农村初中英语教学中思维导图的运用路径

摘 要：随着社会经济发展和科学技术进步，英语已经成为现代人不可缺少的重要技能之一。初中英语作为农村初中生学习英语的重点课程，面临着教学质量提升的重要挑战。农村初中英语教学中思维导图的运用能够推动农村初中英语教学水平的提高，培养农村初中生英语学科核心素养，为他们以后的工作和生活奠定坚实的基础。文章将思维导图的基本概念作为切入点，分析了农村英语教学现状，并结合教学案例论述了农村初中英语教学中思维导图的运用路径。

关键词：农村初中；英语教学；思维导图；运用路径

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0083-03

引  言

近年来，随着教育教学改革不断深化，素质教育得到全面推广，农村学校的内外部环境得到了极大改善。但是，针对初中英语教学而言，初中生在学习过程中还是存在学习动力不强、态度不端正、学习目标模糊、学习方法不科学等问题，尤其是很多农村初中依然没有充分重视英语教学有效性的提高和农村学生英语学科核心素养的提升，导致农村初中生英语学习质量不高。而思维导图的应用能有效提高农村初中生英语学习质量。因此，探索农村初中英语教学中思维导图的运用路径是初中农村英语教学增效保质的重要课题。

一、思维导图的基本概念

思维导图这一概念属于舶来品，最早源自英国心理学家东尼·巴赞。根据现阶段对思维导图的研究，其通常被称为心智导图，是可用于学习开展的一种具有结构性、科学性和合理性的思维工具。通过思维导图，一些纷繁多样和数量庞大的知识内容、信息内容等都能够实现“图像化”或者“图示化”的转换，表达效果更真实[1]。通常来说，思维导图会将知识内容或信息内容涵盖的中心概念定义为“一级主题”，并根据知识内容或者信息内容的层次性、逻辑性及理论性等拓展延伸出二级主题、三级主题等分支。不同分级主题之间往往又有一定的递进关系，最终依托递进关系之间的解释实现知识内容或者信息内容的体系化、整体化和空间化展示，具有直观性、可视化特征。思维导图引入教学体系或者学习体系中，可以将教学过程及学习过程的各个步骤、完整内容、知识规律、学习主题、学习方向、知识内在关系等进行图示化表达[2]。

二、农村初中英语教学现状

（一）教学目标模糊

农村初中英语教学模式优化是当前农村初中教育改革的趋势，也是全面深化课程改革的方向引领。但是，现阶段农村初中英语课程教学目标依然比较模糊，主要表现在农村初中英语教师尚未构建明确的英语教学目标，没有将英语理论、英语知识应用及英语教学目标充分联系在一起。部分教师尽管制订了教学目标，但教学目标的制订参考标准往往比较单一和片面，且没有相应的教学评价，导致农村初中英语教学的价值无法发挥出来，这是现阶段农村初中英语教学面临的首要困境。

（二）教学方式单一、枯燥

教学方式单一、枯燥是农村初中英语教育教学工作的常态。长期以来，农村初中英语多采用传统教学模式，教师始终处于教学的主体地位，学生只能被动进行知识学习。这种教学模式极大地阻碍了学生学习效率的提升，不利于激发学生的学习兴趣。此外，传统农村初中英语课堂教学气氛乏味、沉闷，教学方式单一、枯燥，不能让学生高效地专注于学习。另一方面，初中英語具有极强的语言性和交流性。但是，现阶段的农村初中英语交流和英语知识应用仅停留在表面，不仅降低了农村初中英语课堂教学质量，更不利于农村初中英语高效课堂的构建。

（三）学生参与积极性低

当前，部分农村学生英语学习能力偏弱，学习基础差，且学习热情不足。他们没有养成良好的学习习惯，对英语学习也没有过多的参与积极性。学生参与积极性低，自身学习主观能动性就无法发挥，学习效率自然也无法获得提升。

（四）核心素养培养缺乏

农村初中英语课程的教学目标是让农村初中生学习英语理论，积累英语词汇，掌握英语语法，应用英语知识，并完成农村初中生英语学科核心素养的培养，确保农村初中生成为高素质学习者。对于英语教学而言，英语语法知识、词汇储备、认知能力、创新思维等核心素养十分重要[3]。所以，农村初中英语教学还需要实现农村初中生英语学科核心素养的提升。但是，由于教学目标模糊、教学手段传统、学生参与积极性低等问题，农村初中英语教学过程中学生核心素养培养严重缺乏，导致教学和英语学科核心素养培养之间失衡。

三、农村初中英语教学中思维导图的运用意义

在新课程改革背景下，学生英语素养、英语思维、英语表达等综合能力的培养成为教学重点。对于初中阶段英语阅读教学而言，培养初中生阅读的积极性，使初中生养成英语阅读的良好习惯和态度，是新课程改革的重点内容。 思维导图指的是利用层级关系、影响关系、关联特征、隶属关系等将一些可用于思考和呈现的内容表现出来，是一种基于图像思维的思考理念[4]。

具体来说，在农村初中英语教学中，教师可以指导学生将图像、文字、图示、关键词等内容作为思考手段和思维工具，构建以中心内容向外发散的关键节点。思维导图属于学习辅助、记忆辅助、思维辅助的工具[5]。

在学习过程中，学生可以凭借思维导图将英语教材中的知识内容、信息内容、主题内容、情感思想等进行拆分重组，以自我思维构建和自我学习体系搭建的形式辅助学习，使学习过程更有条理。针对教材中涉及的语法知识、短语知识等，学生可以进行知识拆分和重组，再根据思维导图建立的知识体系由浅入深、循序渐进进行学习。

例如，初中英语仁爱版教材中The seasons and the weather单元主要将“现在进行时”“一般现在时”作为语法点。教师可以利用“季节和天气”这一主题让学生掌握相关词汇，了解“现在进行时”“一般现在时”的区别，并逐步掌握“现在进行时”“一般现在时”运用法则及课文中相关短语和词汇。对此，在教学这一单元时，教师可以指导学生利用思维导图，将该单元涉及的“现在进行时”“一般现在时”的区别体现出来，划分出“现在进行时”“一般现在时”区别的二级关键词，即“用法区别”“标志词区别”“结构区别”。同时，教师可引导学生根据二级关键词每个部分的内容，再将该单元涉及的内容延伸到第三级关键词，为深入了解与季节和天气相关英语知识作好准备。

四、农村初中英语教学中思维导图的运用路径

（一）激发学生学习兴趣，提高学生学习自信心

初中英语教学中蕴含了大量的英语逻辑、英语思维、语法理论、英语词汇等内容，加之非母语语系的影响，学生的学习兴趣较弱。所以，激发学生英语学习兴趣，提高学生学习自信心是初中英语教学中思维导图运用的首要原则[6]。只有学习兴趣得到激发，学生在初中英语学习过程中才能逐步产生学习自信心，进而提高自身语言知识运用的自信心。具体来说，农村初中英语教师需要在充分研读初中英语教材内容的基础上利用思维导图，将英语知识、词汇内容、主题表达、语法理论等内容呈现出来，让农村初中生通过思维导图的图片、图示、关键词等明确学习重点，降低学习难度，逐步产生学习积极性。同时，农村初中英语教师需要利用思维导图进行教学拓展，发掘与初中英语教材本身相关的材料作为趣味性素材，组织学生进行拓展学习，让学生感受英语的趣味性[7]。

例如，在仁爱版初中英语Playing sports这一单元的教学过程中，农村初中英语教师需要依托思维导图，将教学目标中的“知识学习目标”“能力学习目标”“情感学习目标”等呈现出来，即让学生掌握单元重点词汇，可以利用“运动项目”“动词学习”“prefer的用法”等进行交谈，同时掌握与运动相关的英语写作方法，在潜移默化中提高农村初中生听说读写译的能力。具体来说，教师可以根据该单元教学的重难点“learn some new words and phrase”进行引导，借助almost、quite、term、team、table tennis等词汇为学生建立树状学习图，引导学生由易到难地进行学习。

（二）营造学习氛围，培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是培养学习能力和语言理解能力的前提，农村初中英语教学中思维导图的运用必然需要教师营造良好的学习氛围，为农村初中生养成良好的学习习惯奠定基础。初中英语教学不同于汉语言相关学科的教学，难免会出现一些学生带有抵触情绪、抗拒情绪的情况，良好的初中英语教学氛围有利于教师对学生进行引导，转变学生的态度观念，让学生愿意学习。教师要转变教学风格，营造轻松的教学氛围，拉近与学生的关系，消除学生内心的抵触情绪。思维导图中图像、文字、图示、关键詞等内容是营造初中英语教学氛围的最佳辅助。这是因为依托思维导图营造教学氛围，初中英语教学就会有层次感和系统性，教学全过程也会更有条理，而学生对学习方向和学习内容也会更清晰明了[8]。

例如，在仁爱版初中英语Our World这一单元的教学中，为实现农村初中英语教学情境构建及培养学生的学习习惯，教师首先可以利用图片、图像、线条等为学生构建一个“自然世界”“植物世界”“昆虫世界”的教学情境，引导学生逐步进入。随后，教师可以利用思维导图将该单元的结构次序、学习流程、学习重点展示给学生。同时，英语教师可以根据思维导图将这一单元的语法内容、背景分析作为英语知识学习情境，让学生跟着思维导图学习。

（三）构建学习思维，打造知识体系

在农村初中英语教学中运用思维导图，初中英语教师还需帮助学生构建学习思维，让初中英读教学的价值凸显出来。具体而言，农村初中英语教师需要借助思维导图为学生设定一些学习主题和学习问题，让学生通过关键词探究语法要点、词汇要点等，并引导学生通过学习树状图将学习过程中获取的知识进行归纳总结，完成对初中英语知识内容的深度掌握。

例如，在仁爱版初中英语The Changing World这一单元相关内容教学中，教师可以给学生提出诸如“What about...？ How about...？是什么样的句式？about后面跟介词还是名词？”“一般现在时、一般过去时、情态动词之间存在什么差异？”等问题。随后，教师将这些问题通过思维导图的树状图画出来，让学生在学习之后填写答案。根据教师的问题，学生会在学习过程中通过思考构建自身的学习思维，在教师的引导下完成问题答案的找寻，再利用思维导图树状图，基本掌握该单元蕴含的知识结构。整个过程中，学生会在潜移默化中运用思维导图解决问题。

结  语

我国是农业大国，农村教育的发展是现阶段我国社会发展中的重点和难点。由于交通不便、信息差异、政府决策等各方面因素，现阶段我国部分农村教育水平依然有待提升。借助思维导图，农村初中生在英语学习过程中能够感受到直观知识、可视语言，学习过程有条不紊，学习质量、学习效率相应得到提升，各项综合能力均可以得到发展。因此，有的放矢运用思维导图开展农村初中英语教学，必然会带动农村英语教学改革，提高农村初中英语教学质量。

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作者简介：高碧兰（1972.1-），女，福建长乐人，任教于福建省福州市长乐区玉田镇长乐四中，一级教师。