高中生英语词汇学习策略与词汇深度知识的相关性研究

罗 海

引言

词汇在第二语言学习中占据着重要地位。词汇习得是二语习得过程中的中心环节，而学习者对词汇学习策略的使用是影响词汇习得的重要因素。国内外关于词汇学习策略方面的研究有很多，如词汇学习策略的概念与分类、影响学习者使用词汇学习策略的因素、词汇学习策略对词汇学习的有效性，以及不同语言水平的学习者在词汇学习策略使用上的差异等。国内以往的研究主要探索中国学生的词汇学习策略使用情况，以及某些或某一具体词汇学习策略与习得某一特定的词汇知识点之间的关系。然而，关于词汇学习策略和词汇深度知识的相关性研究较少。因此，本研究以江苏省盐城市某高中的120 名高二学生为研究对象，了解不同词汇深度知识水平的高中生在英语词汇学习策略使用上的差异，以及高中生词汇学习策略的使用情况与其词汇深度知识水平的关系。

一、理论依据

（一）词汇学习策略

词汇学习策略指学习者用来帮助自己理解、存储和记忆所学词汇的信息的特定技术和方法。奥马利和查马特（O’Malley & Chamot 1990）基于认知心理学的信息加工模型理论，将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三类。元认知策略包括选择性注意、自我监控和自我评估等子策略；认知策略包括猜测、查词典、做笔记、重复和分类等子策略；社会情感策略包括情绪调节及与他人交流合作等子策略。本研究以奥马利和查马特的词汇学习策略分类为基础，借鉴了顾和约翰逊（Gu&Johnson 1996）的词汇学习策略调查问卷。

（二）词汇深度知识

关于词汇知识的描述有很多种，钱（Qian 1999）提出，将词汇知识分为词汇深度知识（depth of vocabulary knowledge）和词汇广度知识（breadth of vocabulary knowledge）两类。在本研究中，词汇深度知识主要指学习者对所学词汇的了解程度和了解范围。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究主要探讨以下三个问题：（1）高中生常用的英语词汇学习策略有哪些？（2）英语词汇深度知识高、低水平组的学生在词汇学习策略的使用上有何差异？（3）高中生英语词汇学习策略的使用与词汇深度知识水平存在什么样的关系？

（二）研究对象

本研究以江苏省盐城市某高中二年级两个班的120 名学生为研究对象。两个班同为文科班，并由同一名教师进行英语教学。

（三）研究工具

1.英语词汇学习策略调查问卷

该调查问卷基于奥马利和查马特的词汇学习策略分类法，了解高中生英语词汇学习策略的使用情况。该调查问卷的词汇学习策略包括3 大类16小项（见表1），共计47 道题。同时，调查问卷采用李克特五级量表，每道题都有以下5 个选项：完全符合、基本符合、有些符合、不太符合、完全不符合，其中5 代表完全符合，4 代表基本符合，3 代表有些符合，2 代表不太符合，1 代表完全不符合。

表1：英语词汇学习策略分类

2.英语词汇深度知识测试

本研究主要借鉴了钱和谢德勒（Qian&Schedl 2004）的单词联想测试（Word Association Test），其包含30 道目标词汇题以判断学生的词汇深度知识水平。相关研究已经证实，单词联想测试是一项测试学习者词汇深度知识的有效工具，考查学习者对一个单词与其他单词之间的语义和搭配关系的了解程度。同时，本研究根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》，添加了一些单词联想测试中原本没有的单词，同时相应地删除了一些超纲或者不恰当的单词。最终，本测试以形容词为目标词，考查与之相关的词义和词汇搭配关系。关于题目结构的设计，每道题有8 个关联词和干扰词，分为上、下两栏，如Complex（见表2）。

表2

上面一栏的4 个关联词可能是目的词的同义词，也可能是目的词意义的一部分；下面一栏的4个单词则可与目的词进行搭配。虽然每道题有4 个正确答案，但是正确答案并不平均分布在上、下两栏。每道题4 分，答对一个得1 分，共计120 分。

（四）研究过程

首先，本研究对120 名学生进行了词汇深度知识测试，将他们分为词汇深度知识高、低水平组，得分在前25%的学生为高词汇水平组，得分在后25%的学生为低词汇水平组。其次，对这两组学生进行词汇学习策略调查。

（五）数据分析

本研究共发放了120 份调查问卷，所得有效问卷共计120 份。首先，使用描述性统计分析英语词汇学习策略调查问卷和单词联想测试的具体得分情况；其次，使用SPSS 19.0，根据学生的单词联想测试得分将他们分为高、低词汇深度知识水平组，并采用独立样本T 检验比较高、低词汇深度知识水平组的学生在词汇学习策略使用上的差异；最后，使用皮尔逊相关系数分析词汇学习策略与学生的词汇深度知识之间的相关性。

三、结果与讨论

（一）高中生英语词汇学习策略的使用情况

为了了解高中生英语词汇学习策略的整体使用情况，本研究计算出三种词汇学习策略的平均值为2.92，这说明大部分高中生在学习词汇过程中会使用这些词汇学习策略，词汇学习策略使用情况整体上属于中等水平。为了深入了解高中生对词汇学习策略的具体使用情况，本研究计算了各项策略的平均值和标准差，结果如下（见表3）：

表3：各项词汇学习策略使用情况的描述性数据分析

如表3 所示，认知策略的平均使用值为3.12，使用频率最高，其次是元认知策略和社会情感策略，这与先前的研究结果一致。这可能是因为对于语言学习者来说，认知策略这种与语言学习有直接关系的策略使用起来更简单。至于社会情感策略的使用频率较低，可能是因为高中生学习英语主要是为了应试，缺乏运用英语与他人交流合作的情境与机会。

关于高中生对这三种词汇学习策略的16 项子策略的使用，在元认知策略的4 项子策略中，高中生最常使用的词汇学习策略是自我监控（M＝3.06）和自我评估（M＝3.04），随后是选择性注意（M＝2.91）和计划（M＝2.78）。从这些数据可以看出，虽然学生在学习词汇的过程中能够恰当地根据自身的学习情况调整学习重难点，同时具有一定程度的自我监督能力，但是缺乏对所要学习的词汇的提前预习，也就是说，元认知能力总体上属于中等水平。在认知策略的各项子策略中，除了联想和分类之外，其他8 项子策略的平均值都超过了3.00，这说明认知策略是学生学习中使用较为频繁的词汇学习策略。其中，重复（M＝3.45）、猜测（M＝3.24）和查词典（M＝3.21）是学生最常用的认知策略。学生在学习单词的过程中需要反复背诵、书写以更好地记忆。在高中日常学习中，学生会遇到很多生词，尤其是在测试时，不能查词典，大多数会使用猜测词义的策略。同时，查词典对学生来说是了解一个单词的词义和搭配最简单的方法，因此，使用频率也很高。相对而言，联想、分类和单词结构这几项子策略的使用频率较低，说明学生对词汇的了解可能仅仅停留在表面意义上，对于单词结构、分类和词义联系的认知能力有待提高。最后，关于社会情感策略，高中生由于学习任务繁重，很少有时间参加与英语相关的社团或者学校活动，学习词汇主要通过书本和课堂教学，同时学校很少有这方面的社会实践活动。此外，在情绪调节方面，高中生的学习压力较大，尤其在学习词汇的过程中遇到困难时，会加重他们的焦虑情绪，打击他们的学习自信心。

（二）词汇深度知识高、低水平组的学生在词汇学习策略使用上的差异（见表4）

表4：词汇深度知识高、低水平组的学生在词汇学习策略使用上的差异

正如表4 所示，词汇深度知识高水平组的学生对词汇学习策略的使用均值高于词汇深度知识低水平组的学生，这表明词汇深度知识水平越高的学生使用词汇学习策略的频率越高。为了详细了解词汇深度知识高、低水平组的学生在词汇学习策略使用上的具体差异，本研究计算了词汇深度知识高、低水平组在16 项子策略使用上的均值（见表5）。

表5：词汇深度知识高、低水平组在各项子策略使用上的差异

如表5 所示，词汇深度知识高、低水平组的学生几乎在所有词汇学习策略的使用上都存在显著差异。具体来说，词汇深度知识高水平组的各项策略使用均值均高于词汇深度知识低水平组。在元认知策略方面，词汇深度知识高水平组在计划和自我评估方面与词汇深度知识低水平组存在显著差异，表明词汇深度知识高水平组的学生善于制订单词学习计划，并认真完成单词预习与复习计划，同时能够根据自身的学习状况及时调整学习计划，查漏补缺，提高词汇学习效率。在认知策略方面，词汇深度知识高水平组在做笔记、重复、联想、分类和联系语境这几项子策略的使用上与词汇深度知识低水平组之间存在显著差异，说明词汇深度知识高水平组的学生可能会花费大量时间与精力在记笔记及整理笔记上，会记下单词的发音、意思、固定搭配、近义词或反义词及相关例句，同时将所学单词进行归类。这有助于他们由一个单词联想到另一个相关的单词，从而帮助他们更好地理解与记忆单词。当然，词汇深度知识高水平组的学生在学习中对单词的重复背诵、书写的频率也高于词汇深度知识低水平组的学生，频繁的重复可以巩固他们对所学单词的记忆。词汇深度知识高、低水平组在联系语境这一策略的使用上也存在显著差异，这可能与学生的词汇知识水平有关。大量的研究表明：词汇知识水平高的学习者更能根据上下文的语境猜测词义。在社会情感策略方面，词汇深度知识高、低水平组的学生也存在显著差异，词汇深度知识高水平组的学生相对会更积极地利用各种语言交流活动强化语言输入，同时能够很好地调节自己因语言学习而产生的负面情绪，这对词汇学习有极大的帮助。

（三）高中生英语词汇学习策略的使用与词汇深度知识水平的关系

为了探究高中生英语词汇学习策略与词汇深度知识水平的关系，本研究采用皮尔逊相关系数分析数据，研究结果如下（见表6）：

表6：英语词汇学习策略与词汇深度知识水平的关系

正如表6 所示，这三大词汇学习策略与学生词汇深度知识水平呈正相关，与先前的研究结果基本一致，说明积极使用词汇学习策略可以促进词汇深度知识的积累与掌握。其中，认知策略和元认知策略与词汇深度知识之间的相关系数分别达到0.537和0.503，表明认知策略与元认知策略与词汇深度知识呈显著的正相关关系。究其原因，可能是元认知策略的使用提高了学生对词汇学习的自我监督与评价能力，认知策略的使用加强了学生对词汇搭配与语境的理解，从而增加了其词汇深度知识。社会情感策略与词汇深度知识之间的相关系数为0.344，说明社会情感策略与词汇深度知识呈低正相关关系，这可能与学生不常使用社会情感策略有关。

四、总结

通过本次对高中生英语词汇学习策略与词汇深度知识的相关性研究，得出以下结论：（1）高中生在学习词汇的过程中或多或少会使用这些词汇学习策略，词汇学习策略使用情况总体居于中等水平，但是各种策略的使用频率存在较大差异。高中生使用元认知策略和认知策略的频率较高，使用社会情感策略的频率相对较低。而在各项子策略的使用上，元认知策略中自我监控和自我评估使用较频繁，认知策略中重复、猜测和查字典使用较频繁。（2）词汇深度知识高水平组对这三项词汇学习策略的使用频率高于词汇深度知识低水平组，同时两组学生在词汇学习策略的具体使用上存在显著差异。在元认知策略方面，高、低水平组在计划和自我评价的使用上存在显著差异；在认知策略方面，高、低水平组在做笔记、重复、联想、分类和联系语境的使用上存在显著差异。（3）词汇学习策略的使用情况与词汇深度知识之间呈正相关关系，也就是说，词汇学习策略使用频率越高，词汇深度知识水平也就越高。同时，元认知策略和认知策略与词汇深度知识之间呈显著的正相关，而社会情感策略与词汇深度知识之间的相关性并不显著。

根据以上研究结果，对高中英语词汇教学提出以下建议：（1）教师应注意培养学生的词汇学习策略综合运用意识。本研究结果表明高中生的词汇学习策略运用情况尚存在不足，教师在进行词汇教学时应系统地给学生讲解和示范如何使用词汇学习策略。（2）教师要根据学情因材施教，引导学生制订适合自己的词汇学习计划，对自己的词汇学习进行定期评估和恰当调整。（3）教师在讲授词汇时要转变以往照本宣科的教学模式，创设具体情境，引导学生在交流和运用中学习词汇的基本意义、扩展意义和搭配关系等。