幼儿园生命教育的实施原则与路径

2023-06-10李孟亭

文教资料 2023年5期

李孟亭

摘要：随着时代对教育本质的呼唤，幼儿园的生命教育已成为一个重要课题。本文对幼儿园实践生命教育的原则与路径进行探究。幼儿园要遵循生命原则、体验原则与自由原则，通过教学活动、主题活动、区域活动、节日活动等主题式直接教育与生活活动、环境创设、户外活动、游戏活动等融入式间接教育实施幼儿园的生命教育，使幼儿获得生命的自由与快乐。

关键词：幼儿教育生命教育实施路径

以生命为基点的幼儿教育的指导思想探讨的是幼儿教育的本质，幼儿生命教育的实施也是对幼儿教育本源的回归和对教育本质的追求。

幼儿园进行生命教育符合当下社会时代发展，也是践行全面、个性、和谐、健康、道德发展的需要，更是教育本质的践行与回归。当前，青少年的心理问题层出不穷，如自杀、虐杀动物、人际关系冷漠等，且越来越趋向于低龄化，在学校实施生命教育势在必行。教育具有连续性，生命教育亦是如此，幼儿园更应该做好生命教育的奠基，顺利实现幼小过渡，通过生命教育实现幼儿的全面发展，帮助幼儿获得自我概念、平衡人际关系、尊重热爱生命、感悟生命意义。

一、幼儿生命教育的概述

（一）兴起与发展

美国的杰·唐纳·华特士（J. Donald Walters）针对暴力、自杀、药物滥用、艾滋病等青少年成长问题最早提出身、心、灵兼备的生命教育思想，更关注生命体验。他创建了阿南达学校，并在此校倡导与践行该思想。随后，生命教育中心（Life Education Centre）在悉尼成立，现已成为正式的国际组织。［1］其他国家的教育家也开始关注生命教育，生命教育理念蓬勃发展。

我国叶澜教授提出了生命教育理念，她提倡从生命的层次、更高的层次去进行课程改革，改变传统，让课堂焕发出生命活力；改变传统灌输课程，强调动态生成课程，构建有生命力、有色彩的课堂。［2］近年来，随着社会的不断发展，有关生命的社会问题显露，越来越多的专家学者开始关注生命教育，提出了多样的教育理念，出现了生命教育研究的理论与实践热潮。

（二）概念探析

幼儿生命教育不是通俗认为的狭义的死亡教育、安全教育，而是包含身与心、物质与意识、肉体生命与精神生命的整体意象的大生命观，是更加广义的生命哲学，是知、情、意、行的统一，是完人的教育、生活的教育、道德的教育。［3］其本质是熏陶幼儿的生命意识、培养幼儿的生存能力、升华幼儿的生命价值，关爱生命、改善生命、提升生命。［4］

幼儿生命教育特指在幼儿园内实施的生命教育，不包括家庭中的生命教育。依据教育的概念与生命教育的三维目标，幼儿生命教育即根据社会的需要和幼儿的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地滋养幼儿身体，促进生命认知，学会生命技能，激发生命情感的活动。其中，生命认知包括认识生命、理解生命、感悟生命，生命技能包括安全保护、学会生存，生命情感包括敬畏生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、发展生命、升华生命价值。［5］

幼儿阶段的生命教育应更注重自然生命教育、生命意识启蒙、生命生存教育、自我生命整个完全和谐的发展，而非像中小学那样追求生命的意义与价值。

二、幼儿生命教育的实施原则

（一）生命原则

生命原则指的是以生命来滋养生命，以生命来发展生命，以生命来影响生命，以生命去教育生命，用生命去灿烂生命，即用生动鲜活的生命去带动另一个生命。这也正是生命教育之父杰·唐纳·华特士

所提出的核心理念——从生命中学习。生命本身就是最本原、最生动、最有感染力、最有效的生命资源，幼儿生活在人、物、我中，幼儿自己、他人、世间万物都是幼儿身边真实可触摸的生命资源，幼儿通过与其他生命体的观察互动感知来建构自己的生命意识，获得生命技能，涵養生命情感。健康的、全面的、个性的生命也是实施生命教育的终点与目的。

（二）体验原则

生命教育的体验原则是指要在鲜活、生动、真实的生命体验中去感受并发展生命，在做中学、在做中教、在做中求进步，用生动鲜活的实际经验主动地积极感悟生命而非知识的罗列与灌输。不同于其他年龄段的儿童，学前幼儿更需要通过自己全身心的体验，通过感官拥抱外部世界，感受生命的力量与活力，这符合幼儿的发展规律。因此，对于生命来说，体验是第一位的，这种体验不仅是行为上的，而且是精神上的渗透。因此，幼儿园要为幼儿提供直观、真实、丰富的生命体验，而这种生命体验就源于自然与生命。

（三）自由原则

自由与爱是生命永恒的主题，自由也是幼儿天性的表达。自由原则要求教育要尊重幼儿生命的自由发展，反对束缚与压制。通过自由自主的活动来激发幼儿生命的内在生长力，这是对生命野性的呼唤，在自由中获得生命的解放［6］，幼儿园生命教育要保护幼儿身体和心灵的双重自由，实现没有强制、没有禁锢、没有压迫的生命解放，但也要注意自由不能走向绝对化，平衡自由与规则的矛盾，有节制的自由才是真正的自由。

三、幼儿生命教育的实施路径

（一）主题式的直接教育

1. 教学活动

现有的五大领域课程是我国幼儿教育的基本核心课程，将其与生命教育主题有机融合最为高效，也不会破坏幼儿园现有的教学生态。教师要不断寻找五大领域中的生命教育内容开展活动（见表1）。［7］

2. 主题活动

主题活动是通过选定主题，再围绕选定的主题开展的教育活动，是一种融合教育。以此理念设置四大方面的内容，教师先预设活动内容，再根据幼儿的兴趣点选择内容，在这些内容的支持下开展活动并设计幼儿生命教育主题内容网络（见图1）。［8］

3. 区域活动

区域活动又叫作活动区活动、区角活动，幼儿自主选择材料、自主探究，是相当低结构化的综合活动，根据主题内容创设区域环境，投放区域材料且区域活动非常自由，很适合用来进行生命教育。不少幼儿园已有类似的自然角来开展生命教育，以成都华德福幼儿园为例，该园结合当地实际情况与特色开展了农耕活动，包括四个主题，分别为果蔬种植、水稻作物种植、动物饲养、有机肥料制作。［9］园所可根据本园情况等自身特点打造园本区域活动。生命教育是一种综合的全人的教育，幼儿通过自主选择亲身参与活动，体验感悟生命的力量与活力，拥抱自然，感受生命。［10］

4. 节日活动

幼儿园可利用中国传统节日的契机进行生命教育。如清明节、重阳节等，能够很好地运用于生命教育中。

（二）融入式的间接教育

1. 生活活动

生活是生命的过程与缩影，生命来源于生活又回归于生活。［11］幼儿所做的所有生活活动都是在感受生命的脉动。生命教育要联系幼儿当下的生活，联通生活实际，将生命教育的思想内涵贯穿幼儿的一日生活活动，包括入园、晨操、饮食、盥洗、离园等。教师要充分抓住教育契机，及时进行生命教育，如入园问候歌，吃饭前进行感恩活动等，这些都是一种润物细无声、朴素的生命教育。

2. 环境创设

环境是一种不能忽视的隐性课程资源，不仅包括自然环境还有人文环境。进行生命教育在环境创设上要更注重自然元素与天然材料，注重自然生态系统建设，可以形成开放环境，构建一个小型完整的生态系统。［12］如每个班级中可以投放四季桌，让幼儿观察与照顾植物；也可以设置动物角，投放一些乌龟、蚕宝宝、小鸡等，让幼儿体验动物生命的魅力。自由宽松归属与爱的人文环境能够给幼儿带来内在的生命力量［13］，幼儿在自由中成长，在自由中绽放生命。

3. 户外活动

大自然是活教材，回归自然是实践生命教育的起点。［14］自然界所有的一切都充满了生命力，在自然中幼儿可以感受生命与生命之间的关系，回归生命的内在。那些感受大地之美的人能从中获得生命的力量，直至一生。［15］园方要充分利用资源，如植物园、动物园、公园等，开展营地教育、户外探险等丰富多样的活动。

4. 游戏活动

游戏活动是幼儿最喜欢的活动之一，游戏的自由本质与生命的自由本质是相同的。幼儿在体育游戏中激发生命活力，在角色游戏中拓宽生命感悟，在户外游戏中建构生命互动，在戏剧游戏中感悟生命魅力。自主快乐的游戏活动可以实现幼儿肉体与精神、身与心、物质与意识的发展与交融，使其感受生命的意义与价值，获得生命的幸福与快乐。游戏与生命教育的融合最重要的就是在自主游戏中去呵护与启发幼儿的生命力，给予幼儿充分的自由度，强调游戏过程的自由快乐与内在生成。［16］

四、结语

幼儿园进行生命教育的方式多种多样，幼儿教师在进行生命教育实践与活动时要有正确的核心生命教育理念做宏观指导，建构合理合适的生命教育目标，选择适宜科学的生命教育内容，把握生命教育的实施原则，灵活使用体验法、榜样法等多种教育方法，注重发展性评价，不断学习、反思、创新，并融合家庭、社区多方力量，让生命教育在幼儿园落地生花。［17］

参考文献：

［1］郑晓江. 生命教育［M］. 北京：开明出版社，2012：1-2.

［2］叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］. 教育研究，1997（9）：3-8.

［3］李高峰. 國内生命教育研究述评［J］. 河北师范大学学报（教育科学版），2009（6）：18-22.

［4］［5］［14］张卫民，王兵. 从生命教育视角审视和建构幼儿园教育［J］. 学前教育研究，2019（4）：57-65.

［6］马皓晶. 课程落地生根才能开花结果——生命特色课程本土化的实践［J］. 上海教育科研，2010（5）：84-85.

［7］冯建军. 生命教育的内涵与实施［J］. 思想·理论·教育，2006（21）：25-29.

［8］刘斌志. 论幼儿园生命教育的实施［J］. 教育评论，2011（5）：39-41.

［9］张卫民，王兵. 幼儿生命教育的实践逻辑——基于一所华德福幼儿园的个案考察［J］. 湖南师范大学教育科学学报，2019（6）：107-115.

［10］廖晓萍. 在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动［J］. 学前教育研究，2010（4）：70-72.

［11］廖晓萍，程玲. 学前教育阶段开展“幼儿生命教育项目活动”初探——以浙江大学华家池幼儿园的实践为例［J］. 思想理论教育，2008（4）：16-22.

［12］李芳，朱家雄. 幼儿生命教育可能存在问题的研究［J］. 幼儿教育（教育科学版），2006（Z1）：24-29.