音乐高校教考分离改革的研究与实践

于洋洋　王珉珠

为积极发挥考试引领功能，帮助师生摆脱固有的“划重点”和“抄重点”应付考试模式，辽宁省于2020年末开始全面实施教考分离工作。通过以教考分离为起点，提质促教，创新发展，在教学与考试的深度改革中促进人才培养高质量发展。对照《辽宁省教育厅关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案的通知》（辽教发〔2020〕36号）《辽宁省教育厅关于开展普通高等学校教考分离试点工作的通知》（辽教函〔2020〕427号）相关要求，结合学院办学实际和专业特点，紧紧围绕“教什么、考什么、评什么”三个核心要素，本着“多样性、全覆盖、高标准、规范化”的原则，持续发力、全面布局，加快教考分离改革步伐，构建了“动员—组构—实施—反馈—调整—评价”完整的教考分离生态圈，不断强化教育教学和人才培养质量，形成了科学有效、利于发展、公平公正的教学质量考核评价体系，基本实现了“教师教学有考量、学生学习有质量、考试管理有衡量”良好的教考分离效果。

一、明确“教考分离”新风向

教考分离强化过程实施与管理，重点在于对学院教学效果和考试结果形成“有计划、有部署、有落实、有指导、有评价、有反馈”的闭环模式。学院实施教考分离，一是，依据《辽宁省教育厅关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案》制定符合自身教学实际的教考分离工作实施方案。二是，按照“三全”原则，即覆盖全数院（系）、全体学生及全部课程，全面组织领导开展工作。深化考试评价制度改革，加快推進教考分离工作的实施与落实，具体实施按照“三层模式”即：专业课、专业基础课、公共课三个模块层次，设定不同教考分离实施方式，实现主要考试课程教考分离全覆盖。三是，层层落实。进行专题研究部署，广泛调研、深度分析，明确实施教考分离的工作原则，提出了集体命题式、试题（卷）库式等多种教考分离形式，满足不同类型的课程考核需要，并完成所有考试课程全面实施教考分离。

二、全面实施教考分离促质量

沈阳音乐学院在落实教考分离工作中，遵循艺术人才培养规律，强化教学改革，实现人才培养及教考分离过程中的知识更新、技术更新、方法更新、标准更新、思维更新，直面艺术院校学生的能力差异、基础差异、个性差异、需求差异等不同层面问题，使不同专业、不同课程类型、不同学习层次的学生能够通过多样化教考分离模式和手段，凸显教考分离效能。

（一）科学布局，精准施策，教考分离，重教重学

沈阳音乐学院各二级院（系）在教务处的指导下，完成了集体命题、试题库建设等各项工作。演唱、演奏类课程考试方面，考试主要安排在排练厅、汇报厅、阶梯教室中进行，每个考场设相关专业评委3—7人，打分实行主教教师回避制，考试过程按照舞台演出要求，考试全程进行声像资料录制存档。

共同课考试方面，在期末考试中严格遵循“教考分离”的总体原则，命题、抽卷、审卷、制卷、考试、监考、阅卷、复核、评分、录分、分析等环节均按照相关考试管理规定进行，做到“客观公正、赋分准确、宽严适当、前后一致”。

教考分离实施过程中，一方面，引导教师回归教育本身，教学过程中重教重学，关注人才培养目标、专业教学计划、课程质量标准，全面系统讲授基本理论知识，传授解决艺术类专业实际问题的技能。另一方面，检查评定学生对基础知识点的掌握程度和运用能力，拓展学生视野，提高学生主动向学意识，形成以考促学、以考促教和更有质量的教育教学“新生态”，发挥考试对教与学的评价、导向、激励和调控的正向作用。

（二）发挥优势，多点联动，特色鲜明，持续深入

充分结合学院各专业特点，发挥优势，多点联动，采取抓住关键环节，结合不同课程建设与考试特点，分门别类，手段多元，多样并举，将诊断性评价、过程性评价和终结性评价有机结合。加强过程管理，不断完善包括试题库建设、阅卷、评分、考试分析等完备的考试管理流程，形成全过程教学评价建构。以音乐表演专业、音乐教育专业、戏剧影视美术设计专业、戏剧影视文学专业为例：

1.音乐表演专业——能力培养，四个“维度”

音乐表演专业教考分离以技能考核为抓手，注重学生专业能力培养的同时，关注“专业教学、唱奏技术、舞台表现、评价反思”四个“维度”纵向内涵式发展。

首先，开展“教考分离”试题库和曲目库建设，对各课程命题数量、难易程度等进行了科学化的探索；音乐表演类专业主科考试，按不同专业方向建立相应的曲目库。考试中严格遵循“教考分离”的总体原则，命题、抽题、审核、考试、监考、评分、录分等环节均按照相关考试管理规定进行，保障考试的公平、公正。其次，要求所有音乐表演专业学生考试着演出服参加，安排在专业排练厅中进行，考试全程进行声像资料录制存档。通过严格规范考试流程的方式，有效整肃了考风考纪。

实施教考分离以来，音乐表演专业的教师教学观、质量观、人才观等有了明显的改变。教师关注得更多的是学生职业定位、能力发展以及在课堂上学习的自主性、参与度、学习效率和自信心。一年级学生学习目标明确，有了自主、合作学习和展示的意识；二年级学生能够针对演唱、演奏等专业学习开展自主学习和交流展示；三年级学生自主、合作、探究学习的意识明显增强，专业学习能力明显提高，为四年级的毕业音乐会奠定良好的基础。

2.音乐教育专业——分层分级，提质见效

音乐教育专业通过广泛调研、深度分析，明确实施教考分离的工作原则，全体教师在较短时间内完成了集体命题、试题库建设等各项工作。其中集体命题作品500余首；试题库涉及课程19门，组卷360套，实现分层分级教考分离模式，同时开展深入研讨，携手把关，保证试题内容有效覆盖教学内容，并严格杜绝了“机械刷题”“划重点”等现象的发生，保证试题编制、试卷提交等各环节的客观公正。

以“视唱练耳”课程为例。在教师层面，主要由教考分离前的少数教师命题转变为全体教师集体命题，在教学大纲的框架下，做到了试题内容与形式两方面的价值最大化。视唱口试中，同样是抽签决定考试曲目的形式，教考分离后曲目量大幅增加，学生能够更加努力地进行复习，并且在考试中视唱考试的质量有了明显提升。

3.戏剧影视美术设计专业——能力范式，以考促教

戏剧影视美术设计专业教考分离基于学生能力范式，突出学生能力引导，建立以教学大纲为依据的教学考核评价体系，统一考试，以考促教，充分发挥考试在教学工作中的促进作用，使教学工作规范有序。通过教考分离落地落实，着力解决教学评价“指挥棒”问题，进一步激发教学活力，促进教风学风持续改善，调动教与学双向积极性和创造性。

专业技能课教考分离采取主教教师回避，作品从收集、拍照、入档到评分过程，主教教师均采取回避措施，不参与任何一个环节。成绩核算环节教师评阅作品工作在教务处指定时間和地点集中进行，并组织教师流水评卷。教师阅卷按照课程大纲，评分标准严格评阅。戏剧影视美术设计专业教考分离实施对于学生能力范式而言更加突出实践性、创新性、综合性和创造性，以学生能力培养与形成为根本，以提高学生学习能力、实践与创新能力为突破口，有目的地选择和设计考试形式，更加关注学生能力的指引、培养与形成，强调过程性的多元考核评价。面对面开展“教与学”考核与评价，积极推进教考分离新模式。

4.戏剧影视文学专业——博放精约，统一尺度

戏剧影视文学专业遵循人才培养规律，在教考分离改革实施过程中寻求人才培养博放与精约的契合，实现人才培养过程中的高水平、高质量、高标准。

（1）授课前：博放式内容，不断更新知识、技术和方法，转变教师传统授课方式，督促所有任课教师授课前需要对每堂课授课知识点进行详细的梳理。

（2）授课中：精约式教学，注重核心价值融入，优化专业知识结构，强调课程内知识衔接，对考试大纲要求的知识详细讲解，杜绝有所侧重，对所授课程所有理论知识点全面讲解，杜绝有所遗漏。

（3）考试前：试卷库集体命题，以问题为导向，每科课程组建10套试卷，考试时随机组卷，统一尺度，三方监督，考卷由教务处、学院及专业负责人三方共同从试卷库中随机抽取。

（4）考试后：在试卷密封的情况下，采取集体流水阅卷，并对考试成绩进行有效分析。关注学生能力发展，不断更新标准和思维，促进学生戏剧影视文学专业能力养成。

三、结语

沈阳音乐学院自教考分离工作实施以来，努力将教考分离实施过程中的成果融入日常教学、考试等各环节，进一步完善试题（卷）库的建设，定期充实、调整，并根据艺术院校课程建设、发展及教学要求适时更新；探索全过程学业考核模式；研究开放性考试课程；优化考试流程及相关办法，使教考分离工作向纵深方向发展，逐步建立和完善具有沈阳音乐学院特色的教考分离模式和教学管理、评价与考核体系。教考分离工作在立足“以本为本、四个回归”内涵要求的基础上，坚决把牢人才培养质量关，严格落实“教考分离”，营造优良教风学风，深化本科教学改革，打造一流本科教育，全面提高人才培养质量。

本文系“2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究”（指南题号7-5）的项目成果。

参考文献：

[1]王初明：《教考分离，重在促学》，《外语教学与研究》2022年5月第54卷第3期。

[2]朱伟霞：《高校教考分离管理模式分析》，《新课程教学（电子版）》2021第8期。

[3]孟少博、李娅楠：《高校试题库的建设研究》，《科学咨询（科技·管理）》2021年第1期。

于洋洋 沈阳音乐学院副研究员

王珉珠 沈阳音乐学院副研究员

（责任编辑 于洋）