基于“双减”要求的初中道德与法治单元作业设计思路和策略探析

摘 要：随着“双减”政策的深入实施，初中道德与法治教学工作出现了思维理念和实践模式两方面的变化。其中，道德与法治作业设计的实践模式正在发生快速转变，这给学科教师提出了更明确的要求。文章以此为切入点，从“双减”的现实要求入手，探讨了初中道德与法治单元作业设计，重点围绕人教版初中七年级上册的内容进行了研读，提出了个人的思考和见解。

关键词：“双减”；道德与法治；单元作业；知识能力；学科素养

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘双减’政策下初中道德与法治单元作业设计与评价实践研究——以七年级上册为例”（立项编号：2022ZJY1099）的阶段性研究成果。

作者简介：罗琴丽（1973—），女，广西壮族自治区北海市银海区教育教学研究室。

随着“双减”政策的深入实施，初中道德与法治教学工作发生了显著变化。其中，以课堂教学深化、作业改革、学生减负为代表的教学理念日益受到教师的关注，并对教学工作产生了积极影响。运用单元化思维对道德与法治作业设计工作进行革新，切实展现单元作业的多重功能，已经成为道德与法治教师的重要职责。基于此，教师要牢牢把握“双减”基本要求，细化单元作业的设计思路，使之更好地推动教学发展，促进学生学科素养的有效提升。

一、单元作业设计内涵概述

具体来说，单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合，此类作业的编排遵循统整性、层次性和差异性原则，作业内容具有多结构、强联系、重实践的特征，与传统的书面作业相比存在较大差异。单元作业的立意是围绕单元主题、风格和目的进行设计，能更好地满足学生的求知需求，同时与单元統整教学相契合，因此会对学生发展个性、积累知识、提升素养起到一定的推动作用。在初中道德与法治教学过程中，单元作业的设计可以体现提质增效的特点，对于学科教学的深化具有显著价值。

二、初中道德与法治单元作业的现实功能

随着“双减”政策落地，初中道德与法治教学的实践模式发生了显著变化，对学生核心素养的培养成为教学中心任务，而对于教师来说，作业设计的难度也有了显著提升。教师若能更好地发挥单元作业的功能和价值，将对道德与法治教学产生多方面影响。

（一）实现整体性教学统筹

传统的初中道德与法治教学往往以一堂课为单位，教学中涉及的知识点相对零碎，教师在备课过程中只需要考虑一堂课的内容和知识要求［1］。但随着“双减”政策的落地，整体化、系统性思想成为教师开展工作的重要指导思想，这也使得作业设计的方式发生了显著变化。在“双减”背景下之所以要强调单元作业设计的重要性和必要性，是因为将单元思维融入学科教学中，能够实现教学要素的整体归纳和统筹，能够帮助学生建构整体思维、集体意识，从而在学习过程中更好地兼顾全局，形成大局观念和整体认知。比如，教师从一个单元的视角设计预习任务，让学生对第2、3节课的知识点进行统一自学，可以规避单节课对学生思维的限制，能够让学生从整体的角度进行思考和探索。对教师来说，单元作业设计突出了整体性要求，可以更好地统筹教学要素，实现教学的深入推进。

（二）综合锻炼学生的学科知识能力

单元作业的设计体现了单元化特性，这对于学科知识能力的锻炼是大有好处的。在“双减”政策实施之前，初中道德与法治作业的设计以传统的书面作业为主，涉及面广且作业量很大，这给学生带来了较大的课业压力，不利于学生兴趣与个性的发展。在“双减”政策实施后，单元作业日益受到重视，这给了学生更大的学习自由度。按照单元作业的设计要求，教师可以整合重要的单元知识点开展课堂作业的训练，帮助学生在掌握知识点的同时体会学科魅力，促进身心两方面的进步。在单元作业的带动下，学生能够充分感受到道德与法治学科的多维价值，形成良好的心理和情感认知，这远比题海战术式的传统作业更具意义和效能。所以，教师通过设计单元作业，能调动学生对学科的兴趣和积极性，对于学生更好地锻炼学科知识能力具有积极的作用。

（三）体现减负增效的教学理念

“双减”背景下，进一步落实减负增效的理念，对于初中道德与法治教师而言是基本要求，也是推动教学创新迭代的重要举措。按照减负增效的要求，教师首先要改进作业设计模式，尤其是要引入大概念、大单元的思维，从单元化视角设计作业，尽可能减少书面作业量，提升随堂作业的设计水平和质量，让作业的“教学诊断器”功能真正得以发挥，这才是教学不断跃进的重要表现［2］。

借助单元作业的设计和应用，教师能够在教学中有效培育学生的政治素养、思想品格、文化素养、审美素养和知识能力，突破传统书面作业的桎梏，达到激活课堂、连接课外的良好效果。单元作业能够更好地统筹多元知识要点，这对于丰富学生的学科体验大有裨益。教师借助单元作业设计，能够从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度对学生进行全面考查，进而及时捕捉、处理学生学习过程中反映出来的问题，对教学工作进行改进和优化。因此，单元作业的设计体现了提质增效的现实要求，能在道德与法治教学中发挥巨大的作用。

三、初中道德与法治单元作业的设计思路

以“双减”基本要求为出发点，教师要结合初中道德与法治学科教学进度和要求，合理设计单元作业，突出作业的导向功能，以此增强教学工作的全面性和渗透力，促进学生学科核心素养的渐进式成长。

（一）提取单元核心概念，优化随堂作业形式

“双减”政策的落地催生了全新的道德与法治教学思维，同时给教师开展教学工作提出了更明确的要求。尤其是单元作业的设计，具备统筹性、整体性特点，这与传统的作业设计相比存在较大差异。教师要对整本教材的内容有全面的理解和掌握，要从繁杂的知识点中提取出核心的概念，形成整体教学的思维图示，进而设计单元化的作业，以此推进教学发展。以人教版初中七年级上册为例，教师要立体把握整本教材，对各个单元的主体内容形成认识，然后从单元统整的视角入手，提取核心概念，打造基于单元的作业项目。唯有如此，单元化理念才能融入初中道德与法治教学全过程，教师才能以单元思维设计作业，进而帮助学生摆脱海量书面作业的桎梏，让其真正在完成作业的过程中提升学科素养。

例如，在人教版初中七年级上册第四单元《生命的思考》的教学中，教师可以运用单元化思维设计作业，提取核心概念，对本单元的知识内容进行重构，并借助作业的形式增强学生的课堂知识体验。具体来说，第四单元共分为三课，分别是《探问生命》《珍视生命》《绽放生命之花》，这也是贯穿整个单元的核心概念。通过分析可知，三课内容层层递进，从生命的存在到生命的珍视，一直到如何展现生命的意义，这实际上也是单元编排的匠心独运之处。教师可以按照由浅到深的原则，设计随堂作业，比如让学生探寻“生命存在到生命闪闪發光”的内在逻辑，让学生结合个人体验，分析一下“敬畏生命”与“活出生命精彩”之间的联系。借助对核心概念的提取和解读，打造单元作业，可以提升作业思维性，帮助学生拾级而上，逐步增强学习动能，提高知识分析和把握能力。

（二）以作业驱动探究，锤炼学生的系统性能力

以单元思维设计作业，符合“双减”的现实要求，同时也能提升学生探索的积极性。教师借助单元作业来驱动学生开展针对性探索，其本质是激发学生的知识探究欲望和内在热情，让学生围绕知识内容进行有效研究，不断生成全新的学科认知［3］。另外，单元作业能够对道德与法治整体知识内容进行重构，这样可以帮助学生重新理解单元内容和疑难点，从而完成思维的重新梳理。以人教版初中七年级上册的教学内容为例，教师可以围绕单元知识进行作业设计，在课堂教学中设置探究性议题，这样可摆脱单一知识点的限制，有利于学生在课堂学习中加深印象，提高系统性认知能力。

例如，在讲授人教版初中七年级上册第三单元《师长情谊》相关内容时，教师可以从单元化视角对这部分内容进行分析，设计单元作业，引导学生进行深入探究，形成系统性的理解和认识。比如：（1）师生之间的情谊与同学、朋友之间的友谊存在哪些不同，请结合个人体验分析一下。（2）老师与长辈都是我们敬重的人，他们对于“我”分别意味着什么？（3）亲情往往可以用“爱”来表达，而师生情谊则明显不同，请与小组成员共同探索，分析产生这种差异的原因。上述三个探究议题，都是围绕本单元的内容设计的。教师可以在课堂中预留部分时间让学生进行分析、互动，也可以把探究议题留到课下，让学生结合个人记忆和体验，进行全方位的思考。通过探究性作业的引领，学生从系统角度分析知识内容，可以实现思考能力与问题解答能力的提升。

（三）实现跨单元作业设计，定向训练学生思维

随着“双减”政策的影响不断增强，初中道德与法治教学中跨单元作业的设计也引发了教师的关注。尤其是从教师的角度看，要想更好地落实单元统整理念，其就要对教材内容进行重新梳理和编排，这样可以突破原有教材结构的限制，实现“自由化教学”。将不同单元的内容进行整合，打造统整性的教学方案，有利于学生形成发散思维，在对比、反思中提升学习深度［4］。教师可以应用跨单元理念进行作业设计，以此提高作业设计的针对性和层次性，助力学生思维意识的训练。跨单元的作业设计，可以凸显道德与法治知识点的内在联系，有利于学生思维层次的分化，对教学功能的扩充具有支撑性作用。

例如，在人教版初中七年级上册第二单元《友谊的天空》与第三单元《师长情谊》的教学过程中，教师可以细致分析这两个单元的知识内容，设计跨单元作业，将两部分内容整合起来，打造系统化作业。比如，第二单元里的《和朋友在一起》《深深浅浅话友谊》讲述了人应当有自己的朋友，同时要与朋友保持良好的关系，这样有利于我们的成长和进步；第三单元中的《走近老师》《师生交往》则重点强调了教师与学生之间的特殊关系，从师生情谊的角度指出了建立良好师生关系的重要性。实际上，这两部分内容具有一定的重合性，即友谊、师生情谊都是一种非亲情的外部关系，都是需要学生用心经营和维持的。教师在授课时，可以提取两者的共同点，让学生完成跨单元作业——探析不同性质、不同特点的友谊在我们生活中的重要性，分析“同学友谊”“师生情谊”“忘年之交”的异同点。通过跨单元的作业引领，学生的思维得到训练，跨单元教学的效果也得以进一步彰显。

（四）强化作业评价与反思，推进教学双向优化

在初中道德与法治教学过程中，教师既要严格落实“双减”要求，也要突出人性化特点，重视提高学生的拓展性能力［5］。尤其是单元作业的设计和运用，教师要秉持全过程思维，从学生的需求入手，进行有效评价和反馈，帮助学生快速提高。在此过程中，道德与法治单元作业设计要符合“教学评一体化”要求，即教学中教师的“教”、学生的“学”以及教学过程中的“评”要实现有机融合，师生双方要同向发力，共同完成教学目标。而“教学评一体化”重点突出了单元作业的评价和反馈，实际上展现了“以评促教”“以评促学”的全新要求，能够为教师改进教学方法和学生调整学习思路提供帮助，有利于道德与法治教学的双向优化。

例如，在人教版初中七年级上册第一单元《成长的节拍》单元作业设计过程中，教师可以围绕本单元的主体内容进行作业规划，分别以“中学时代的新面貌”“中学里学习的新变化”“自己在中学阶段的新定位”为主题，引导学生细读文本，形成立体感知与认识。在完成作业的过程中，教师要随时观察、记录，引导学生开展自我评价和他评，形成综合作业认知。通过对单元作业的整体评价，教师可以结合本单元的教学情况进行信息搜集，从而更好地调整后续教学方案。学生也可以通过教学评价与反馈形成自我认知，从而不断优化学习思路和方法。因此，“教学评一体化”的运用，能够进一步展现单元作业的应用价值，促进道德与法治教学工作的深化。

结语

综合而言，随着“双减”政策的深入实施，初中道德与法治教学工作的理念和实践方法都在发生显著变化。其中，单元作业的概念日益受到重视，并对道德与法治教学产生了积极影响。教师要主动作为，吃透、摸准道德与法治单元作业的应用精髓，合理制订单元作业设计方案，围绕学生的特点和需求设计作业，调动学生的学习积极性，以单元作业锤炼学生的学科技能、思维能力和应用能力，实现单元作业功能最大化，为学生知识素养的全面发展提供有力支持。

［参考文献］

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蒋华.探讨核心素养视角下小学道德与法治课实践作业设计［J］.教师，2021（14）：41-42.

王亮.优化作业设计提高道德与法治作业效能漫谈［J］.成才之路，2020（22）：29-30.

何宁.指向核心素养的初中道德与法治单元教学设计研究：以“理解权利义务”单元为例［J］.上海课程教学研究，2021（S1）：27-33.