借助信息化课堂 助力小学分层教学

孟辉　李德明

摘 要：在素质教育背景下，教师要改变传统的教学方式，优化课堂教学策略，以便于培养学生的综合素质，夯实学生的学习基础。为了解决素质教育背景下的课堂授课问题，文章以信息化课堂为例，对小学的教学现状进行研究，分析了信息化课堂在分层教学中的重要性，提出了利用信息化课堂开展分层教学的策略，以期为小学教师提供参考。

关键词：小学；分层教学；信息化

中圖分类号：G43                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0011-03

引  言

对于小学教学而言，使用分层教学法能取得良好的教学效果。在信息化课堂的辅助下，教师可以对学生开展全面的学情分析，根据实际学情实施学生分组，为学生发放相应的学习资料，并对学生实施个性化的评价。在这个系统化的分层教学过程中，学生可以满足自身的个性化学习需求，教师也可以提高课堂的授课效率，助力学生身心健康发展。

一、小学教学的现状

在小学教学中，教师往往面临学生能力参差不齐、性格兴趣差异较大的情况。在小学中高学段教学中，课程内容的难度逐渐增大，这也给学生带来了很大的学习困难。此时，教师如果对学生实施统一的标准和要求，那么往往会导致一部分学生消极对待。另外，在小学中高学段，部分学生存在偏科的现象。当教师使用统一的学习标准要求不同的学生时，某学科学习能力弱的学生，以及学习基础较差的学生，都可能会产生抵触情绪；而那些学习能力较强的学生，则可能会出现兴趣较低的现象。为了解决这方面的问题，教师需要积极使用分层教学的方式，满足不同学生的发展需求，助力每一位学生健康成长、全面发展。

与此同时，积极使用信息化教学，强化小学中高学段教学的效果，也是教师改善教学现状的重要思路。其中，信息化课堂具有极强的互动性、时效性、生成性，它可以提高信息存储的质量，强化信息资源的共享性。在小学教学中，信息化课堂已经受到了高度重视，并得到了积极的推广与应用。信息化课堂凭借自身的智能化、互动性优势，弥补了以往教学中互动性不足的缺点，也弥补了知识展示和罗列方面的不足。借助信息化课堂，教师可以对教学内容进行更直观、更立体的展示，从而构建更加高效的智慧课堂[1]。

二、分层教学中信息化课堂的重要性

（一）提升教学效率和质量

在信息化背景下，使用多媒体设备开展教学活动，已经成为一种非常常见的方式。如使用投影仪、网络资源、计算机、网络技术等，能够带来更优质的教学效果。作为一种实用性、互动性、特色性兼具的教学方式，信息化课堂具有更大的教学优势。它对传统的多媒体教学进行了优化升级，并集成了各种信息技术手段，融合了多种信息化教学功能，如信息发布的功能、资源共享的功能，以及微课制作的功能、互动教学等。丰富多彩的功能设计，简洁明了的设计界面，都为教师提供了极大的便利，也给学生带来了良好的学习体验。坚持使用信息化软件，既能够显著提升课堂授课的效率，也有助于优化小学教学的质量。特别是教师在开展分层教学活动时，全面分析学生的学情，为学生推荐差异化的学习资料，对学生实施个性化的评价，都离不开信息化课堂的支持。

（二）创新和改革学习方式

在小学中高学段的教学中，让学生养成良好的学习习惯非常重要。小学是学习、接触、探索知识的起始阶段，在此时期培养学生的学习情感、学习习惯、学习态度，让学生掌握正确的学习方法，有助于推动学生获得可持续性发展。因此，教师可以借助信息化课堂，依托智能终端设备，让学生在信息化背景下开展学习活动，这样可以有效满足学生的课堂互动需求，也可以助力学生的分组合作活动，进而提升学习的灵活性，使学生获得个性化发展，推动学生个人能力、核心竞争力持续提高。

（三）培养学生的综合素质

在开展分层教学时，使用信息化课堂具有重要的价值。教师借助其新颖的形式、极强的趣味性，可以让学生更加投入地进行学习活动。在丰富多彩的动画、色彩、隐藏功能、复制功能的支持下，学生能够更快地集中注意力，更积极地参与课堂活动。在这种良好的学习氛围中，学生可以提高学习的主动性，快速掌握知识点，优化学习质量。此外，在讲解晦涩难懂的知识时，教师可以用视频的形式来展示推理过程，用图文、动画等方式演绎实验原理等。这样既能够提高学生的理解能力，也有益于培养学生的思维能力。特别是在一些抽象概念、知识点的讲解过程中，借助信息化课堂，教师可以拓宽学生的思路，增强学生的学习自信，培养学生问题解决能力，进一步夯实学生的综合素质[2]。

三、利用信息化课堂，实现分层教学

（一）有效分析学情，打好分组基础

做好学生的分组工作对开展分层教学有至关重要的影响。如果教师分组不合理，那么整个小组的学习质量势必会受到影响。教师利用信息化课堂助力分层教学，可以全面分析班级每位学生的学情，为后续的教学活动打好基础，为学生的分组提供科学有效的依据。例如，信息化课堂可以实施多维度的学情分析，展示学生的学习数据、班级的学习数据、历史数据对比等。具体而言，学生的发言情况、做题正确率、学习时长对比、班级概况分析等，这些内容都会得到相应的数据统计。立足于真实的数据，教师可以深入掌握不同学生的学习进程，掌控班级整体的学习态势。教师在分层推送预习资料以后，可以让学生自主学习，然后结合实际的结果反馈，制订“以学定教”的策略。另外，在具体的教学中，教师还可以根据“解题方法”“解题能力”等标签，对每位学生的短板进行精确定位，以便更科学地划分学习小组，平衡每个小组的学习能力，推动小组整体进步与成长。例如，教师可以利用信息化课堂，编辑小组合作探究的学习主题，并进行师生互传展示，提升小组的团队协作水平，打牢分层教学的基础。

（二）结合学生水平，推送学习资源

在小学中高学段的教学活动中，信息化课堂是非常流行的。信息化课堂不仅涵盖了制作课件、上传资料、批改作业等众多功能，还涵盖了课堂抢答、自主订正作业、提交作业等方面的功能。在课前、课上、课后这三个环节中，信息化课堂能够提供多元化、个性化的资源，为课堂的分层教学打下基础。在课堂分层教学活动中，教师在对学生分组以后，就可以结合实际学习需求，根据每个学生的学习任务、活动任务等，发放相应的学习资源。与此同时，教师还可以利用抽选抢答、即时答题的功能，提升课堂教学的互动性，进一步吸引学生的学习兴趣。依托学生的答题数据，教师可以实时关注学生的学习成果，进而动态调节教学计划，并制订适宜的方案。教师坚持这样的教学方法，可以有效降低教学的盲目性，增强分层教学的合理性，促进学生综合能力的发展。

（三）实施分层评价，完善分层教学

在传统的教学活动中，教师对学生的评价往往以分数为主，缺乏对学生的全面了解。此外，在班级学生人数较多时，教师往往缺乏足够的精力兼顾每一位学生，这样很有可能会导致一些学生被忽略，不利于学生的进步与成长，也不利于教师掌握班级的实际学情。而使用信息化课堂，则可以很好地解决这个问题。它可以全面记录每位学生的学习数据，并生成较客观、科学的学情分析，为教师的分层教学活动夯实基础，为教学评价提供更客观、更科学的参考依据。换言之，分层评价是分层教学中的重要一环。借助信息化课堂，教师可以对每个教学环节进行学情数据分析、汇总，更充分、更全面地了解学生的知识掌握情况、学习进度等。例如，在大班额的分层教学中，教师很难凭借一己之力掌握每位学生的情况。在传统的教学中，教师只能采用主观评估的方式，对一些较为活跃的学生进行笼统的判断。教师可以依靠反馈器、电子白板、学生终端平台等，实时掌握每位学生的情况，根据学生的学习参与度、学习质量、学习状态，及时调整班级的教学方法、教学计划等。在此基础上，教师无须根据自己的主观体验去了解学生、评价学生，这样可以极大地降低教学的主观性，提高分层评价、分层教学的实效性。

与此同时，教师结合每位学生的现实学情进行合理化的分组，可以让学生之间相互合作，彼此进步与成长。分组合作既是分层教学的一部分，也是提高学生综合能力的重要措施。学生在小组中充分锻炼、沟通交流，既能实现学习灵感的碰撞，也有助于提高合作探究能力和沟通交流能力。另外，根据实际的教学方案，教师还可以以学生为单位，或者以小组为单位，为他们发放相应的学习资源、课程资料等。这样既能夯实分组教学的基础，提升教学的科学性、层次性，也有助于提升分层教学的效率。例如，教师可以针对学生的课堂表现，实施个性化的点评，对学生的课堂检测成绩、学习成果等进行多元化的点评。在评价时，教师注重对学生进行正向激励，有利于增强学生的学习自信心，促进学生身心健康发展。此外，教师还可以采集学生的行为点评数据，并合理利用信息化课堂的相关功能，制作数据分析报表，以供家长、教师了解学生的实际表现、需求，为学生提供适宜的帮助，督促他们补齐学习短板，实现全面发展。对于学生个人而言，他们也可以通过信息化课堂全面了解自己的学习情况，进而结合自身的需求制订更有效的学习计划，发挥自己的学习优势，弥补自己的薄弱点，不断获得进步与成长[3]。

（四）布置分层作业，巩固学习效果

传统的作业布置方式，已然不能满足新时期分层教学的需求。针对这种情况，教师需要积极改善作业设计形式，利用信息化课堂优化作业设计质量，提升分层教学效率[4]。例如，在信息化课堂上，教师可以自由调取大量的课程资源，也可以自己制作、添加一些课件文档，或微课视频、在线试题等。结合学生的学习水平与自我需求，教师可以为他们推送相应的课程学习资料，为他们布置差异性的作业。这样可以提升学生学习的针对性，也可以优化分层教学的成果。在布置基础性作业的前提下，教师还可以为学习能力强的学生发放一些有挑战性的作业任务，这样可以挖掘学生的潜能，激励他们不断进步。

这种分层设计作业的形式，可以避免传统的统一作业的弊端，使学生保持学习自信，激发学生的进取意识。如果教师对学生发放统一标准的作业，学习基础弱的学生就会产生畏难情绪，甚至产生学习挫败感，影响未来的学习信心、学习效果；而对于学习能力很强的学生而言，一些作业过于简单，这样很难让他们产生学习兴趣，不利于他们更好地发展。因此，教师积极使用信息化课堂，能够保护学生的学习自信，让他们在循序渐进的学习中获得成就感、自信心，使他们不断地挑战更高难度的学习任务，最终实现自我成长、自我进步。此外，在学生学习的过程中，信息化课堂的相关功能可以自动记录学习数据，并生成相應的数据结果。教师可以看到学生的作业情况，批改他们的作业，并把结果自动发送给学生。这样既方便学生进行自我检查，也有利于提升教师检查的便捷性，让教师更轻松地掌握学生的作业情况、学习状态等。

结  语

总而言之，利用信息化课堂助力分层教学，可以达到理想的教学效果。在信息化软件的支持下，在智能化硬件的辅助下，学生可以发挥自身的主观能动性，更积极地参与课堂学习。此外，在信息化课堂的支持下，教师还可以更高效地开展学情分析工作，掌握每位学生的学习情况，为他们发放适宜的学习资料，满足每位学生不同的学习需求，同时根据每位学生的表现，对学生实施差异性评价，促进学生综合素质发展。

[参考文献]

盛晓瑞.信息化条件下小学数学分层教学的实践[J].数学大世界，2020（10）：44.

孟祥斌.“希沃易+”在数学“慧学课堂”的教学改进探讨：以《数字与信息》课堂教学为例[J].中华辞赋，2019（07）：4-5.

赵倩倩.基于信息化视野下小学数学教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：209.

杨玉红.“希沃易+”走进小学数学课堂：信息技术支持下提高小学数学教学效率的策略[J].内蒙古教育，2019（32）：117-118.

基金项目：本文系2021安徽省教育信息技术研究立项课题“希沃易课堂在农村小学中高段数学教学中的应用研究”（课题立项号：AH2021067）的研究成果。

作者简介：孟辉（1974.11-），男，安徽临泉人，任教于临泉县白庙镇姚集小学，高级教师，曾荣获“安徽省优秀教师”“县优秀教师”“县优秀校长”称号。

李德明（1973.10-），男，安徽临泉人，任教于临泉县白庙镇姚集小学，高级教师，曾荣获阜阳市“小学优秀班主任”称号。