小学语文经典诗文诵读的指导策略分析

摘 要：随着我国文化事业的发展，社会对人才的要求越来越高，在小学阶段培养学生文化修养可谓是教学的重点。语文肩负着经典文化的传承与发展重任。经典诗文诵读是传承经典文化的有效途径，语文教师在教学中应注重经典诗文诵读，促进经典文化在新时代教育事业中的有效传承。在小学语文教学中，经典诗文诵读可以增强学生的文化认同感，提升学生的文化修养，培养学生高尚的道德品质与良好的行为习惯，使其在经典诗文诵读中加深对传统文化的理解。为提升小学生的文化认同感，文章主要从经典诗文的诵读意义展开分析，进而结合部编版教材详细论述小学语文经典诗文诵读指导策略。

关键词：小学语文；诗文诵读；指导策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0073-03

引  言

经典诗文是我国固有的传统文化，如经典诗词、经典文章等，对学生有一定的教育价值。经典诗文是我国的传统教育资源，也是新时代教育事业发展的重要法宝，因此，语文教师在教学过程中，应科学引导学生诵读经典诗文，发挥经典诗文对学生的教育意义。语文教师应在诗文诵读中使学生树立正确“三观”，提升学生的语文学科核心素养，在实践教学中全面挖掘经典诗文教学价值，健全学生人格，促进其个性化发展。

一、经典诗文诵读的意义

（一）丰富学生的精神空间

经典诗文属于我国传统文化的一部分，如经典古诗词。学生在诵读中可以和王维一起欣赏田间美景，可以与高适诉说塞外风光，可以听李白的酒后壮志，可以看杜甫的忧国忧民，即使一切都未经历，但在诗人的笔下仿佛又都经历了一般[1]。经典文章同样具备教育价值，如震撼国内外的经典四大名著，医学名著《伤寒杂病论》《本草纲目》等，地理名著《汉书·地理志》，史学名著《资治通鉴》《史记》等，教育名著《论语》《孟子》等。这些内容都是古代遗留下来的经典文学。无论经典诗词、诗歌等，还是经典文章、名著等，都可以最大限度拓展学生的知识空间。近年来，互联网占据了人们的生活，对教育事业影响颇大，虽然在信息技术背景下，教育事业得到了极大的发展，但是互联网对学生的负面影响仍然较大，如部分学生沉迷游戏、短视频等。而诵读经典诗文可以填补学生的精神空缺，拓宽学生的文学视野，对减缓互联网负面资源的影响有一定的作用。因此，语文教师在教学中，应不断挖掘经典诗文教育价值，拓展经典诗文诵读路径，丰富学生的精神空间，促进学生文化修养的提升。

（二）帮助学生感受传统文化魅力

古人云，书读百遍其义自见。小学生在缺乏足够的理解能力时，要想深入探索经典诗文的哲理元素，诵读是最有效的途径之一。传统文化是新时代宝贵的教育资源，教师在教学中应注重弘扬传统文化，创新教学理念，提升学生的传统文化认同感。教师作为教育的主要执行者，有责任也有义务将传统文化延续下去。诗文作为传统文化中的经典，诵读诗文可以使学生感受传统文化魅力。部编版小学语文教材收编了大量优秀经典诗文，教师可以在教学中为学生营造良好的诗文诵读环境，在诵读中增强学生与诗文之间的情感。经典诗文之所以成为经典，是因为无论站在哪一个时代去赏析，都能够形成不同的价值观，对人们产生较大的影响[2]。小学生缺乏足够的知识储备，对知识与身边的事物认知较浅，很难深入理解经典诗文中的哲理，只有在诵读中，才能逐步发现其中的内涵，感受其中的文化魅力。

（三）提高学生的读写能力

提高学生读写能力是小学语文教学中的重点。读写主要指阅读与写作，阅读与写作是小学语文教学中的难点，也是教师一直研究的教育重点。经典诗文诵读可以提升学生的阅读与写作能力。在经典诗文诵读中，学生可以近距离接触经典，在对经典文化的理解中，学生的阅历、眼界都在逐步提升，阅读理解能力也会随着经典诗文的诵读有所提升[3]。与此同时，经典诗文都是传统教育资源，对学生具有一定的启发价值。学生在诵读传统诗文时，也会将其与现当代文学进行对比，在对比中提升阅读能力。经典诗文通常意境较高，且部分不易读懂，学生在经典诗文的诵读中，理解能力也会逐步提升。此外，诵读经典诗文对学生的写作能力提升也有极强的辅助作用。学生在诵读经典诗文时，其中的意境、意象、情感、思路等因素对学生的影响较大，学生在感知的同时，也会内化其中部分内容，并在自己的写作中充分运用，如将古诗词中的部分写景意象或经典文学中的案例等融入文章，在运用中进一步提升写作能力。

二、小学语文经典诗文诵读的指导策略

（一）营造诵读氛围，激发学生诵读积极性

营造良好的诵读氛围既要考虑客观因素，又要考虑学生的主观因素。客观因素主要是指教师在学生诵读过程中为学生提供了哪些方面的辅助，如创设情境，播放音乐、多媒体视频，传授诵读方式与技巧等，从客观方面为学生构建诵读环境。主观因素主要是指教师对学生的评价、激励、表扬等，激发学生的主观意识，提升学生诵读经典诗文的积极性。如何有效营造诵读氛围，具体要结合教材内容，从学生诵读的客观因素与主观因素两方面入手，力求为学生打造一个良好的诵读环境，获得学生的主观认可。一旦获得学生的认可，经典诗文的诵读就能发挥应有的教育价值。

例如，在教学四年级（上册）第九课《题西林壁》时，教师可以为学生创设故事情境，讲述苏轼写这首诗的背景，以古诗背后的故事为载体拉近学生与古诗之间的距离，引导学生明确诗人作诗时的心情。教师可以借助多媒体播放相关视频片段，引导学生在多媒体设备中观看庐山，深入体会诗人的心情。在环境氛围的渲染下，学生也会愿意诵读这首诗，在诵读中感受其中的意境，感受诗人的心情，探索诗中的内涵和哲理。为此，教师要多方向考虑诵读环境的营造，尽可能激发学生的诵读兴趣。在学生诵读过程中，教师应借助音乐或视频烘托氛围，引导学生走进古诗。在学生诵读之后，教师应适当地给予表扬，增强学生的诵读自信[5]。学生在得到教师的积极评价后，诵读积极性也会进一步提升，随即教师可以引导学生再整体诵读一遍，感受二次诵读与初次诵读之间的差异。对于部分难以理解的古诗词，教师应示范诵读，或借助多媒体平台诵读视频，为学生提供导向。总而言之，在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生营造良好的诵读氛围，构建和谐的诵读环境，确保诵读效果在環境的作用下有所提升。

（二）丰富诵读模式，凝练诵读技巧

经典诗文的诵读对学生的语文学科核心素养、综合能力、道德品质等方面的提升具有一定的辅助作用。教师在经典诗文诵读教学中，应丰富教学模式，使学生朝着多元化方向发展，让学生在丰富的教学模式中凝练诵读技巧，提升经典诗文诵读能力。首先，教师在教学中应辅助学生养成良好的诵读习惯。在引导学生日常诵读时，教师应给学生提出相关要求，诵读不仅仅是将经典诗文一字不漏地念下来，更是要融入情感、思想等元素，做到心眼口统一，全身心投入，进而感受经典诗文的文化魅力。其次，教师应结合学生的基础能力，采用科学合理的方式，帮助学生理解经典诗文中的文化内涵，发挥经典诗文对学生的教育价值。对于学生而言，最合适的办法就是多读、多看、多练，抑或是尝试解说，在自主解说中感受其中的文化意蕴。再次，教师应定期组织学生开展诗文诵读活动。在诵读活动中，教师可以鼓励学生家长参与，发挥家长对学生的引导作用。尤其是低年级学生，他们的注意力通常难以集中较长时间，且理解能力与学习能力较弱，家长参与活动可以促进学生深入理解经典诗文的文化内涵，构建和谐亲子关系。最后，教师应明确诵读主题，如经典文章主题，抑或是经典诗文主题。经典诗文还可以再具体化，如关于节日习俗的古诗，关于借景抒情、托物言志的古诗等。在主题诵读中，学生的经典诗文诵读更有方向感，对提升诵读能力与诵读积极性有极强的辅助作用。

（三）诵读—感悟—运用

对于低年级学生而言，诵读经典诗文可以在他们心里埋下经典文化的种子，辅助其在后期诵读中更好地感受传统经典文化。对于高年级学生而言，诵读仅是前提，还需要在诵读中感悟，在感悟中运用，将经典诗文延伸至语文知识的学习，促进经典文化在日常学习与生活中发挥教育价值[4]。

以低年级学生为例，教师在经典诗文诵读中，主要是引导学生感悟意境。感悟意境需要教师借助信息资源为学生营造良好的感悟空间，将抽象化的内容具象化，加深学生对经典诗文的理解。例如，在教学二年级（下册）《咏柳》这首古诗时，教师可以借助信息技术整合材料，为学生播放春风下的柳树，将这种习以为常的风景通过多媒体平台呈现出来，利用视频引导学生，让学生感受诗人笔下的意境。经过诗人的刻画，寻常的柳树美得如同一幅画。低年级学生感悟能力尚浅，教师在诵读教学中必须充分利用多媒体，使学生在具象化的意境中感受，将培养学生的感悟能力视为经典诗文诵读教学的主要目标。

高年级学生具备一定的诵读能力。教师在教学中应给予学生广泛的自主学习空间，定期开展诗词大会，鼓励学生积极交流，使学生在交流互动中拓展知识，提高经典诗文感悟能力。部编版语文六年级（上册）《浪淘沙》《江南春》《石灰吟》《竹石》等诗词，五年级（下册）选自四大名著的节选部分，抑或是高年级的文言文，如《学弈》《两小儿辩日》《书戴嵩画牛》《伯牙鼓琴》等，都是学生在大赛中可以相互讨论与解说的文章，在解说中学生也会提高感悟及运用能力。因此，教师在小学高年级经典诗文诵读教学中，应多采用实践活动的方式，在活动中提升学生的诗文感悟与运用能力，为学生理解更深奥的经典文化夯实基础。

（四）诵读经典诗文，贯彻教学理念，落实教育目标

诵读经典诗文是小学语文教学中至关重要的部分，教师在指导中要始终以学生为主体，增强学生诵读诗文的主观体验。在教学指导中，教师可以尝试运用陶行知生活教育思想，将经典诗文的诵读与学生的生活关联，如在节日中倡导学生诵读相关诗文，营造节日氛围，抑或是倡导学生小组合作，在课后多探析、多学习、多诵读经典诗文，弥补教材短板。总而言之，教师应尝试将经典诗文诵读贯穿于教学中，全面落实经典诗文诵读理念，落实相关教学目标。

经典诗文是新时代宝贵的教育资源，教师应最大限度开发这一资源的教育价值，提高学生的文化认同感，加深学生对经典文化的理解。经典诗文诵读符合小学生的基础能力与心理发展规律，主要是为了帮助学生学习更多的经典文化。教师在经典诗文诵读指导教学中，应创新指导方式，优化指导策略，完善教学内容，提升教学效率，以学生经典诗文诵读能力的培养为导向，以培养感悟能力为关键，以促进运用为目标，提升经典诗文对学生的影响力，使学生在经典诗文的诵读中爱上传统文化。如此既能推动经典文化在新时代的传承与发展，又能发挥经典诗文对学生的引导与教育价值。

结  语

综上所述，经典诗文诵读对小学生语文学科核心素养的培养与综合能力的提升都有较强的辅助作用。但我国当前经典诗文诵读教学并不理想，经典诗文的教学价值也未被全面凸显。在实践教学中，教师还需提高对经典诗文的重视程度，创新教学方式，优化指导策略，使学生在经典诗文诵读中感受传统文化魅力，提升文化认同感。

[参考文献]

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万国兵.古韵古香 诗词悠远：小学语文经典古诗文诵读教学初探[J].试题与研究：教学论坛，2020（06）：137.

叶玉红.携经典古诗文诵读筑梦高考：玉门一中诵读经典古诗文提升学生语文素养探微[J].新课程（教师版），2019，（01）：222.

朱志红.诵读经典诗文 弘扬传统文化：刍议高中语文教学与传统文化的契合[J].考试周刊，2017（87）：81.

作者简介：孙荷花（1977.12-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威师范学校附属小学，一級教师，本科学历。