“醇美语文”：语文教学的应然追求

曾小玲

“醇美”包含醇正、醇厚、醇雅之意。“醇美语文”指教师要运用醇正的教学目标、醇厚的教学内容、醇雅的教学活动构建醇美的语文课堂，引领学生习得知识、提升能力、涵养品格。笔者以统编版语文六年级下册第三单元的教学为例，进行具体阐释。

一、醇美语文的课堂特质

醇正的教学目标、醇厚的教学内容、醇雅的教学活动属于“醇美语文”的特质。

1.教学目标醇正

“醇正”指纯粹、正宗，不掺杂其他成分。醇正的语文教学目标立足于语文学习，着眼于学生语文素养的提升，强调语文教学应该做语文自己的事。

本单元是习作单元，重点是培养学生的习作能力。基于此，笔者首先明确“阅读——指向表达”的学习主题，让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流；然后结合单元阅读要求“体会文章是怎样表达情感的”和表达要求“选择合适的内容写出真情实感”，拟订单元整体学习目标“让真情在笔尖流露”；最后结合具体文本，拟订“感悟作者将时间匆匆流逝写得感人的表达方法”，“学习把情感融入具体的事、细节或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法”，以及“把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来”等课时目标。这些目标或指向理解感悟，或指向构建表达，都紧紧围绕语文学习，着眼于学生语文素养的提升。

2.教学内容醇厚

醇厚指纯朴、深厚。醇厚的教学内容应立足文本又超越文本，基于课内又延展课外，基于语文学科又融合其他学科。

教学本单元《那个星期天》时，笔者指导学生总结出“融情于景”“融情于事”“融情于细节”的表达方法之后，首先引导学生比较本课与前一课《匆匆》的写法，发现“直接抒情”和“间接抒情”的不同表达效果；然后引导学生回顾六年级上册道德与法治课《做自尊自爱的人》中朱自清宁可饿死也不吃美国救济粮的事迹；最后以开放式问题“母亲没有兑现对‘我的承诺，她是不是一位好母亲呢？”引发学生深入探讨，并推介史铁生的《秋天的怀念》和《合欢树》等文章，以此升华学生对“爱”的理解和感受。这样的教学内容从单篇课文走向单元课文、从语文学科关联到道德与法治学科、从课内阅读走向课外积累，极大地拓展了语文课的内涵。

3.教学活动醇雅

醇雅指美好、雅致。醇雅的教学活动要立足学生，指向教学目标，聚焦核心素养培育，意趣高雅，不落俗套。这一点与语文新课程标准中的“任务群教学”不谋而合，都强调任务导向，注重学习方式的多样化。

教学本单元时，笔者基于任务群理念，尝试关联第六单元，以“镌刻成长足迹，记录童年真情”为主题，设计了“忆匆匆那年，悟款款深情”（活动一，讲讲光阴里的故事；活动二，悟匆匆里的真情）、“寻光阴一瞬，品情動一帧”（活动一，寻找那一天声光里的期盼；活动二，定格那一幕课堂里的欢声；活动三，铭记那一瞬阳光下的情感）、“抒笔尖真情，汇童年五味”（活动一，让真情在笔尖跳动；活动二，让美好在相册珍存）共三大主题七项重点活动，将诵读美文、书写心情、欣赏童年照片、交流照片背后的故事、制作小学六年成长手册等学习活动，贯穿于单元课文、习作例文、语文园地和习作等教学中，让学生在活动中加深对单元主题“让真情自然流露”的理解，掌握方法，学会表达。

二、醇美语文的教学策略

引领学生习得知识、提升能力、涵养品格属于“醇美语文”的教学策略。

1.聚焦句段，习得知识

在“醇美语文”课堂教学中，笔者首先引导学生在课堂教学目标的引领下，聚焦课文中重点句段，从语言文字、内容表达、表现手法等方面深度感受教材文本语言的魅力，帮助学生习得知识。

例如，教学《那个星期天》时，笔者基于教学目标“把握课文大意，体会‘我这一天的心情变化”设计了这样的教学环节：回顾单元学习任务，整体感知全文，探究作者的心情在这一天中经历了怎样的变化，并用恰当的词语进行概括。在这个任务驱动下，学生首先浏览全文，找到了“早晨”“上午”“下午”“黄昏”等表示时间的词语，迅速聚焦到相应语段；接着抓住第4自然段梳理了作者等待母亲回来时做的四件小事——跳房子、看云彩、拨蚁穴、翻画报，通过内容补白和抓关键词体会“这段时光不好挨”，感受小男孩焦急又兴奋的心情；然后抓住第5自然段中一系列动词（如“跟”“追”“看”“绊”“绞”“碰”等）、一系列语言和心理描写的词句和第3至第6自然段中的语言、动作、内心独白，以及第7自然段的环境描写和对光线变化的描写等，发现了小男孩“兴奋—焦急—惆怅—失望”的心情变化，绘制了全文内容和心情双线结构图，并通过品词析句感受了本文语言的特点，达成了学习目标。

2.总览全文，提升能力

在引导学生聚焦句段习得知识后，笔者指导学生探究作者是怎样将知识表达出来的，即通过读写结合，指导学生理解方法、使用方法，提升能力。

例如，达成《那个星期天》的第一个教学目标后，笔者围绕“学习作者把情感融入具体的事、细节或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法”的教学目标，引导学生开展了如下探究：“作者是怎样表现‘我的心情的呢？找出相关的语句读一读，并做简单的批注。”学生通过自学、小组合作等形式领悟到：课文第4自然段围绕“这段时光不好挨”写了四件小事，将作者想表达的情感融入一件件小事之中，这叫“融情于事”；第3、第5、第6自然段中的动作、语言和心理描写平实质朴，明白如话，作者虽然没有直接表达感情，但是将小男孩期盼、兴奋、焦急的心情融入种种细节中，这叫“融情于细节”；第7自然段中，作者用大量笔墨描写了当时的环境及光线变化，通过景物的变化衬托小男孩心情的变化，这叫“融情于景”。最后，笔者结合本单元《语文园地》中的“初试身手”，让学生选择不同的情境，练习表达情感的方法，并现场交流、点评。一系列活动促使学生将知识转化成能力，初步实现了知识的迁移。

3.单元关联，涵养品格

在指导学生探究作者是怎样将本课的知识表达清楚的之后，笔者带领学生关联单元的其他学习内容，找到单元学习的核心，在提升学习能力的同时涵养品格。

教学《那个星期天》时，笔者在完成上述教学任务之后，设计了两处单元关联的教学活动。在探究表达的总结环节，笔者关联本单元的另一篇课文《匆匆》，向学生提出开放性问题“《匆匆》和本文在表达情感的方式上有哪些相同点和不同点”，引导学生在文中找出相关词语对比谈感受，体会不同作者、不同情感的不同表达方式及表达效果。学生对比后，笔者关联单元《学习园地》中“交流平台”的学习内容，让学生明确：我们可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感；也可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。这两个环节引领学生在感悟文本语言之美、意象之美的同时，发展了初步的审美思维，是对学生良好品格的涵养。

（作者单位：武汉经济技术开发区新华小学）

责任编辑 姜楚华