教师精准帮扶培训有效实施路径探析

江立培 赵强

2021年，教育部、财政部发布《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》，明确提出：“实施中西部骨干项目，重点支持中西部欠发达地区农村义务教育学校、幼儿园骨干教师、校园长和培训者深度培训；将巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，支持国家乡村振兴重点帮扶县教师校长能力整体提升。”如何通过教师精准帮扶培训建设一支能够支撑和服务乡村全面振兴的教师队伍，是一个值得思考和研究的课题。

构建教师精准帮扶培训体系的重要意义

有利于服务乡村振兴战略。优先发展农村教育事业是乡村振兴战略的重要举措，发展教育事业，教师是关键。教师精准帮扶培训是重点针对欠发达地区中小学、幼儿园教师和校园长的培训，通过发达县区对口帮扶欠发达地区、优质中小学帮扶欠发达地区薄弱校，促进教师、校长能力整体提升，逐步达成乡村振兴战略的“建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制”目标，切实为办好人民满意的教育服务。

有利于促进欠发达地区县级培训体系建设。教师精准帮扶培训重点支持欠发达地区培训体系建设，帮助当地打造一支教师培训团队，建设一批教师发展基地学校，开发一批本地培训课程资源。面向欠发达地区县级教师培训团队成员，开展以制度建设、教学研究、专业指导、组织实施、考核评级等为主要内容的培训，全面提升县级培训团队的项目规划、设计、组织、实施、管理等能力，打造一支“用得上、用得好”的县级教师培训团队，让县级培训由“输血”转向“造血”。

有利于促进欠发达地区教师专业能力整体提升。欠发达地区经济发展水平低，教师工作条件较差、收入水平较低，导致优秀教师不斷流失；县级财政相对困难，教师培训经费投入不足，导致县级教师培训无法开展，造成了教师队伍建设缺乏有效举措的现状。教师精准帮扶培训通过“人员互派、送教上门、联合教研、工作坊研修”等方式，定期组织县级教师培训团队成员、县区及学校管理人员和一线教师互访互派，举办线上联合研修与线下协同教研等活动，为欠发达地区教师提供学习培训平台，让教师和校园长开拓视野，更新理念，突破专业发展瓶颈，提升师德修养和专业能力。

目前教师精准帮扶培训项目中存在的问题

培训对象不精准。据笔者对教师精准帮扶培训项目的跟踪调查发现，教师精准帮扶培训对象不精准主要体现在两个方面。一方面是在部分项目设计中，对培训对象缺少标准化描述。如某“校对县”整县帮扶培训项目将对象界定为县级培训团队成员，缺少对职称、年龄、教龄等关键指标的画像，对未成立县级培训团队的县区遴选学员缺少定性条件。另一方面是部分受帮扶县区选派学员不精准。如项目对象明确要求是30名县级团队成员，某县却选派了13名初级及以下职称且教龄不足10年的教师，在省级教育行政部门及项目承训单位的反复督促下，调整后的学员中仍有10名教师教龄不足10年。

培训目标不精准。据笔者对一些教师精准帮扶培训项目的项目申报书分析发现，部分承训单位对项目培训目标定位不准。如县级培训团队培训阶段的目标应是提升县级培训团队的培训力，而某大学的项目申请书的目标定位却有所偏离：目标一是提升培训团队对新课标的解读能力，提高教师专业素养；目标二是探索教师在新形势下教学能力的提升途径，积累培训团队教师专业发展和自主发展的经验。培训目标侧重于培训团队自身的专业成长，对提升其培训力的目标体现不够。

培训方式不精准。据笔者对一些教师精准帮扶培训项目的跟踪调查发现，项目设计规划的培训方式不精准。教师精准帮扶培训的目标是对欠发达地区教师专业能力的整体提升，对此部分省份在这类项目中仅设计一种培训方式，如送教下乡或集中研修，方式单一，过程简单，不足以达成设定的目标。此外，项目实施过程中的培训方式不精准。教师精准帮扶培训项目中的经验教学是教师培训的重点，更适合采用案例式、体验式、参与式等培训方式，而不是目前项目实施中占比最高的讲授式。

培训内容不精准。据笔者对教师精准帮扶培训项目课程方案的对比分析发现，部分承训单位对项目培训内容的设计不精准。如某一项目是培训某县小学语文教师的阅读教学能力，培训主题切口较小，聚焦解决小学语文教师阅读教学能力不足的问题，但承训的高校在课程设计中却很少以“阅读教学能力”为专题展开培训学习。这一课程设计使原本的小切口主题泛化成语文教学能力的宽泛主题，也侧面反映了承训单位授课师资的结构性短缺，缺少小学语文教师阅读教学研究领域的专家。

培训机制不精准。教师精准帮扶培训机制不精准主要体现在两个方面：一方面是教师精准帮扶培训纳入“国培计划”实施不久，各省（市）都处于探索实施阶段，相关机制建设经验还有待进一步分析、总结、凝练；另一方面是县级教师发展机构整合不到位甚至还未建立，难以形成对教师精准帮扶培训的有效支持。

教师精准帮扶培训的有效实施路径

针对教师精准帮扶培训中出现的问题，可以通过“1+1+1+N”组团帮扶模式，促进教师精准帮扶培训的有效实施。“1+1+1+N”即“一所高等师范院校、一个优质县级教师发展机构、一个远程培训机构、N所优质中小学幼儿园”组团帮扶某县。在这一模式中，通过省级统筹，突出高等师范院校的专业引领，建立优质县级教师发展机构和帮扶县教师发展机构、优质中小学幼儿园和薄弱中小学幼儿园相对固定的对口帮扶关系，同时依托远程培训机构搭建线上培训交流平台，周期性实施分层分类精准帮扶培训。按照分层分类原则、需求导向原则、实践导向原则、成果导向原则，切实精准确定培训的对象、目标、方式、内容和机制，助推欠发达地区教师精准帮扶培训项目的有效实施。

教师精准帮扶培训需要遵循的原则。分层分类原则。“1+1+1+N”组团帮扶模式应该根据培训对象的个性化需求，分层分类实施培训。根据不同发展阶段教师应具备的核心素养与关键能力，结合欠发达地区教师的培训需求，开展薄弱学校教师分层分类培训。按照教师专业发展阶段分为新教师、青年教师、骨干教师、优秀教师，将新教师、青年教师、骨干教师纳入“N”所优质校对口帮扶“N”所薄弱校中，采取能力诊断、集中研修、人员互派、联合教研、成果提炼等方式开展培训，切实提升各阶段教师的教育教学能力，让新教师成长为胜任教师，让青年教师成长为骨干教师，让骨干教师成长为优秀教师。将优秀教师纳入县级团队成员培训中，作为县级团队成员的后备军，通过需求诊断、集中研修、联合送教、工作坊研修、成果提炼等方式开展培训，一方面提升优秀教师的教育教学能力，另一方面提升优秀教师的培训力。同时，开展薄弱学校校长分层分类培训，校长专业发展阶段分为新任校长、骨干校长，纳入“N”所优质校对口帮扶“N”所薄弱校体系中，采取到校诊断、集中研修、跟岗研修、到校指导、成果提炼等方式开展培训，针对不同发展阶段的校长、不同发展情况的学校，随之调整每个环节的侧重点，切实提升各阶段不同学校校长的领导力，让新任校长成长为胜任校长，让骨干校长成长为优秀校长。

需求导向原则。“1+1+1+N”组团帮扶模式应坚持以需求为导向。教师的主要任务是教育教学，那么教师精准帮扶培训的核心目标就是服务于教师的教。教师的教发生在课堂，因此，教师精准帮扶培训应紧紧围绕“怎么立足课堂”来做文章。高等师范院校在项目实施中组织以“怎么立足课堂”为主题的需求调研，做好县级团队培训的需求诊断、教师培训的能力诊断、校长培训的到校诊断，采用专业的教师、校长能力诊断工具，对教师、校长的核心素养进行全面分析，再结合教师、校长的自身情况制定科学有效的培训方案。

实践导向原则。教师精准帮扶培训应坚持以实践为导向。教师精准帮扶培训要设计丰富的实践性课程，通过实战训练、实践应用，引导教师将学习成果应用于实践，形成学习、实践、发展的良性循环。只有教师行动起来了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，增强培训实效。在县级团队成员培训中应设置联合送教、担任工作坊主等实践环节，提升县级培训团队在县级常态化送教下乡、工作坊研修中的项目规划与设计、实施与管理等方面的培训能力；在教师培训中应设置人员互派、联合教研等实践环节，提升各阶段教师的教育教学能力；在校长培训中应设置跟岗研修、到校指导等实践环节，指导校长解决日常工作中的问题，提升治校办学能力。

成果导向原则。教师精准帮扶培训应坚持以成果为导向。成果导向的动力机制有别于任务驱动，需在培训前向教师明确提出通过培训必须取得的专业成果要求，并要求受训骨干教师瞄准目标，对自己的成果进行预设，以成果完成为导向开展学习和培训。成果是指系统化的专业成果，是在学习的过程中提炼出自己的思想和理念，形成自己的经验系统和标志性成果。在各类教师精准帮扶培训中，成果以生成性课程资源、优秀培训案例、专业论文等为主，同时县级团队成员培训成果还需加上县级教师常态化研修规划、优秀培训方案设计等，教师培训成果还需加上教师职业成长规划、优秀教学设计等，校长培训成果还需加上校长专业成长规划、学校发展規划等。

教师精准帮扶培训实施路径建议。精准培训对象。“1+1+1+N”组团帮扶模式应精准培训对象。一方面，提升培训对象画像的精准性。省级教育行政部门在项目规划设计时针对不同项目，精准地给参训对象画像。画像的指标最好具体化，如县级教师培训团队对象应为县级教师培训管理者、县级名师、县级学科带头人、县级工作坊研修坊主等县级教师培训师，教龄在15年及以上，职称为高级及以上。另一方面，提高培训对象选派的精准性。欠发达地区县级教育行政部门在选派学员时，应根据本地区教师队伍分布情况，严格按照项目遴选条件进行选派。

精准培训目标。“1+1+1+N”组团帮扶模式应精准培训目标。项目承训单位的培训团队在制定培训目标时，应对接教育部、省级教育行政部门关于教师精准帮扶培训相关政策、标准、指南的要求，读懂、学透并贯彻落实到位；把握欠发达地区县级教师发展机构、薄弱学校、教师的培训需求，不能主观臆断，全凭想象，闭门造车。

精准培训方式。“1+1+1+N”组团帮扶模式应精准培训方式。一方面，在项目规划时，设计“周期性、递进式研修”的培训方式。欠发达地区教师专业能力相对薄弱，绝非单靠送教几天或者集中培训几天就能提升，需周期设计、层层推进，多种培训方式相结合，同时扬长避短，针对不同对象优化组合。例如，校长培训实践环节重点放在跟岗研修和到校指导等方面，解决校长办学治校的现实问题；教师培训实践环节重点放在人员互派和联合教研等方面，提升教师的教学教研能力。另一方面，项目承训单位在项目实施中，进一步创新、丰富培训方式，将观摩式、体验式、案例式等教师喜闻乐见的培训方式贯穿培训全过程。

精准培训内容。“1+1+1+N”组团帮扶模式应该精准培训内容，一是突出教师核心素养培育，围绕落实立德树人根本任务，统筹思想政治、师德师风、业务能力培训，把思想政治和师德师风作为必修内容；二是强化培训内容标准引领，包括教师培训课程标准引导下的培训内容，以及新课标和新时期教育改革发展的重要内容；三是基于培训目标分解反向设计培训内容，理顺教师培训内容设计的内在逻辑，杜绝拼盘式内容。例如，把教师专业发展分为专业发展规划、专业知识学习、专业实践研修3个一级指标，每个一级指标均有3个二级指标，教师培训内容设计就基于9个二级指标展开，可根据不同发展阶段有不同的侧重点。

精准培训机制。“1+1+1+N”组团帮扶模式应精准培训机制。一方面，在项目实施过程中，摸着石头过河，探索和创建教师精准帮扶培训的创新机制，并提炼出可复制、可推广的经验案例。另一方面，集结专家团队开展集体攻关，针对培训规划、实施、管理、评价等方面的机制进行改革和完善，开展实践调研和理论研究工作。

【基金项目：湖北省教育科学规划课题“乡村振兴背景下欠发达地区教师队伍建设研究”（课题编号：2022JB420）】

责任编辑/曹小飞