运用思维导图开展小学语文单元整体化教学

摘 要：在小学语文教学过程中，教师要注重对学生进行语文学习方法的指导，在教学大纲的设计上，不要过于烦琐，要精简思路、突出重点、强化整合，力求有效提升学生的语文综合素养。为此，教师应根据语文学科的特点，强化教材内容之间的联系，规范单元整体化教学，做到有的放矢，实现年段目标和单元目标。基于此，文章从单元整体化教学的角度进行教学研究分析，对思维导图在单元整体化教学中的运用展开探索，以提升小学语文单元整体化教学的成效，构建高质量的小学语文课堂。

关键词：思维导图；小学语文；单元整体；整体化教学

作者简介：罗坚（1975—），女，广西壮族自治区玉林市玉州区绿杨小学。

单元整体化教学是一种有别于传统教学的创新教学方法，是加快推进小学语文课堂教学创新改革的重要举措。教师要突破传统的教学模式，改变单一的教学方式，把教材中的课文放到一个个单元整体体系中，让学生去学习、去参与、去感受、去理解，从而实现整体化教学。

一、小学语文单元整体化教学的特征

（一）主体性

单元整体化教学强调以学生为中心，重视对学生进行学习方法的引导。在教学过程中，教师要注重开展学习活动，提高学生的参与性，培养学生自主学习的能力，使其在主动学习和探索的过程中找到适合自身实际情况的高效率的语文学习方法。

（二）整体性

整体性是指教师在教学中要综合考虑整体的教学目的，帮助学生厘清阅读与写作的关系，找出文章的重点和难点，学习字、词、句、段、篇各个部分的内容，形成整体的知识结构，使教学效果达到最优［1］。单元整体化教学并非单纯地将各单元的内容进行组合，而是要求教师要有整体观念，既要全面把握文本的内容和作者表达的思想、观点、感情，又要结合单元的特点阐述单篇文本内容，使单元整体化教学的价值得以发挥。若要实施单元整体化教学，教师必须先对文本进行有机筛选，探索文本的内涵，而后引导学生从整体角度开展学习。

（三）灵活性

在实施单元整体化教学时，教师可以灵活地选择教什么、怎样教。具体来说，教师可以对教材的内容进行灵活的编排，如使单篇文章的教学顺序向前、向后移或与其他篇章的教学合并［2］。在教学方式上，教师可以根据实际的教学状况随时调整教材的内容，采取多种教学手段，以取得最佳的教学效果。

（四）比较性

在实施单元整体化教学时，教师可以使用单元中的文本，也可以引进新的资源，使学生在整体上进行综合阅读和对比阅读。语文单元整体化教学注重引导学生对阅读材料进行横向对比，以培养学生的思维能力，提高学生的语文阅读水平。在对比阅读中，学生不仅要比较共性，还要比较个性。通过比较共性，学生可以更好地理解不同类型的文章，更好地比较文章结构、语言表达等；通过比较个性，即对比不同单元文本的特性，学生可以对每一篇文本内容形成深刻的记忆，产生不同的体会。

二、运用思维导图开展小学语文单元整体化教学的策略

（一）运用思维导图，进行单元导读

单元导读课是单元整体化教学的基础，好的单元导读课能够激发学生的阅读兴趣，使学生明白单元整体化教学的内容和重点，清楚地认识到单元整体化教学的目的和方式，促进学生自主学习。

以部编版小学语文二年级上册第一单元为例，这一单元由《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文组成，其中包含两个方面的重点学习元素，分别是人文元素、语言元素。本单元中的人文元素教学目标是引导学生探索大自然的奥秘，语言元素教学目标是使学生学会运用并积累表示动作的语言。因此，教师在单元整体化教学中，既要注重单篇教学，又要注重综合文本教学。在备课过程中，教师要把重点放在单元目标层面，明确关键元素，这样才能确保学生对教材内容进行准确理解。在进行单元导读时，教师可以组织学生运用思维导图，主动找一找这三篇课文的共性。文本的内容和表达方式不同，思维导图的制作方法也不相同，但这三篇文章的教学目标导向相同——提高学生的语言表达水平。比如在《小蝌蚪找妈妈》一文的教学中，教师可以引导学生围绕小蝌蚪成长的过程，使用画笔画出形象有趣的思维导图，表示小蝌蚪长出后腿、前腿，尾巴变短，最后变成青蛙的过程。在《我是什么》一文的教学中，教师可以引导学生使用画笔画出水滴、云、雨、雪、冰雹的形状。在《植物妈妈有办法》一文的教学中，教师可以引导学生使用画笔画出蒲公英、柳树、苍耳。趣味化的思维导图可以使学生对文章的段落大意有比较具体的了解，从而达到对篇章、段落、句子、关键字的认识。而后，教师要引导学生基于自己画的思维导图，用自己的话表述文本内容，即讲故事，以加深学生对这一单元所学知识的理解和记忆。语文教学要让学生学会用自己的语言来进行多样化的表达。学生绘制思维导图的过程就是开展思维活动的过程，这对于提升学生的语文素养具有促进作用［3］。

（二）运用思维导图，帮助学生理解文本内容

教师应运用思维导图帮助学生理解文本内容，使学生构建单元知识框架。以部编版小学语文六年级上册第八单元为例，这个单元的文章或是鲁迅所写，或以鲁迅为描写对象。这一单元的语文要素教学目标是使学生利用有关材料，了解单元主要内容。从单元整体化教学的角度出发，教师应以鲁迅为单元整体教学的中心，以“利用相关材料，了解单元主要内容”为主线进行教学，利用思維导图，引导学生整理和归纳材料，使其获得良好的学习效果。

例如在《少年闰土》一课中，教师可以组织学生进行互动讨论，使其思考文章描写了与闰土相关的哪些内容，要求学生使用思维导图，按照“相识—交往—分别”的顺序，列出故事发展的过程，展示文章脉络。在这一过程中，学生可以以“月下刺猹”作为故事的开始，继而进行文本阅读。在学生思考的过程中，教师可以运用多媒体展示教材中的故事插画，使学生更清晰地看到闰土的形象，给予学生想象空间。教师还可以设计情境：深蓝色的天空、金色的月亮、绿色的西瓜……通过展现这些情景，学生可产生深刻的印象。在《好的故事》一课的教学中，教师可以展示插画，运用图文生动形象地呈现鲁迅的梦境，从而加深学生对文本的理解。在教学中，教师可以设计两个问题，让学生思考，以帮助学生理解文章：为什么作者说这是个好的故事，总是记得这个好的故事？这个美丽的梦境和黑暗的夜晚，有什么特别的意义？学生围绕新的问题，展开新一轮的讨论，绘制新的思维导图，进行文章精读，可以加深对文本的理解。在学生对本单元的文章进行精读后，教师要组织学生进行整体阅读，使他们进一步把握本单元的重点。这一单元是以“走进鲁迅”为主题的人物单元，经过学习，学生基本能对鲁迅有一定的了解，此时，教师可以要求学生利用思维导图来呈现鲁迅的人物形象。从单元整体化教学的角度，本单元思维导图的第一层级关键词是“鲁迅”，第二层级关键词是“少年”“中年”“晚年”。在“少年”这一层级，鲁迅通过文章，表达了对自由人生的向往；在“中年”这一层级，鲁迅表达了对美好事物的向往；在“晚年”这一层级，鲁迅表达了对底层劳动人民和现实社会的关照。这样的思维导图，可以形象地展现鲁迅伟大、高尚的人物形象。在这一单元的学习中，学生将“鲁迅”作为思维导图的关键词，以一个中心关键词为起点，将各个篇章与知识点连接起来，可以形成一个层次分明的知识结构。

（三）运用合适的思维导图，强化学生的阅读效果

以单元为整体进行语文教学时，教师运用思维导图，将问题的提出、分析、解答和语言的输出、输入进行有效融合，有助于学生在阅读文本的同时，深刻记忆文本内容，理解文本主题。思维导图的表达形式多种多样，教师可以引导学生根据不同类型思维导图的结构特点和不同文章的内容特点，选择与文章相匹配的思维导图，最大限度地发挥思维导图的作用。

流程图是常见的思维导图，教师引导学生使用流程图梳理文章脉络，有利于发展学生的线性思维［4］。学生基于事件发生的次序绘制流程图，可以清晰呈现事件发生的时间节点或纵向发展的脉络，从而对文章的核心思想有一个清晰的认识，并发展逻辑思维。以部编版小学语文三年级下册第三单元为例，该单元共有三首古诗，分别是《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，有三篇文章《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。在《纸的发明》一文的教学中，教师可以让学生梳理造纸术的发展过程，用箭头标注造纸术的发展轨迹。

除了流程图，枝干图也是常见的思维导图，学生利用枝干图梳理文章脉络，有利于发展发散性思维。小学生的具象思维能力比较强，图文并茂的枝干图可以更有效地帮助学生进行观察、分析、比较、判断，使学生根据核心主题进行发散思考，从而充分把握文章内容的主次，提高学生分析判断、归纳学习的能力。例如在《赵州桥》一文的教学中，教师可以让学生按照文本内容，绘制枝干图，指导学生辨别文本的主要内容和次要内容。学习能力不同的学生，阅读与思考的深度不一样。学习能力比较一般的学生，可以将文章的结构串联起来，而学习能力比较优秀的学生可以将枝干图进行拆分，通过阅读、思考、书写，再次充实思维导图，学得更细致、深入、有延展性。

学生还可以利用结构图梳理文章脉络，这有利于发展聚合思维。聚合思维要求学生能够从现有知识中整合相关的知识，并从点到面进行持续的学习。在部编版小学语文三年级下册第三单元的整体化教学中，教师要使学生理解文本，将段落的内容清晰地表达出来。比如《赵州桥》一文的第三段，作者描述了赵州桥精致的花纹，并运用排比描述的方式，表现了赵州桥坚固、美观的特点［5］。在绘制结构图时，学生可以将“栏板上雕刻着精美的图案”作为结构图的中心词，点出“龙”“飞龙”“双龙戏珠”等词，从而围绕中心词，补充完整结构图。通过对“精美图案”的分析，学生能从文中找出与其有关的内容，并提炼相应的文字信息，使思维导图更加完善。

大量的语言素材和语言实践经验的积累对于提高学生的语言素养具有十分重要的作用。语文教学的目标是培养学生良好的语感，使其建立知识结构、夯实基础。帮助学生梳理知识内容和加深知识记忆是语文教学的一个重要内容。不同学生的记忆能力、理解能力不同，而学生的记忆能力、理解能力与其学习成效有着密切的关系。对于所获得的知识，学生若能有效地进行消化，将会使学习效率得到提高。教师引导学生使用思维导图进行分类记忆和理解，是帮助学生记忆新知、深入理解和及时巩固新知的方法。比如在《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗的教学中，教师可以引导学生绘制思维导图，从而对诗文内容进行归纳和整理，使学生从认识生字、了解作者、了解诗文背景、探索诗歌情感等方面进行知识整合，这样，学生就能直观、有效地完成知识的整体学习。

三、运用思维导图进行小学语文单元整体化教学的注意要点

教师在运用思维导图开展小学语文单元整体化教学的过程中，要善于进行教学反思和总结，根据实际教学的需要，进行教学调整和优化，充分发挥这一教学策略的优点，弥补不足。教师可以先将单元的学习目的和任务解释清楚，为学生提供一个明确的学习方向［6］。在教学中，教师可以和学生一起分析、讨论单元文本，使学生能够在教师的指导下，绘制出内容完整、逻辑清晰的思维导图，从而最大限度地发挥思维导图在语文单元整体化教学中结语的价值。

在素质教育的背景下，小学语文教师要积极转变教育理念，积极改进语文教学方法，提高学生的学习质量。运用思维导图开展教学具有一定的优越性，已经得到了越来越多教育工作者的认可。在教学过程中，教师要科学运用思维导图，并不断加强对思维导图应用方式的探索，优化小学语文单元整体化教学模式，让小学语文教学更加有趣和高效。

［参考文献］

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