成渝两地高职院校产教融合运行管理制度建设

唐民

国务院2019 年颁布的 《国家职业教育改革实施方案》中指出：“职业院校要健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人。”作为新时代发展下的高职院校，需要根据自己学校办学特点和人才培养目标，与相关行业的企业共同进行人才培养，对教育教学进行改革创新，与企业开展全方位全过程的协同合作，从而实现专业知识学习适合企业技术知识需求，课堂教学过程适应企业生产实践过程，课程内容不仅仅是高大上的专业大纲，而是更符合实际工作需要的接地气的取之可用的系统知识，从而实现高职院校教育教学与企业生产实践相互融合，培养出符合市场需求、企业接纳度高的复合型技术人才，实现真正的深度产教融合，为社会经济发展提供智力支持和人才供给保障。

一、高职院校产教融合运行管理制度的内涵

产教融合是指高职院校作为人才的输出方和市场上企业作为人才的输入方的相互融合相互接纳认可的一个过程，主要是对高职院校专业设置与行业实际需求是否匹配、高职院校与企业是否对深度合作等方面进行设计，企业是否真实参与到高职院校教学过程和人才培养过程中等多层面的相融相通。高职院校产教融合运行管理制度是为进一步促进优质高职院校与市场企业的多方合作，对教育教学工作进行科学化、规范化、制度化管理，让教学更接地气、更贴近企业需求，建立校企深度融合的长效合作机制，使高职院校人才培养更具有市场导向性，提高学校教育教学水平和人才输出质量，提升就业率，为企业不间断输入适用性人才，更好地为成渝经济社会发展服务，实现高职院校教学质量提升、企业人才供给充足、社会经济积极向好的三赢局面。

二、成渝两地高职院校产教融合运行管理制度建设背景

2020年，由重庆电子工程职业学院牵头，联合55家成渝地区高等职业院校、企事业单位及社团组织共同发起并成立了成渝地区双城经济圈产教融合发展联盟，该联盟成立的目的是为了落实《国家职业教育改革实施方案》，进一步促进国家的“双高计划”建设，服务成渝地区双城经济圈国家战略，實现高职教育在地方区域经济协同发展中应尽的责任和义务。该联盟主要由成渝两地的18所高职院校（此18所院校均为国家“双高计划”院校）、13家科学研究机构共同组建而成，共同服务于成渝地区双城经济圈发展，辐射川渝地区，拉动地方区域经济发展。2021年，《成渝地区双城经济圈教育协同发展行动计划》提出了川渝教育协同发展的目标：到2025年，形成系统完备、服务完善、办学多元、管理科学、开放共享的体制机制，实现成渝地区双城经济圈教育协同机制常态化、制度化，与成渝地区教育一体化发展相适应。成渝地区双城经济圈计划对于职业教育来说，主要强调了产教融合，借助重庆和成都的经济优势及中心城市地位带动周边地区共同发展，进一步促进西部地区优质区域经济发展，使川渝区域经济发展在国内经济发展中占据重要地位，成为一大经济中心，鼓励教育人才与企业充分融合，实现科技创新，努力把成渝地区建设成为优质宜居城市，从而吸引更多有才之士加入成渝经济发展的大潮中。高职院校应该与企业通力合作，实现产教融合，给企业以技术指导，促使企业优化转型，同时以企业的市场性倒逼教育教学改革，使教育教学更贴近企业需求，符合市场要求，增强高职院校人才培养的适用性，提高职业教育的综合水平，为成渝经济建设、企业转型升级和社会发展提供技术水平高、思想素质好、业务能力强的稀缺性人才。

三、高职院校产教融合制度管理体系的构建

（一）建立适应产教融合的弹性管理制度

高职院校传统的教学管理模式呆板化，更多侧重于常态化管理，在成渝地区双城经济圈的发展下我们要创新更为灵活的教学管理模式，实行弹性管理方式。教学管理工作中，高职院校既要有高校管理制度的保证和制约，同时也要管理灵活化、人性化和科学化，不但要与高职院校教育教学规律相适应，同时也要合理配置教师和教学资源。高职院校学生在完成学校基础理论教学的情况下，企业根据学生的实际学习需求与高校进行深入合作，与企业实际需求对接，灵活设置课程内容、教学地点及班级建设，在实际教学中不局限于教室课堂教学，可以走进企业一线实地学习。除此之外，高职院校可以实行弹性学分制，学生可以通过考取各类行业资格证书、实习等形式进行学分互换，通过认证可以冲抵学分，这样既可以使教育教学方式多样化，又可以提高学生主动学习参与度，高职院校教学质量和人才培养质量全面提升，突破了传统教学的条条框框。

（二）建立校企人员混编教师制度

高职院校教师队伍结构、教师整体教学水平和企业工作经验对推动高职院校人才培养、提高教学质量起着非常重要的作用。为全面推进成渝地区双城经济圈教育协同发展，高职院校应该加强教学管理改革，大量引进不同企业的专业优秀人才进入课堂，企业教师进课堂将弥补学校理论基础教育的不足之处，同时为传统课堂教学注入新鲜血液，带入最接地气的教学内容。高职院校专业教师虽然自身理论知识扎实，但是在企业参与长期工作较少或者参与缺失，缺少更多的工作环境感受，对相关行业不同岗位的标准不够熟悉，实践经验较为不足，不够全面。企业教师纳入高职院校师资队伍将很好地弥补高职院校专业教师的不足，企业教师可以根据市场需要、行业要求和专业老师合作共同为高职院校量身打造课程设计，并不断更新最前沿的行业知识和工作实际需求。传统的高职院校教师管理方式已经不能满足变化更新后的教师结构，高校应该创新教师教学管理理念、建立弹性的管理制度，为企业教师和专业教师提供更多的机会互补学习，专业教师可以进入企业锻炼，企业教师可以更多地学习基础专业知识，不断提高不同类型教师的教育教学水平，更好地为高职院校教学服务。专业教师与企业教师共同参与到人才培养方案制订以及专业建设发展，以便提高高职院校教师的归属感和自我认可度，更积极地投入教育教学中。

（三）优化实训基地管理制度

高职院校低年级段（如大一、大二）学生通常在学校本部参与实训，由学校修建不同功能的专业实训室，由专业教师进行指导，督促学生参与实践，缺少真正的企业工作环境。高年级段（如大三）一般由专业教师带领学生进入企业，跟着企业师傅完成实训任务，深入企业一线实践操作。为推动产教融合深入化，高职院校应该根据不同专业的具体情况对实习实训进行不同管理。学生参与实训的目的在于提高工作技能，将基础专业知识应用于实际工作中，做到学中做，做中学，为毕业之后步入实际工作岗位打好坚实的基础。在实训基地管理方面，校内应创新灵活管理制度，以最大限度地发挥实训室实操功能；校外应遵照企业管理制度对学生进行管理，同时综合考虑到学生管理的特殊性，既做到校内校外不脱节，又可以充分实现在校学生与企业人的身份转变。学校、企业、行业共同管理，让企业充分参与到实训管理中，充分利用企业实训资源，实现教育资源共享，同时为企业提供人才智力支持，增强企业的积极性主动性，真正做好企业资源用于教学实践。

四、结 语

綜上所述，成渝地区双城经济圈建设，高职院校应该激发自身活力，必须以现代高职院校制度建设为核心载体，充分与企业行业相融相通，通过制度建设确定高职院校和企业各自的权利和责任，各担其责，相互补充，灵活机动，确保各方资源得到充分发挥，共同为建设成渝地区双城经济圈出力。融入地方特色的产教融合必将推动区域经济迅速发展，提升成渝地区双城经济圈的发展速度，从而为提高全国经济水平作出贡献。

（基金项目：重庆市高等教育学会 2021-2022 年度高等教育科学研究课题《成渝双城经济圈建设与高等职业院校协同发展研究》（课题项目编号：CQGJ21B191，项目主持人：廖彩霞）、重庆商务职业学院廖彩霞创新创业技能大师工作室阶段性研究成果。）

文博小知识

李 可 染

李可染（1907—1989），江苏徐州人。20世纪画坛巨匠，中国最著名的山水画家之一。早年拜钱食芝为师。1923年进上海美术专门学校，两年毕业后回乡任小学美术教员。1929年考取西湖国立艺术院研究生，师从法国美术教授克罗多学习油画，同年参加进步美术团体一八艺社。1931年创作作品参加在上海举办的“一八艺社”习作展览。次年，“一八艺社”被国民党当局解散，被迫退学回乡，在徐州艺专任美术教员。1938年到武汉参加郭沫若领导的政治部第三厅，从事抗战宣传。1943年到重庆任国立艺术专科学校讲师。1946年应徐悲鸿之聘，任国立北平艺专副教授。此时，拜齐白石、黄宾虹为师。1956年起，历任中央美术学院副教授、教授，1981年兼任中国画研究院院长。曾当选中国美术家协会第一、二届理事，第三、四届副主席，为北京山水画研究会名誉会长，全国政协委员，中国文联委员。擅中国画，尤长山水，兼长人物及画牛，亦工书法。

（来源：中国美术馆）