋顶涂刷漂亮的蓝色油漆，需要涂刷多大的面积？将数学问题隐藏在生活化情境内可以激发学生的学习动因。在学生开动脑筋后，教师请学生拿出课前准备好的等腰梯形、直角梯形、普通梯形，以小组为单位，通过剪一剪、移一移、拼一拼的方式推导梯形的面积计算公式，自主绘制表格将动手操作中的发现、收获记录在内。学生合作学习阶段教师以巡视的方式观察学生表现，利用手机拍摄学生的学习成果。在合作完成后，教师将手机内存储的图片投放在屏幕上，学生对比分析各小组的表格，发现计算梯形面积的方法多种多样，如将梯形分为两个三角形，计算三角形面积后再相加；将梯形分为三角形和平行四边形（长方形），分别计算面积后相加。同时，学生会发现对以符号表示的梯形面积算式进行简化后，不同类梯形面积计算有着相同的规律，通过自主总结这一规律，实现对本节课知识的自主建构。

在上述小学数学课堂教学案例中，情境起到导入的作用，能激发学生探究欲望；实践是学生汲取数学知识的方式，能够激发学生学习动机，使之自主推导数学知识；合作是学生思维发散的源泉，让学生在交流讨论中深入理解数学知识。整个教学活动生动有序，有助于提高数学教学成效。

２． 引入游戏，活跃数学课堂氛围

喜爱游戏是小学生的天性，学生在游戏内所获得的体验是深刻、丰富的，且不会出现知识与现实生活的割裂。通过游戏，学生收获快乐、主动学习新知识、自主验证知识在生活内的运用，有助于活跃课堂氛围。教师应引导学生自主参与数学学习活动，克服传统单一僵化教学方式带来的弊端，进而有效提高数学课堂教学质量与效率。

例如在“万以内数的认识”教学中，教师可开展“数字大比拼”活动，将学生分为两组，每组成员轮换抽取不透明纸箱内的数字卡，第一次抽取的卡片为四位数的个位数，后续抽取的卡片依次排列。当两个小组抽取到第三张卡片时，教师随机“采访”组员：你认为哪一组会获胜？你们小组抽到哪些数字会获胜？最后完成卡片抽取，两小组比较四位数大小，确定获胜小组。此种游戏活动蕴含着数字比大小的规则与方法，学生沉浸在游戏氛围内自主汲取知识，强化对本节课知识的理解与记忆。再如“倍数”教学中教师可以开展“找朋友”活动，为学生分发数字卡，请学生以自己的方式找出３、７等数字的倍数，如将卡上数字分别除以３、７，商为整数且没有余数就是３、７的倍数；运用乘法口诀找３、７的倍数等。学生准备结束后教师快速提出指令：请手持３的倍数的学生站在左边、７的倍数的学生站在右边、既是３的倍数又是７的倍数的学生站在中间，学生在快速反应的同时检查自己的计算是否正确，可以让学生对倍数的认知更加清晰，帮助学生发现３、７等倍数的特点，以此通过游戏化教学方式的运用促进小学数学教学成效的稳步提升。

（三）以分层作业从整体上提高学生学习水平

课后作业设计质量是影响小学数学教学成效的关键因素之一。课后作业是课堂的延伸，也是学生自主学习的重要阶段，学生在完成作业过程中巩固所学的数学知识，发现数学与生活的契合点，在教师的指导下收获核心素养。现阶段教师要在课后作业总量上做减法，在课后作业趣味性、层次性上做加法，确保作业与学生数学学习水平相契合，避免加大学生的学习负担，并且让学生在作业的支持下获得数学水平的提升。

例如在“乘法分配律”课后作业设计与布置中，教师围绕学生学习成效的差异性设计分层作业：针对学习基础薄弱、自主学习意识不足、学习依赖性较大的学生，教师设计“知识大闯关”作业，注重新旧知识的融会贯通，请学生写出乘法结合律、乘法交换律的符号表达形式，直接运用运算定律解决数学问题，并注重知识辨析，请学生判断（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ等式子是否正确，在夯实学生数学知识基础的同时，初步锻炼学生数学思维；针对学习基础较好、兴趣浓厚但数学思维灵活性不足的学生，教师应设计计算类作业，如１２２×２３＋６１×１４＝，请学生转换原式后再运用乘法分配律，在作业中渗透数学转化思想，激发学生思维活力；针对学习基础好、思维活跃的学生设计拓展延伸类作业，如“所有计算题是否都可以借助运算定律进行简化？如果不能请举出例子”，学生调动以往的数学学习经验举例，如（２１＋９）×１２２便适合直接计算，以此种作业渗透分类思想，让学生辩证地看待运算定律的简化作用，提高学生数学解题能力。

在分层设计与布置数学课后作业的基础上，教师要运用作业盒子Ａｐｐ等教学媒介及时批改学生作业，激发学生反思意识，并为学生提供精准指导，让每一层次的学生都可以在原有数学学习水平上获得提升，进而达成日清日结的教学效果，显著提高数学教学成效。

教学成效是教学效率、教学效果、教学质量的集中体现，注重教学效率及综合效益。现阶段小学数学教学成效较低的主要原因为课前预习不到位、课堂教学方式单一、课后作业设计质量偏低。为改善此种教学现状，小学数学教师要以微课指导学生课前预习，提高数学教学效率；采取多元化课堂教学方法以强化课堂教学效果；以分层作业从整体上提高学生数学学习水平，以此优化改善小学数学教学模式、教学方法及学生学习习惯，逐步提高小学数学教学成效。

参考文献：

［１］曹敏莉． 培养良好学习习惯，提升小学数学教学成效［Ｊ］． 试题与研究，２０２２（０２）：１１４－１１５．

［２］高菲． 交互式电子白板提升小学数学教学成效［Ｊ］． 数学学习与研究，２０２１（３３）：１５５－１５７．

［３］刘智勇． 如何利用微课提升小学数学课堂教学成效［Ｊ］． 求知导刊，２０２１（２０）：４０－４１．

［４］潘曉棠． 深度融合，彰显成效——信息技术在小学数学教学中的辅助应用［Ｊ］． 新课程（上），２０１９（１２）：１０７．

［５］陈丽贞． 关注课下作业，提升小学数学教学成效［Ｊ］． 当代家庭教育，２０１９（１７）：１５８．

（责任编辑：莫唯然）