幼儿自信心的培养策略

摘 要：《3～6儿童学习与发展指南》中明确指出：“关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心”以及“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心”。而幼儿园作为幼儿学习的主阵地，必须重视对幼儿自信心的保护和培养。文章从影响幼儿自信心因素进行分析，着重探讨如何让幼儿具备良好的自信心，从而促进幼儿的全面发展。

关键词：自信心；幼儿教育；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0091-03

引  言

幼儿园是幼儿发展的场所，幼儿在这里强身健体，学习知识，提高技能，探索世界，培养艺术情操，同时也在这里开始与他人建立同学关系、师幼关系、朋友关系。所以，教师要利用好这个场所，整合和利用各方面的教育资源，不仅需要通过鼓励性的语言，让幼儿在游戏或学习中体验成功，发扬优点，弱化缺点，并采用科学的方法、正确的评价等全力培养幼儿自信心。而这其中，教师必须分析影响幼儿自信心的因素，而后再采取有效措施，如此才能真正意义上帮助幼儿成长。

一、详细分析，寻找原因

影响幼儿自信心的因素多种多样，教师要进行详细分析，为后续制订措施提供依据。

第一，身体原因。幼儿发育过程中体内生长激素分泌速度过快或迟缓，会使幼儿在体貌特征上产生差异，如体型差异、身高差异和相貌差别等，这会对幼儿的自信心造成较大影响。比如，瘦小的男生可能不能收拾、整理大型建构的用品，如轮胎、木梯等，再或者无法参与某项体育活动，如拔河比赛等。这些容易让幼儿内心受到伤害。此外，每个幼儿面部轮廓都不一样，存在个体差异。但由于幼儿年龄小、社会经验少，他们对事物的好坏、美丑评价几乎完全在于个人喜好。通过观察发现，相貌好的幼儿认识到自己的相貌优势，自我调节能力强，在园内生活中显示出自信心强的一面。而面部有胎记的幼儿自我调节能力弱，会有一定的自卑心理，比较内向，不愿意表现自己，严重的会影响自己正常的学习和生活。

第二，性格原因。幼儿阶段是个性化形成的重要阶段，每个幼儿受原生家庭、周围环境等因素影响而形成了与他人不同的性格。有的活泼，有的安静；有的敏感，有的迟缓。而不同性格又直接影响到幼儿参与学习、游戏及与同伴接触的积极性和对周围环境的适应性。从长期的观察中发现，性格内向和敏感的幼儿自信心容易受外界影响[1]。

第三，物质原因。由于时代发展，幼儿原生家庭的物质条件存在差异性，小班幼儿对此还没有强烈的感知，但大班幼儿有一定的关注。他们会从衣食住行甚至电子产品，到哪里游玩，或者参加哪些兴趣班等方面进行“攀比”，这些也会对幼儿的自信心造成一定的影响。

第四，教育原因。其中包括父母的教育和幼儿园教育。首先，父母的关注。幼儿的成长过程其实也是“自我价值”的形成过程，体现在非常在意是否得到回应，自己的表现是否被关注等方面，是他们在这个世界上觉得“被爱”的初体验，能够感受到自己的价值，是建立自信的根基，并以此形成经验，对外界进行基础的判断。其次，父母的教育方式。采用好的教养方式同促进幼儿自信心增强成正比。由于家长接受现代教育信息和理念不同，教育观和教养方式也会有所不同，在对待幼儿培养目标、方向上也会存在明显差异，这成为导致幼儿自信心差异的一个因素。研究表明，主干家庭所培养的幼儿自信心表现很强，其次在核心家庭中成长的幼儿表现出较为突出的自信心，然而缺损家庭中的幼儿自信心存在很大不足。国外的研究表明，家庭结构组成对家庭成员的自信和独立都有影响。所以，家庭环境应是充满活力、色彩缤纷的，父母也应致力于为幼儿提供一个更具亲和力、更加温馨的成长环境，让幼儿成为生活的中心，培养幼儿独立自主的能力，使幼儿有更多机会来展示和证明自己的能力，并通过实践得到锻炼，培养自信心[2]。

另一方面，幼儿园是幼儿除了家庭之外加入社会的起点。首先，改变思想。教师要有正确的教育方式，

在日常的教学过程中，要培养幼儿的自信心，一味地劝导、说教有时可能并不奏效。这时，教师就要尝试用积极的态度激励幼儿，使他们有前进的勇气和必胜的信心。这样幼儿就能带着教师的期望改正缺点，不断进步。其次，寓教于乐。根据幼儿身体和心理上的特点，幼儿园通常采用幼儿喜欢的游戏形式进行渗透式教育，让幼儿在游戏中学习知识，提高能力，建立自信心。同时，幼儿个体之间的相互支持、帮助、鼓励、赞美等，都会有效增强幼儿的自信心，使幼儿逐渐意识到自身正在逐渐被外界认可和接受。所以，无论自身因素、家庭因素，还是幼儿园教育、幼儿园活动开展、班级教师的影响、同伴交往等，都有可能会影响幼儿自信心的建立和增强。所以，教師要想真正帮助幼儿从内心建立自信，增强自信心，就必须在日常的教育活动中多观察、多分析，透过现象看清本质。

二、“对症下药”，事半功倍

针对影响幼儿自信心建立的各种因素，教师必须因人而异，采用不同的方式方法，“对症下药”，如此才能事半功倍。

（一）适宜的教育环境

创设生动有趣的环境可以营造良好的氛围，让幼儿充分认识到自己的优点，发展自己感兴趣的特长，同时激发幼儿的求知欲和好奇心，并在潜移默化中鼓励幼儿接受新知识，增长见识，扩大知识面，得到成长，增强自信心。教师可以从以下几方面为幼儿提供适宜的环境。

第一，创设的环境应具有动态性。所创设的环境应是以幼儿的需求为基准，尽可能选择可变性、可塑性、操作性强的园内材料。第二，创建的环境应具有互动

性。传统幼儿园创设环境大多是由教师进行统一布置，但幼儿园作为幼儿成长生活的主要场所，环境建设应更多地尊重幼兒自身喜好，由他们进行装饰和装扮，对墙面桌椅和游戏材料等进行选择，这可以让幼儿积极融入这个环境中。第三，创设的环境应实现共性和个性统一。由于每个幼儿都有不同的成长特性和个人诉求，教师应尽量适应大多数幼儿，并满足个别特殊需求，使每个幼儿得到不同的发展，使他们各有所长，各有所思，从小养成独立思考的良好习惯。在这一过程中，每个幼儿都有不同于其他人的对自己的认知，相信自己是正确的、独特的、优秀的，这是自信心形成的一个关键途径。

（二）合理的教育方式

在幼儿园中，教师应公平地对待幼儿，关心幼儿，经常与幼儿谈心，与幼儿建立朋友式、母子式的师幼关系。同时，教师要经常与其他教师探讨教育幼儿的远目标、近计划，提高自身素养，以自己美好的形象影响、感染、教育幼儿，成为幼儿的榜样，使幼儿从对教师的喜爱、崇拜发展为积极模仿，进而内化为自身发展的需要。

第一，善于寻找幼儿优点。首先，教师要让幼儿认识到客观上的长相或其他身体上的差异是正常的，且每人都有自己的优势，如高大的有力量，瘦小的更灵活，头发短的精神，头发长的飘逸，安静的专注力强，活泼的有执行力等。其次，对于幼儿来说，他们还处于成长阶段，犯错是不可避免的成长条件和过程，而不完美也属于正常。教师应以平和的心态对待和包容幼儿的错误及不完美，因为幼儿为完成每一件事所付出的努力远比结果更重要。比如，制作树叶画，幼儿不一定能制作一幅佳作，但幼儿在这个过程中拾捡、分类、清洗树叶及最后的张贴等行为看似简单，但对动手能力薄弱的小班幼儿来说也是一种挑战。所以，发现并肯定幼儿的努力和付出，对于幼儿来说是一种鼓励，是一种赞赏，有利于幼儿自信心的建立。第二，充分相信幼儿的能力。教师应让幼儿通过自己的亲身尝试与操作体验，来学习一些基本的生活技能，并体验成功的喜悦。同时，教师的正确引导是培养幼儿敢于表现、勇于挑战精神的有效教育手段，比如，种植活动、泥塑活动等。第三，对幼儿进行正确的引导。比如，“攀比”不一定是错误，而关键在于怎样引导幼儿，教师要告知幼儿认知世界的方法有很多种，虽然我们没有出去旅游，但是我们可以从图片、视频资料来了解。同时，教师也要引导幼儿树立正确的目标。

（三）适当的教育评价

幼儿天生敏感，在乎外界对自身的评价，这是自我意识形成的关键点，也是自信心形成的重点。所以，教师和家长必须谨慎而客观地评价幼儿，要在尊重事实的基础上给予幼儿鼓励和肯定，在夸奖时不应偏离实际，避免让幼儿自信心过度膨胀，形成自负心理。成功是对幼儿最大的鼓励和肯定，是他们努力、自信、快乐、开朗等性格特点形成的有利因素。对于幼儿的失败，教师和家长不能过分责备，以免幼儿失去自信心。

（四）顺畅的家园合作

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师及家长在幼儿成长中都起到了不可替代的作用，并且两者之间形成一种相辅相成的教育模式。家长需要理解教师的工作，并积极支持教师的教育活动，在此前提下努力参与幼儿教育工作；而作为教师，必须充分尊重家长并及时与家长取得联系，及时与家长沟通和商量，在信息共享的情况下与家长进行有效的、平等的交流，双方达成共识，加强紧密合作，寻找到培养幼儿自信心的最佳协作途径。但目前家园共育的合作多停留于表面，实效性不强，共育的合作形式和手段不够深入。因此，教师和家长应打破传统教育模式，多点位结合，多方位合作，全面落实家园合作教育，凸显家园共育的重要性，拓展合作深度，扩大合作范围，共同促进幼儿自信心的形成。

（五）科学的家庭教育

家长是幼儿最信任和最亲近的人，而且是幼儿获取肯定和赞扬的最佳对象，家长的关爱及合理的教育方式可以使幼儿对战胜困难和面对挑战充满信心。所以，家长要为幼儿提供足够的安全感。但这里的安全感不是过度溺爱、包庇甚至纵容，也不是对幼儿过于苛刻严厉，而是幼儿心之所向、心之所安之地。首先，善于表达自己的爱。在日常的生活和学习过程中，幼儿惧怕面对挑战，容易产生不安全感。这种不安全感会抑制幼儿去探求、冒险和争取最大成就。为了使幼儿的安全感得到保障，家长要努力转变幼儿的认知，主动表达对幼儿的关爱。比如，“我爱你，宝贝”“没有关系，再来一遍”。其次，学会控制情绪。家长不应对幼儿采取一种烦躁的、不平静的和消极的态度，表达自己对幼儿的失望和愤怒之情，这对幼儿是一种伤害，同时也会使幼儿产生惧怕心理，担心失去别人对自己的关爱。为此，家长要限制每天或每月发脾气的次数，向幼儿表达歉意，再或者制订相对应的“惩戒措施”等。父母对幼儿行动上的不努力行为，必须采取一种平静的、积极的支持态度。幼儿在受到鼓舞后就会内心感到安定，并努力迎接挑战。

安全感就是幼儿感到安全和被保护。安全感能给幼儿自信去探索新世界，去追求成就。为此，家长可为幼儿制订边界线，让幼儿必须保持在安全戒线以内，不能逾越。边界线作为一种划定的安全地带，保护幼儿免于经受那些其尚未准备好面对的情景。一旦幼儿对目前的边界线习以为常，感到舒适，并且获得了较强的自信心，将会进一步探索下去。

结  语

总而言之，无论是爱幼儿，尊重幼儿，相信幼儿，肯定幼儿成长的付出，还是创设环境，建立科学合理的评价体系，或是从自身角度出发，提高自身素养，都是为了能够从正面、侧面等多方面、多角度培养幼儿的自信心，助力幼儿成长。但教师或者家长都必须认识到这是一个过程，必须保有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的心态，不断观察、不断发现、不断调整、不断改善，为更好地建立幼儿自信心而不断努力。

[参考文献]

王一涵.幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J].家长，2022（21）：177-179.

王旭.幼儿教育中培养幼儿自信心的策略探究[J].考试周刊，2021（79）：163-165.

作者简介：朱雅静（1996.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市白塘中心幼儿园，二级教师，本科学历。