深度学习下的高中物理单元整体教学

江克会

【摘要】深度学习是一种“寻求意义的学习”，呈现主动、深入、合作、真实等特点，是促进学生核心素养落地的关键学习行为。在人工智能时代践行深度学习下的单元整体教学，教师要在课前分析单元内容，确定教学目标与学习任务，教学中要对单元内容进行重构，课后要精心设计作业，从而提高学生学习效率。

【关键词】深度学习；高中物理；单元整体教学

在现代化教育视角下，教育理念和教学方法在不断更新，眼下比较盛行的一种教育理念是深度学习，主要区别于传统的浅层学习。单元整体教学则是应用范围广泛的一种教学方法，适用于各个教育阶段的各个学科，如何将两者结合起来成为不少教师研究的内容。本文以“匀变速直线运动的研究”单元为例，从深度学习视角切入，科学设计单元整体教学，带领学生深度学习本单元整体内容。

一、深度学习下的高中物理单元整体教学设计

1.单元内容分析

深度学习下的高中物理单元整体教学，要先分析本单元的知识、教法与学情。“匀变速直线运动的研究”属于人教版高中物理必修一第二单元，从知识体系视角分析可知，匀变速直线运动属于比较简单的变速运动，涉及两个重要概念：匀变速直线运动和自由落体运动。本单元需要将实验法、讨论法与讲授法有机结合，借助信息技术带领学生分析生活中的落体运动，结合实验推理与验证相关结论，学习研究匀变速直线运动的规律，建立自由落体运动模型。

2.单元教学目标

单元教学目标作为对课程标准的细化处理和对学科核心素养有效落实的途径之一，在学科核心素养、学科课程标准、单元教学目标、课时教学目标等过程中起着关键的过渡作用。高中物理教师为“匀变速直线运动的研究”单元设定教学目标时，需要以新课程标准为基本依托，把握好知识中所蕴含的物理思想方法、情感态度与价值观，注重单元教学目标的针对性与目的性。

3.单元学习任务

教师设置单元学习任务时应站在学生的视角换位思考，以其是否可以高效率地学习作为基本标准，为他们带来良好的深度学习体验。具体来说，高中物理教师在深度学习视角下设计单元学习任务时可以根据单元教学目标明确学生在本单元中需要理解的基本概念与知识要点；全面分析本单元所有理论知识之间的关联性，并将物理知识与现实生活相结合，明确具体的单元学习任务。而且教师要把单元学习任务精准、简练地描述出来，避免出现数量庞大、重复、繁杂等现象，并结合学生实际情况把握好各个任务之间存在的逻辑关系，以便确定符合学生学习单元内容的标尺。按照以上步骤，教师应当围绕匀变速直线运动和自由落体运动这两个物理概念确定本单元学习任务，将这些学习任务同实际生活结合起来，具体表述成“对落体运动的研究”。

4.单元内容重构

单元内容的重构一方面是对原有教材内容进行重新编排和整合，使其更加符合学生的认知水平与身心特点；另一方面要确定好基本单位，即单元教学的各个课时，同样需考虑到学生的实际情况、根本学习需求与发展需要。在本环节，高中物理教师可以按照下列步骤展开：第一，结合一个单元的具体教学目标，科学调整教学内容的前后衔接和整体框架；第二，结合单元学习任务及学生实际情况科学规划教学内容的顺序，突出对日常生活场景的融入；第三，根据具体单元内容把各个课时的教学内容安排妥当。

5.单元作业设计

在深度学习下的高中物理单元整体教学中，单元作业设计就是教师以某个单元为具体单位，结合实际学习目的有针对性地选择、重组、创编或者自由开发不同样式的作业设计过程。高中物理教师在深度学习视角下设计单元整体作业时，可以本单元的具体教学内容为前提，根据高中物理课程标准与核心素养的相关要求，营造真实的物理情境，关注知识的应用和迁移，进一步丰富单元作业的内容与形式。尽可能突出高中物理作业的开放性，让学生走出以往“题海战术”的困境，推动他们深度学习本单元的知识内容，升华整体单元学习效果。

二、深度学习下的高中物理单元整体教学实施

在深度学习下的高中物理单元整体教学中，教师可以信息技术为依托整合各个教学环节，构建“课前、课中、课后”基本教学模式。本文以“匀变速直线运动的研究”中第一课时“生活中的落体运动”部分教学片段为例，阐述如何在深度学习下实施单元整体教学。“生活中的落体运动”是这一单元教学内容的发起点，教师可从跳伞运动员到质量不一的物体下落速度不同的直觉判断着手，引发学生探究落体运动的热情和积极性，多方面对生活中的落体运动现象展开分析与探讨。

1.课前

针对深度学习下的高中物理单元整体教学来说，教师可借助课前环节丰富学生的学习经验，通过小视频或者其他形式把学习任务发布出来，注重体验式课堂的构建与打造，将本单元的学习任务合理融入到各个教学环节之中，让学生在规定时间内完成学习任务，且及时向教师反馈、给出评价，让他们获得更佳的学习体验。

2.课中

课中环节作为深度学习下高中物理单元整体教学的主要阵地，知识要在师生面对面的情况下进行流动与转化，实现以知识为载体的交互，而且教师需积极开设多样化的教学形式，牢牢抓住学生的注意力，采用小组合作的方式展开探究式学习，使其在小组内互帮互助、积极探究，促进深度学习目标的实现。本单元安排“生活中的落体运动”教学，目的是让学生了解到生活中有不少落体运动现象的存在，使其对这一特殊的运动现象产生学习期待，为他们后续学习提供大量的动力支持。例如，教师可以借助跳伞运动员和树叶飘落的生活化现象导入新课，提问：“视频中的这位跳伞运动员与成熟的果实有什么共同之处？”鼓励学生自由作答、踊跃发言，如：都是从高处往低处下落、均在下落等，由此激起他们学习新课的积极性，迅速进入到最佳学习状态。接着，教师追问：“在现实生活中怎么定义这类常见的运动现象？”可让学生小组独立思考、合作探讨，然后派遣小组代表回答，预设：“由于在这些运动中，物体均是从高到低，故叫做高低运动；由于这些物体在运动过程中均为下落，故叫做下落运动。”通过自由探讨与踊跃发言，学生能够切实体会到探索物理世界的乐趣，且他们可以从生活中常见的现象着手，在认真观察与分析研究后把抽象的生活现象以物理视角描述出来，有助于后续教学的顺利实施。随后教师可引领学生归纳出物理学中“落体运动”的概念，推动单元整体教学下一环节的进行。

3.课后

课后环节作为课堂教学的持续与延伸，一方面，因为师生双方很难做到及时反馈与有效互动；另一方面，传统的课后环节学生往往被大量的作业与习题所覆盖，这明显同新课改理念相悖，影响到学生深度学习的效果。在深度学习下的高中物理单元整体教学中，课后环节依然是作业实践的主要渠道，教师可以利用信息技术手段及时给予学生在学习方面的肯定与反馈，将课前与课中两个环节有效整合到一起。在这一环节，高中物理教师可以布置一些开放性的作业，如：观察与记录生活中的落体运动现象；将本节课所学内容整理成“知识树”形式；自主创编一道或者两道题目，题型没有限制。开放性的课后作业摆脱了传统书面作业的束缚，充分展现学生个人能力，引导学生学会运用所学知识处理一些实际问题，最终促进深度学习目标的实现。

三、深度学习下的高中物理单元整体教学评价

在深度学习下的高中物理单元整体教学中，常见的评价主要是形成性评价和发展性评价，前者指的是在整个课时教学中评价学生学习情况的一种方式，往往在课时教学活动结束后评估他们的整体学习情况，目的是有效調整与改善整个单元教学的后续安排；后者则是对学生过去、当前及未来的综合性评价，既关注他们的真实表现，还对其未来发展比较重视，主要目的是推动评价对象不断进步与成长。发展性评价是当整体单元教学任务完成以后，教师对学生在整个单元学习过程中总体情况的综合评价，是基于未来看现在，以发展的视角来看待学生的学习情况，把时间维度整合至评价中去，这样能够更为公正、客观地评估他们的整体学习表现。

总之，在深度学习下的高中物理单元整体教学中，教师应基于学生实际情况切入，对课本知识从单元整体视角整合与重构，把握好课前、课中与课后之间的关系，以贴近学生认识规律的形式呈现，使其实现深度学习的目标，促进核心素养的形成。

【参考文献】

[1]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]朱春晓.单元整体教学设计的实施策略探究[J].中学物理教学参考.2019（Z1）.