从《匆匆》中学情感表达

袁君君

统编版语文六年级下册第三单元的主题为“让真情在笔尖流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容写出真情实感”。笔者结合散文《匆匆》的教学，谈谈如何引导学生体会和表达情感。

整体感知课文，体会情感表达方法。《匆匆》开篇即选用了一串排比句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”难道作者想要描绘一幅春景图吗？其实不然。作者只是想通过燕子再来、杨柳再青、桃花再开引出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”紧接着，作者以三个追问表达了对时间匆匆流逝的迷茫、困惑和苦恼的心情。

然后，作者在第2～4自然段中，分别用比喻、拟人和反问等修辞手法，选取生活中最细微平常的事例，将无形的时间化为有形的事物，让读者真实感知时间的流逝。如在第2自然段中，作者把“八千多日子”比喻成“针尖上的一滴水滴”，并与浩瀚的大海作对比，突出八千多日子很短暂。笔者引导学生从修辞作用角度进行分析，学生从比喻角度认识到时间的短暂，悟出作者无奈的愁绪。在第3自然段中，作者選取日常生活中最细微平常的事例，如洗手、吃饭、躺在床上等，突出时间在不知不觉中流逝，笔者引导学生从拟人角度分析这些内容，学生借助拟人手法认识到这些内容是将时间拟人化，表现了作者对无法阻挡时间流逝的无可奈何；在第4自然段中，笔者引导学生分析六个疑问句，学生从连续的问句中看出作者心中的焦虑，以及向人生发出的追问。

在对文章结尾“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”句的分析中，笔者让学生将其与开头内容相对应，并要求学生站在作者角度分析“你”。经过同桌讨论，学生认识到这个结尾照应了文章开头，“你”指向读者，让读者与作者产生了共情——珍惜时间。

引导仿写，提升情感表达能力。《匆匆》选取日常生活中细微平常的事物展现了时光的匆匆流逝。在理解课文内容的基础上，笔者让学生联系自己的生活实际，仿写课文中精彩的句子，以此提升表达能力。仿写前，笔者引导学生先分析句式，再从话题、结构、修辞等方面予以解读，最后要求学生根据生活经验寻找相应的事物，以便形象地表达自己对时间流逝的无奈与惋惜。如一名学生根据第3自然段的排比句“洗手的时候……从我脚边飞去了”仿写了下面的句子：“追追打打的时候，日子从脚底下过去；打游戏的时候，日子从手指边过去；看电视的时候，日子便从我们的双眼前过去。”学生通过仿写，自然而然地掌握了情感表达的方式——借助普通事物表达某种情感。

《匆匆》一文情景交融，处处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜。在课堂上，教师可引导学生仿写句子，把情感寄托在日常景物中，让情与景相互交融。一名学生根据第4自然段中“过去的日子如轻烟……被初阳蒸融了”仿写了这样的句子：“过去的日子如火焰，被清水熄灭了；如浮云，被清风吹走了；如残雪，被太阳消融了；如露珠，被太阳蒸发了。”通过仿写，学生很容易地总结出情感表达的技巧——把情感蕴含在事物发展的过程中，不能空喊口号，更不能无病呻吟。

（作者单位：黄石市老虎头小学）

责任编辑 吴锋