自然教育视野下城市幼儿园户外游戏活动的意义与优化

2023-06-10徐林慧

文教资料 2023年5期

徐林慧

摘要：户外游戏活动应加入亲自然的教育理念，加强城市儿童与自然的联系。然而，当前我国城市幼儿园户外游戏偏器械轻自然、重安全轻变化、重运动轻想象。因此，幼儿园实施户外游戏时应减少对幼儿园大型器械设备的依赖，注重其自然性；因时因地制宜，增加游戏的多样性与可变性；有效指导，把握户外游戏的“收”与“放”。

关键词：自然教育城市幼儿园户外游戏

幼儿园户外游戏活动主要是指“孩子们在幼儿园建筑物范围外所进行的游戏活动”［1］。幼儿园的教育教学离不开户外活动，更不能缺失游戏，需要开展多样性的幼儿园户外游戏，保障幼儿在动作技能、情绪情感、社会性、语言能力以及认知能力等多方面的重要意义。相较于室内游戏，现如今普遍的城市幼儿园户外游戏活动更加流于形式，幼儿园更关注器械安全问题，忽视幼儿与自然的双向互动，忽视幼儿对户外游戏多样性的体验与发展。对于整个幼儿园中不同年龄阶段和不同发展水平的儿童来说，单一的户外大型器械游戏不能完全满足儿童身心发展的需要，所以我们应该尝试从自然教育的角度来深度探讨幼儿园户外游戏活动开展的问题与对策。

自然教育是指“幼儿能够在自然的环境中，认识自然的事物，了解自然的现象，感受自然的变化，从而敬畏自然，爱护自然，在自然中不断的学习成长”［2］。

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴也提出：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿园教师在幼儿园户外游戏中要重视园所的自然资源，在教育内容和教育方法选择上要尊重幼儿的自然属性，明确自然的教育价值取向。［3］教育者要用一种新的视角来看待儿童、游戏与自然之间的关系。

一、自然教育视野下城市幼儿园户外游戏的意义

（一）顺应幼儿亲近自然的天性，增强幼儿与自然的联系

美国学者理查德·洛夫曾说：“人与自然之间的关系是超越他对食物的需要的。”［4］陈鹤琴也指出：“大多数小孩子都喜欢野外生活。到门外去就欢喜，终日在家就十分不高兴。”儿童的天性就是喜爱自然、亲近自然，自然就是儿童的“百草园”，听自然的乐章，看四季的变化，尝酸甜苦辣，穿梭在昆虫的奇妙乐园。这些感受和新奇的体验在室内是很难以凭靠想象来实现的，而幼儿园的户外游戏正是儿童在幼儿园一日生活中触碰自然的最好的途径。

儿童通过游戏与自然积极互动，在感官体验中发现“自然之美”，在感知的学习中敬畏“万物有灵”。

（二）满足幼儿游戏的需要，促进幼儿的身心发展

虞永平指出：“游戏是幼儿的一种行为，从一般意义来说，它意味着主体通过进行某些游戏性活动而获得某种生理和心理上的满足。这种游戏活动对于儿童来说没有明确的目的，但是有隐含的意义。”［5］游戏正是幼儿自己创造的逃避现实束缚的新世界，在这个假想的世界中幼儿注重的是游戏的过程而非游戏的结果。儿童在游戏中学习，在游戏中发展。

户外游戏活动可以增强幼儿的体质，提高幼儿对于各种环境的适应能力，也能培养幼儿勇于解决问题、不怕困难的意志品质和主动合作的性格态度。在游戏中儿童自身的需求不仅得到了满足，而且在满足需求的过程中创造了新的需求和新的心理机能，促进学前儿童不断向前发展，所以游戏是最适宜学前儿童发展的活动，户外的游戏活动更是幼儿游戏的重要组成部分。

（三）激发儿童探索自然的兴趣，培养幼儿深度学习的能力

儿童天生就对自然有着无限的好奇，他们常常会被有趣、有疑问的东西所吸引。例如，在户外孩子们经常被各色的昆虫所吸引，询问为什么蜘蛛会织网，为什么蜜蜂会采蜜？幼儿的学习往往是从浪漫的乐趣和探究开始的，因此我们要学会巧妙运用儿童的好奇心，激发幼儿探索自然的兴趣，驱动幼儿深度学习的内在动力，通过与自然的相互作用，从而不断加深其对世界的认识和理解。正如杜威所说的，“知识的获得，不是简单的教学讲授来进行的，而是需要孩子像研究者一样享受探究的过程”。探究的过程也就是幼儿学习的过程，不同于“外部输入”的学习，它是“以幼儿现时的兴趣与需要为出发点，强调幼儿学习的主体能动性和直接经验基础，尤其主张幼儿以整体的方式与环境进行积极互动”［6］。因此，在幼儿户外游戏中，我们应该正视儿童有探索自然的兴趣与能力，在游戏中创造幼儿与自然接触的机会，引导幼儿在直接感知、实际操作、运用知识、解决问题中探索自然和深度学习。

二、自然教育视野下城市幼儿园户外游戏存在的主要问题

（一）重器械轻自然

相较于农村幼儿园，城市的经济发展水平较高，能够为幼儿园投入较大的人力、物力和财力，有较完善的教学设备，如大型器械玩具和丰富多彩的游戏材料。幼儿园将户外游戏活动场所根据材料划分为不同领域，例如木工区、滚筒区、骑行区等。各个班级根据计划的安排在特定时间、地点玩特定的材料。因此，大型器械设备和体操活动在城市幼儿园户外游戏中会占据主导地位，相较于需要進行充分的准备活动和整理活动的玩沙、玩水等自然活动区，更加简单方便的大型器械成为幼儿教师必选的户外游戏活动。［7］与此同时，安吉游戏以大胆独特的户外游戏方式，引起国内外教育者高度关注。城市幼儿园纷纷引进安吉游戏和所需材料开展户外游戏活动，但是在实际的开展过程中大多只关注户外游戏的“形”而非“神”，无法切实发挥材料的作用，致使其搁置。这些现象在教育实践中不仅模糊了幼儿园教师开展户外游戏活动的理念，而且隔离了幼儿对自然的探索和联系。

（二）重安全轻变化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”［8］保障幼儿的安全是开展幼儿园户外游戏活动的前提，但是关注幼儿的安全问题不宜过度。例如有些幼儿园为在户外游戏中确保幼儿的安全，需要教师签订《幼儿园教师责任安全书》来明确责任；家长也唯恐幼儿在活动中磕着碰着，希望教师选择更加“安全”的活动。在这种双重压力下，幼儿教师为规避责任和降低风险，往往会限制幼儿的自由，减少活动的冒险性和创造性，选择重复性和稳定性更高的户外游戏。但这仅能满足幼儿暂时的玩乐需求，无法发挥户外游戏的教育魅力。幼儿园也会严格要求幼儿教师按照户外活动区域计划表来组织开展户外游戏，即“定时定班定点定人”的户外游戏活动组织形式。像户外大型器械玩具因为经费难以进行周期性的更换或调整，教师在开展户外游戏活动也较少进行创新或改编，因此也难以满足不断发展的幼儿的需求。

任何事物都有其两面性，虽然通过规避风险和标准要求可以在一定程度上能够确保幼儿的安全性，但是也挫伤了幼儿的积极性、冒险性、探索创造的能力等方面的发展。我们应该教会幼儿如何“使用剪刀”来提高幼儿自我保护的意识，而不是用“规避剪刀”的方式来创造“无害的温室”。

（三）重运动轻想象

户外游戏能够促进幼儿身心全面发展。“虽然大多数的户外游戏活动是体育活动，但是儿童在游戏中不仅得到身体的锻炼，也发展了他们的心理能力。”［9］游戏可以使儿童认知的能力逐渐得到启蒙和加强。但是由于种种因素，城市幼儿园户外游戏主要以大型器械及幼儿体操为主，在游戏中幼儿身体的许多部位得到了锻炼，动作得到了明显的发展，导致教师与家长更加重视外显的动作技能和身体发育，忽视了幼儿的户外游戏也是一种假想的活动，幼儿在游戏中去编织假想的世界，在现实中促进认知的发展。幼儿园户外材料以及大型器械玩具类型较为固定，多为锻炼儿童的身体发展，幼儿其他户外游戏选择性小，使幼儿在户外游戏中难以发挥自己的个性，从长远来看，这不利于丰富儿童的户外游戏、发展幼儿的想象力，以及幼儿探索自然的兴趣。

三、自然教育视野下城市幼儿园户外游戏的优化策略

（一）减少大型器械设备的依赖，注重自然性

大部分城市的幼儿在牙牙学语的阶段就能够接触丰富的电子产品，缺失对自然的实际体验。实证研究表明，将自然融入游戏之中能够减少幼儿游离或者重复性行为，幼儿在自然放松的状态下，会参与和创设更多的游戏类型。［10］正如理查德·洛夫所提出的“自然缺失症”，割裂儿童与自然的关系，疏离自然会使儿童失去对生命的体察，导致各种行为和心理的问题。因此城市幼儿园在开展户外游戏活动时，幼儿教师应该注重幼儿对自然的需求，寓自然于游戏之中。

首先，幼儿园户外游戏活动的开展应该利用好一切可利用的自然资源，在游戏中融入自然，在自然中开展游戏。幼儿对自然充满好奇，幼儿园的一草一木皆有教育意义。例如秋天随处可见的落叶，有些形如针，有些形如扇，或平整，或卷曲，千姿百态，既可以其形开展户外想象游戏，又可组装创作开展户外角色游戏。

其次，幼儿园应该为户外游戏活动提供更多低结构性亲自然的原生态材料，减少教师对大型器械设备的依赖，满足不同能力的儿童的需要。仅凭有限、固定的大型器械玩具材料无法适应不同层次儿童的需要，教师可以将自然环境中原生态的沙子、水、泥巴引入户外游戏当中，创设不同梯度的玩法，满足不同儿童的需要，使幼儿在亲身体验和实际操作中激发想象力与创造力。

（二）因时因地制宜，增加游戏的多样性可变性

儿童是不断发展变化的。自然界中，各种自然物体也是不断发展变化的，因此城市幼儿园应该为幼儿开展丰富而富有变化的户外游戏活动。

首先，城市幼儿园户外游戏的开展，应该因时制宜，灵活把握自然的变化，丰富户外游戏的多样性。幼兒园开展教育活动应该从园所的地理位置等实际出发，根据需要合理安排开展活动的时间和内容，灵活运用各种材料，为幼儿的发展打好基础。春夏秋冬的交替、风雨雷电的转变都是宝贵的游戏的资源。例如在春天，游戏《三只蝴蝶》让幼儿通过观察自然现象，引发幼儿扮演角色的兴趣，运用自己的动作、表情、语言扮演蝴蝶，在花园里飞来飞去，不仅能促进幼儿的想象和表演的能力，同时也让幼儿能够更加地灵活运用自己的大小肌肉，提升幼儿的自信心。教师可将儿童在生活中所常见的自然现象引入游戏之中，灵活开展各种各样的户外游戏，丰富城市幼儿园户外游戏的多样性。

其次，城市幼儿园户外环境的创设应该根据本园的地质特点保留更多的自然元素，增加适宜性、可变性。幼儿园的户外环境不应该只作为一种“成人式”的观赏对象或者是静态的客观存在。利用好幼儿园户外资源建构充满探险色彩的自然游戏场地，既能够满足幼儿游戏的需求，促进幼儿身心全面发展，也能够提供幼儿探索自然的机会，增强幼儿与自然的联系。

（三）有效指导，把握户外游戏的“收”与“放”

为了在幼儿园开展良好的户外游戏，教师还需要学习掌握科学合理的组织方式和策略，有效指导幼儿园户外游戏活动的开展。教师能够搭建儿童与自然沟通的桥梁，并在户外游戏活动中具有非常重要的作用。

首先，教师是提高幼儿园户外游戏活动的关键。园所需要更新幼儿教师户外游戏活动的理念，通过培训，有针对性、多途径地指导教师进行教研的工作。教师要从自然规律中学习开展幼儿户外游戏活动的方法，例如，基于自然教育的成功经验，约瑟夫·克奈尔提出了“流水学习法”，使自然活动成为愉悦的户外游戏活动的教导策略。“流水学习法”从四个角度出发，即唤起热情、集中注意力、直接体验、分享启示，做到动静交替，有效指导幼儿户外游戏活动。

其次，在户外游戏活动的组织上，教师需要结合“收”与“放”，从实际出发，灵活运用。所谓“收”并不是指教师高度控制幼儿的活动，而是教师要有目的、有计划、有组织地开展幼儿园户外游戏活动的同时，也要培养幼儿自我保护的意识，让幼儿在安全的环境中自由地开展游戏活动。所谓“放”并不是给幼儿绝对的自由，教师既要重视和保障幼儿的安全，也要尊重幼儿不断增长的独立要求，学会适当放手，让幼儿成为户外游戏活动的主人，有真正自由的选择。［11］

幼儿教师在组织幼儿园户外游戏活动时应该做到收放自如，既保障儿童在创造性、冒险性的游戏中安全自如地活动，也能够有目的、有计划地促进儿童的全面发展。

参考文献：

［1］尹徐蕾，梅苗苗. 幼儿园户外游戏活动新启示：“安吉游戏” ［J］. 科教文汇（中旬刊），2019（1）：155-156.

［2］李圆圆，吴珺珺，董秀维，等. 以自然教育理念为导向的幼儿园户外空间营建策略研究［J］. 西南大学学报（自然科学版），2021（3）：167-176.

［3］罗晓红，郑岚，肖意凡. 自然教育视域下幼儿园主题活动的设计与实施［J］. 学前教育研究，2022（10）：83-86.

［4］［美］理查德·洛夫. 林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童［M］. 北京：中国发展出版社，2014.

［5］虞永平. 学前儿童游戏［M］. 苏州：苏州大学出版社，2001.

［6］王小英，刘思源. 幼儿深度学习的实施路径与核心支持要素探析［J］. 东北师大学报（哲学社会科学版），2022（6）：151-158.

［7］张慧. 幼儿园户外游戏活动现状的调查研究［D］. 太原：山西大学，2021.

［8］中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001：11.

［9］冯超群. 民间游戏教育价值研究综述［J］. 陕西学前师范学院学报，2016（2）：23-26.

［10］钱愿秋. 幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略［J］. 教育与教学研究，2012（7）：126-129.