浅谈阅读教学中小学生语文核心素养的培养

摘 要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求，语文教师除了要培养小学生基本的阅读能力，还要帮助他们提高语文审美能力、情感感悟能力和文学道德修养。为此，教师需要改变阅读教学的方法，可以利用多媒体设备开展情境式阅读活动，或是通过结合文章内容设置多样化的阅读问题，启发小学生的语文思维，锻炼他们的阅读综合能力。文章结合小学生的特点，探究在阅读课程中培养他们语文核心素养的有效策略。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养

作者简介：马金叶（1979—），女，甘肃省天水市张家川回族自治县东街小学。

培养学生的核心素养是小学语文当前最重要的教育任务之一。在阅读教学过程中，语文教师要有意识地培养小学生的自主阅读能力、文章内涵分析能力、文章情感感悟能力和文学审美能力，并借此提升学生的文化修养与道德品质。另外，教师还要优化阅读教学的方法，要结合小学生实际的学习能力开展形式丰富的阅读活动，在提高他们阅读兴趣的同时，提升他们课堂阅读的效率。

一、语文核心素养概述

语文阅读是小学生积累文学知识、培养阅读能力、拓展文学视野的有效方式，而在核心素养教育要求下，阅读学习成为助力小学生提升语文思维能力、语言组织能力、情感感悟能力和审美鉴赏能力，提高文学综合素养的主要途径之一。语文思维能力指的是逻辑思维、想象思维、发散性思维、知识迁移思维、创新思维等多样化的思维能力；而语言组织能力指的是学生理解文字含义，运用汉语词语组织句子、创作文章，以及与他人沟通交流的能力；情感感悟能力指的是学生在阅读文章时真正理解作者的思想感情，并与之产生情感共鸣的能力；审美鉴赏能力指的是学生发现美、品味美、创造美的能力。

二、在阅读教学中培养小学生语文核心素养的具体策略

（一）设置阅读问题，启发学生语文思维

由于小学生年龄较小，生活阅历以及认知水平有限，因此他们很难通过自主摸索式的阅读行为透彻理解课文内容。对此，语文教师可以通过设置阅读问题的方式帮助小学生找到阅读文章的方向，启发他们的阅读思维，从而提升他们的阅读效率，锻炼他们的综合性语文思维能力，并借此落实语文核心素养教育［1］。另外，教师在设计阅读问题时，要考虑到小学生当前的自主阅读能力水平和他们真实的思维水平，再结合课文内容以及教学要求设置具有层次化特点的问题。这样不仅可以激活小学生的语文思维，还能对其进行循序渐进的阅读引导，使他们能够掌握正确的阅读方法，从而有效提升课堂阅读学习的质量。

以部编版小学语文三年级下册第二单元第7课《鹿角与鹿脚》为例，教师可以结合文章内容提出层次化阅读问题，让学生通过自主思考和讨论交流的方式找到问题的答案，借此锻炼他们的语文思维能力。例如，教师提问：“这篇课文讲述了一个怎样的故事？小鹿因为什么使自己陷入了危险？它在逃跑的过程中经历了什么？它的心情变化是怎样的？这篇寓言故事给了我们什么启示？”学生通过阅读文章，可以了解到此篇寓言故事讲述的是小鹿因为沉迷于自己美丽的鹿角而陷入了被狮子吃掉的危险境地，在逃跑过程中，它认识到鹿腿比鹿角更有用。针对最后一个比较有难度的问题，学生可以通过相互讨论、相互交流的方式寻找问题的答案。由此可见，语文教师通过设计难易程度不同的阅读问题，不仅能夠改善小学生的阅读方式，还能有效锻炼他们的语文思维能力。

（二）组建群文阅读，强化学生语言积累

在语文核心素养中，语言组织与运用能力也是关键要素之一。语文教师可以应用群文阅读教学模式，让学生通过多文章对比阅读的方式掌握语言运用的技巧，帮助他们积累更多的语文知识，拓展文学视野，拓宽认知范围，为他们以后的语文学习打下坚实的基础［2］。

在学习部编版小学语文四年级下册第五单元第16课《海上日出》这篇文章时，为了让学生能够更加深刻地理解拟人写作手法，掌握更多描绘美丽景色的语言，教师可以汇总《观潮》《火烧云》《金色的草地》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等类似的描写景色的文章，然后让学生结合《海上日出》进行对比阅读，并标注出这些文章中描写景色的句子，解析其运用了哪些写作手法。学生通过群文对比阅读活动，不仅加深了对各种文学写作手法的理解，同时也积累了丰富的语言知识，提高了对文章的理解能力和对语言的运用能力。

（三）创设阅读情境，增强学生感悟能力

小学语文教师可以结合文章内容，利用多媒体设备为学生创设动态的阅读情境，让学生在直观的、立体的、生动的阅读环境中加深对文章内涵的理解，并借助视觉刺激和听觉刺激调动学生的个人情感，使其能够与作者产生情感上的共鸣，从而提升学生对文章情感的感悟能力［3］。

以部编版小学语文四年级上册第三单元第11课《蟋蟀的住宅》为例，此篇文章是法国著名昆虫学家法布尔所写的观察笔记，他通过细致描写蟋蟀建造住宅的过程，展现出蟋蟀吃苦耐劳、努力奋斗的精神，表达了自己对蟋蟀的喜爱之情。为了让学生深刻感悟文章情感，小学语文教师可以用多媒体设备播放有关蟋蟀搭建住宅的视频，让学生通过观看纪录片，加深对蟋蟀生活习性的了解，从而更加深刻地感悟到文中“蟋蟀钻到土底下干活”“钳子似的大颚搬掉较大的土块”“头朝着外面，触须轻微地摆动”这些句子所蕴含的钦佩之情。教师创设阅读情境不仅能够改善课堂的阅读氛围，还能有效拉近学生与作者之间距离，加强二者的情感交流，使学生能够更好地体会到课文所蕴含的思想情感，并借此提升他们的感悟能力。

（四）开展阅读鉴赏，提高学生审美能力

小学语文教师还要利用阅读鉴赏教学活动培养小学生的文学审美能力。无论是现代文还是古诗词，都是创作者对现实生活的精心描绘，同时，也是其内心情感的合理抒发，这也就意味着任何类型的文学作品都具有一定的审美价值。因此，语文教师需要通过阅读教学培养小学生发现美、感悟美、创造美的能力，并借此提高他们的语文核心素养［4］。

以部编版小学语文三年级上册第六单元第9课《古诗三首》为例，此课中的三首古诗都使用了借景抒情的手法，诗人通过对美丽景色的描绘展现出不同的意境之美，同时，也借用这些美景表达了自己对大好河山的赞美之情与喜爱之情。语文教师要想让小学生更加真切地感受到这些情感，就需要开展鉴赏阅读活动，比如，教师可以先给学生展示一幅夜晚明亮的月光照耀在平静无波的洞庭湖面上的图片，然后让他们发挥自身的想象力，用已掌握的知识形容一下这个画面。有的学生把湖面比喻成了透明的玻璃，有的学生将月光比喻成了探照灯，还有的学生认为湖面所映射的月亮好像一块宝石。之后，教师再带领他们品读《望洞庭》这首古诗词，分析自己所想的内容与诗人所描绘的景象有哪些相同之处，并体会此首古诗所蕴含的思想感情。在品读《望天门山》这首古诗之前，教师可以先参照诗人的视角制作一段游览长江的视频，并为学生播放，让他们跟随视频场景的变换，直观地理解为何诗人要把长江形容为一把巨斧，而天门山则成了被巨斧劈开的雄峰，用动态的影像让小学生观赏长江两岸的美景，并借此激发他们对祖国美丽景色的喜爱之情。教师可以用同样的方式让学生学习《饮湖上初晴后雨》這首描写杭州西湖美景的古诗。由此可见，语文教师通过阅读鉴赏教学，不仅把难度较高的古诗词变得更为简单易学，还能有效培养小学生的审美鉴赏能力，让他们通过想象和品读的方式加深了对古诗词内涵的理解，同时，也提升了他们主动学习古典诗词文化的动力。

（五）创建合作阅读，培养语文综合素养

对于当前小学生来说，教师所设置的简单的、单一的阅读任务已经无法满足他们实际阅读能力提升和语文综合素养发展的需求。为了改善这一问题，教师可以根据班级学生的真实阅读能力和语文素养提升需求设置具有一定复杂性的阅读任务。这一类任务有一定的阅读难度，可以在提高学生阅读学习效率的同时，提升他们的合作阅读水平，使其形成较强的语文综合素养。

在合作阅读学习活动中，学生不仅要积极与同组成员交流和沟通，针对文章内容进行互动讨论，还要有意识地帮助组内其他学生实现高效阅读，进而树立较强的互帮互助意识，形成良好的合作学习能力。另外，在合作阅读交流时，学生还能锻炼自身的语言组织能力、语言表达能力、情感共鸣能力、文学鉴赏能力等，从而形成良好的语文综合素养。

以部编版小学语文五年级上册第二单元第6课《将相和》为例，此篇课文包含了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三段故事，学生需要通过阅读文章认识璧、臣、议、相等生字，知道完璧归赵、同心协力、攻无不克、战无不胜等词语的意思和使用方法，了解三段故事之间的内在联系，掌握人物形象和性格描写方法，体会故事人物的爱国思想和美好品质。针对上述要求，教师可以开展合作阅读活动，先把班级学生分成三个大组，每组研究一段故事，同组成员需要合作找出描写人物性格与形象的词语和句子，深入挖掘故事人物的思想情感和道德品质，总结故事发生的前因后果，探索故事所蕴含的深刻寓意。之后，三个阅读小组需要进行互动讨论，分享本组对故事内涵的看法，通过探讨交流找到三个故事之间的内在逻辑关系，从而快速突破此节课的阅读难点。学生通过合作阅读、合作探索不仅可以加深对文章内涵的理解与感悟，提高阅读理解能力和合作学习能力，还能形成良好的自主交流意识，在互动沟通过程中锻炼思想表达能力和语言组织能力。

（六）设计读写活动，养成正确阅读习惯

语文核心素养既包括审美鉴赏能力，也包括语言运用能力，而教师若想提高小学生上述两种能力，使其形成较强的学科综合素养，则需要注重学生阅读习惯的培养。教师可以通过开展读写结合活动帮助学生养成正确的阅读习惯，在提高他们阅读效率和阅读能力的同时，提升他们的语文综合素养。

在读写结合活动中，教师需要指导小学生在阅读过程中记录文章中的优美词句，积累丰富的写作素材，引导他们分析文章的写作思路和篇幅结构，整理文章运用的修辞手法，探索文字背后的情感内涵。另外，学生在阅读完整篇文章之后，还需要结合自身理解写一篇简短的读后感，分享自己与作者的情感共鸣点，以在提高阅读能力的同时，提升写作水平。以部编版小学语文五年级下册第五单元第14课《刷子李》为例，在阅读过程中，学生需要自觉记录文中描写刷子李技艺高超和形象特点的语句，根据故事情节划分文章层次，梳理故事脉络，总结作者的写作思路。在读后感中，学生需要简单概述此篇课文讲述了一个怎样的故事，写出刷子李在自己心中留下了怎样的印象。教师在阅读课程中开展读写结合活动，不仅可以提高学生深度阅读的能力，让他们通过记录优美词句感受到语文知识的魅力，形成良好的审美素养，还能借此帮助学生养成正确的阅读习惯，使其能够在以后的文章阅读过程中自觉对文章内容进行深层次分析与理解，探索出多样化的文章创作方法，体会到文章的深刻内涵。同时，读后感写作还能提升学生语言运用能力和情感表达能力，进而使其形成较强的语文核心素养。

结语

在核心素养背景下，小学语文教师需要在阅读课程中有意识地对学生进行综合素养方面的培养，要巧妙运用情境教学、问题教学、鉴赏教学、群文阅读教学等方式提高小学生的语文综合能力，并使其形成良好的文学道德修养。

［参考文献］

翟霞.浅谈核心素养下小学语文阅读教学策略［J］.语文新读写，2021（21）：36-38.

赵笛如.基于核心素养的小学语文阅读教学实践［J］.小学生（下旬刊），2021（12）：84.

朱东.小学语文核心素养在阅读教学中的培养分析［J］.天津教育，2021（33）：161-162.

郑丽娟.核心素养与小学语文阅读有效教学的对策［J］.好作文，2021（21）：31-32.