师生合作评价视角下用英语讲好中国故事教学研究——以“英语演讲”课程为例

蒙洁琴

引言

习近平总书记在北京召开的全国宣传思想工作会议上强调“讲好中国故事”，明确指示要主动宣介新时代中国特色社会主义思想，主动讲好中国共产党治国理政的故事、中国人民奋斗圆梦的故事、中国坚持和平发展合作共赢的故事；在中共中央政治局第三十次集体学习时也强调讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。

中国故事里包含着悠久的人文历史和深厚的文化积淀。讲故事是传承优秀文化和传播价值观的有效途径。培养大学生用英语讲好中国故事的能力是国家发展战略，是不容忽视的时代使命。讲故事既能传承中国文化精髓，又能在很大程度上提升大学生的文化认同。

要用英语讲好中国故事，良好的英语表达能力、对中国故事的辩证能力和讲述故事的能力缺一不可。大学生用英语讲中国故事的能力还有很大的提升空间。然而，目前教师在“英语演讲”课程中对学生演讲稿的评价模式难以实现用英语讲好中国故事的使命，良好的教学效果难以实现。以任职的高校的学生演讲稿为实证研究语料，探究“师生合作评价”理念在用英语讲好中国故事教学模式中的运用。

一、大学生的中国文化英语表达能力现状

以任职的高校英语专业本科生为研究对象，共计25 人。对研究对象中国文化英语表达能力的调查结果总结如下。

首先，92%的学生认为中国故事可以有效传递中国文化，且最能代表中国文化的元素包括饮食、传统节日、琴棋书画等。学生非常愿意了解中国文化，然而他们对中国文化的认知仍停留在表面。

其次，学生的故事讲述能力整体不强。96%的学生不知道如何才能讲好中国故事，对于故事讲述的效果更是没有信心。即使使用母语，大学生在叙事内容的生动性和思想的深度方面都有待提高。

再者，英语教学活动多集中在中英语言知识和文化的对比，导致英语专业学生对中国文化的认知不到位。特别是在出现中英表述不对等现象时，学生很难找到对应或恰当的英语表述，造成其在用英语讲述本土特色文化时缺乏自信，甚至导致“文化失语”。

最后，学生讲故事时选择素材有困难，不知道讲什么；对社会问题的分析和阐述比较肤浅，缺乏辩证能力。学生更多地关注故事结构和语言表达。由于学生在素材选择上视野不够开阔，弘扬中国文化的内容不够丰满，凸显不了中国特色，缺乏对中国式现代化和中国人民美好形象的展示。

英语演讲重在文化传承和思想传播。任何一个文化点的提炼和辩证分析都需要演讲者将自身的文化素养和言语表达融合。为了解决上述调研问题，在师生合作评价视角下，寻求英语演讲与“讲好中国故事”的结合点，有望提高学生用英语讲好中国故事的能力。

二、师生合作评价

“师生合作评价”（teacher-student collaborative assessment，简称TSCA）是由文秋芳（2016）及其“产出导向法”研究团队提出的一种极具实践性和操作性的评价形式。孙曙光（2019）在文秋芳理论基础上完善了TSCA，提出“目标导向、重点突出”的操作理念，具体指“课前教师选择评价焦点和典型样本，并对样本进行详批，课中学生在教师的引导下合作评价样本，课后学生根据评价焦点进行自评，然后互评或机评”。

该评价模式以教学目标为评价参照点，实施中，以问题为驱动，强调学生是评价主体，积极参与课中和课后多种形式（教师评价＋学生自评＋同伴反馈）的评价环节。同时，注重教师的专业指导和中介作用。教师监控学生整个评价过程，最后推优示范。师生合作评价模式打破了教、学、评的界限，将评价和教与学结合起来，即评价内容既关注交际目标的达成度，又关注目标语言的应用情况，还有助于践行以评促学、评教结合、以评为学。

三、合作评价视角下讲好中国故事模式构建

本项目运用超星平台，实践数据是在真实的教学情境中产生的。运用“师生合作评价”理念，融合“用英语讲中国故事”，共进行5 次演讲稿产出任务。教学模式构建如下：

（一）解决问题

本项目要研究的问题：师生合作评价模式是否使学生演讲稿内容更丰富、生动？师生合作评价模式是否有助于演讲稿语言质量的提高？师生合作评价模式能否提高学生用英语讲中国故事的水平？

（二）评价焦点

根据“英语演讲”课程教学大纲、教学目标和教学重难点布置了5 次演讲稿产出任务：“beginning and ending”，如何在讲稿的开头讲述一个能够激发听众、震撼听众的故事；如何运用故事让演讲在结束后回味悠长；在“supporting your idea”教学模块中，如何将例证法（example）、数据法（statistics）、证据法（testimony）和中国故事契合，构建演讲的灵魂，用于演讲稿的谋篇布局，用事实说服听众。5 次任务的设计基本完成了演讲文稿的基本内容框架搭建，并确定了相应的评价焦点。

语言表达方面的焦点：过渡词、遣词造句、对比句、主题句、从句系列。把语言表达的5 个焦点分别聚焦于5 次产出任务，由易到难，呈递进状态，强化学生对语言知识的梳理、复现、理解和掌握。

故事内容方面的焦点：把故事内容的5 个焦点分别聚焦于5 次产出任务，清单如下：

1.故事立意：故事是否体现了社会主义核心价值观？具体体现在哪方面？需要作哪些改进？

2.接受度：故事能否被听众接受？如果能，具体是哪方面？如果不能，需要作哪些改进？

3.说服力：例证法和证据法的运用能否说服人？如果能，哪些方面说服了你？如果不能，需要作哪些改进？

4.说服力：数据法的运用能否说服人？是否利用从数据中提炼的见解来讲述故事？如果有，哪些方面说服了你？如果没有，需要作哪些改进？

5.感染力：故事能否引起共鸣？如果能，哪方面打动了你？如果不能，需要作哪些改进？

教学评价环节采用孙曙光提出的“目标导向、重点突出”操作理念，内容包括语言知识目标、育人目标，对应评价焦点（孙曙光2020；崔琳琳2021）。各环节的具体教学目标如下表所示。

教学目标

评价目标以中国故事内容为导向，以语言知识为基础，贯穿整个教学任务，既与授课内容相呼应，又突出评价焦点，为学生互评和后续修改提供了方向。

（三）实践流程

在“师生合作评价”理念下将用英语讲中国故事教学模块设计为以下6 个阶段：

第一阶段，教师根据教学目标设计评估表，内容包括两方面：语言知识目标和育人目标。学生可以对照展开评价。与此同时，教师采用同样的评估表评价学生的文稿，并附上优秀模板详尽说明，使学生在评价反馈过程中有“版”可依，明确一篇优秀文稿的构成要素。

第二阶段，学生在课下完成讲稿产出任务，将演讲初稿Word 文档上传到超星平台。教师让每个学生阅读一篇同伴讲稿，以教学目标为导向，逐条核对评价目标，进行生生互评。同时，教师依照教学目标对学生初稿进行师生评价。

第三阶段，教师从生生互评初稿中挑选两个评价比较到位的作品作为范例进行讲评。课上通过全班分享，讨论汇总问题，开展有针对性的互动评价。课下把范例上传到优秀档案库供学生学习模仿。

第四阶段，学生批判性阅读初稿互评评语，对单元目标及评价焦点的掌握情况进行评估，改进初稿，上传修改稿，再次进行生生互评，并再次修改后提交终稿。让学生充分体验师生合作评价环节中的自主性学习。

第五阶段，教师普查或抽阅学生递交的终稿，对其评价分析，建立优秀演讲稿档案库，提供学生对比学习的平台。

第六阶段，鼓励学生积极参加演讲竞赛，以赛促学、以赛促教，使其讲好中国故事的能力不断提升。

学生的演讲初稿、修改稿、终稿动态记录了其文稿输出变化，建立了动态“优秀演讲档案库”，完善形成性评价。这种“一文三稿”模式为“师生合作评价”视角下讲好中国故事教学模式效果检验提供了事实依据和数据支持。

（四）实践效果

聚焦TSCA 在学生演讲稿中的运用情况，检验“评价目标”实现效果，以及“一文三稿”修改的互动效果，实施效果主要体现如下：

教师评价的权威性受到学生一致认可，有助于学生提高演讲稿的质量。但是教师反馈存在明显的局限性，所以TSCA 中的同伴互评可以作为教师评价的补充。同伴反馈有助于学生根据同伴的建议重新建构讲稿内容，对讲稿多角度、多层面进行修改；同时，增强学生演讲稿赏析意识，取长补短，理解他人作品的主要内容和主题思想，反之可以清楚认识到自身写作的不足。学生通过批判性阅读同伴的演讲稿，能够自觉反思和调节自己的思维过程，领悟到更多的关于语言知识的修改，提高分析问题的能力，其中国故事英语表达能力在“写作—评价—修改”的循环中得以提高。

通过TSCA，学生在演讲稿撰写中目标更加明确，他们依据目标对所学的语言知识点进行整理和加工，愿意锤炼语言。这个过程促使学生语言知识更好地内化和盘活。育人目标鼓励学生深挖中国故事素材。学生在参与同伴评价时扮演更积极、主动的角色。TSCA 有效引导学生发现演讲稿中语言知识和内容的缺漏，使其能够利用自身掌握的知识为同伴提供反馈，增强读者意识，增强在学习中的自主性。超星平台避免评价时学生面对面的尴尬，为学生给出更直接、真实的反馈提供了可能。

有的学生评价和修改能力较弱，对焦点目标的把握存在一些问题，如过渡词的运用，无法娴熟地衔接句子或者段落。这些学生需要教师辅助完成评价环节，建立学习信心。此外，有的学生对中国故事思想深刻性、内容丰富性、语言生动性、篇章结构等无法给出比较有效的评价。除了接受能力较强的学生，其他学生基本无法针对上述问题较好地完成同伴互评。有的学生存在写作惰性，不太愿意花时间修改自己的文稿，仅仅是依据同伴或教师的评价意见做些许修改，在遣词造句、故事深度方面不愿意下功夫。

在评价反馈前后对比演讲稿发现，低级语言知识错误和跑题基本上没有了。演讲稿内容明显丰富了，句式明显多样化。对同批次的学生演讲稿统计发现，76%的修改稿内容有增添或调整，88%的修改稿句式上有变化。显然，同伴对文稿内容和语言知识的评价比较细致，促使大部分学生作出了修改和调整。

（五）中国故事素材选取

1.古今和中外对比故事

一个好的中国故事，既要契合当下，又要能与历史进行对话。同时，中外故事对比突出事物特征，使中国形象更鲜明，感受更强烈。

2.传统艺术故事

中国故事立足中国传统文化，彰显了深厚的文化底蕴。中华民族的传统文化与优秀品格为演讲稿创作提供了无限的灵感。

3.老百姓的故事

讲好中国故事，更应该聚焦平凡人的故事。从普通人出发的故事最能展示当代中国人的美好品质。将角度对准普通人，通过原生态的符号聚焦小人物的生活与奋斗，挖掘小人物“平凡的伟大”，讲好具有老百姓特色的中国故事。以“以小见大”的方式把国家议题、社会议题草根化、平民化，这样的故事有情感，有温度，内容真实，才能引发情感共鸣。

4.中国政府故事

在我国政府的意识形态宣传方面，大学生有责任以身边事情为切入点，采用小切口、大主题的方法，把“陈情”和“说理”相结合，更有说服力，使世界了解中国政府故事。

结语

“师生合作评价”理论强调了有针对性的专业评价，多种评价方式互为“支架”、彼此协同，形成一个层层递进的有机整体。学生为了落实“讲好中国故事”，对讲稿进行多次修改，有了更多自我修正的机会，他们的英语语言知识水平得到提高。在该模式下，以中国故事内容为导向，明确育人目标，在不断评价和修改过程中，增强学生的思辨能力，加深其对中国文化的理解，提升其本国文化自信，使其形成正确的文化观念和价值取向，有利于提高国家文化软实力和中国文化影响力。