初中历史教学中的史料教学策略

摘 要：历史教材在学生学科素养培养方面发挥着巨大作用，初中历史教师应该合理应用教材，发挥教材传播历史知识的作用，科学引导学生，使学生在课程学习中形成较强的历史意识与历史思维，多维度辩证看待事物。史料在历史教材中是重要的存在，教师应根据学科培养要求，以史料为教学引导元素，给予学生指引，让学生对史料进行研究与思考。教师作为学生学习的引导者，需要营造良好的学习氛围，让学生深度分析史料，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：初中历史；史料教学；探究

基金项目：本文系2021年酒泉市教育科研课题“部编版教材提高初中生历史材料解析能力的策略研究”（JQ［2021］GHB117）的研究成果。

作者简介：殷丽娟（1975—），女，甘肃省酒泉市瓜州县第二中学。

历史是一门综合性学科，初中历史教师在教学时，应基于新课标提出的要求，锁定教学要点，通过历史教材内容引导学生对过往某段时间发生的事件进行研究，正确理解该时段社会发展情况，同时在史料的研究中形成较好的人文素养。历史学科史料丰富，在培养学生学科素养方面作用显著，教师将史料作为课程教学的素材，关注学生在课程中的学习情况，给予学生一定的空间，让学生自主探究史料，并在此期间提升自主学习能力。学生可以在史料阅读中获得大量的信息，这有助于学生形成正确的情感态度，进而提升学科素养。

一、平衡好教材内容与补充资料的关系

在历史教学中，教材是教师推进教学工作的主要媒介，教材内容较为丰富，其中有不少历史素材可以作为学生学习历史的工具，便于学生通过文字了解某时期社会发展的情况。历史对学生的智力开发具有重要的作用，教师应基于新课程标准要求，围绕学生学科素养培养需要，结合课程教学内容，给予学生合理的引导。学生在课堂中学习原始史料，需要在接触史料后对内容进行分析，从中获取有价值的信息。教师作为学生学习课程知识的引导者，应在学生学习课程知识时合理引用史料，让学生发掘史料的价值，在史料阅读与分析中获得启示，从而促进学生思维能力、探究能力的发展。初中历史教材经过改版后，文字内容变少，图片信息则有所增加，其中包含历史图片、实物图片、人物艺术图片等，还有较多原始文献资料。原始文献资料可以成为学生研究某节课主题的补充信息。在教材内还存在一些历史小常识，容易引起学生的关注，使其积极进行探究。教材改版为历史教师推进教学工作提供了较好的条件，教师可以根据新课标对学生素养与能力培养方面的要求，调整教学方式，合理应用教材中的内容，引导学生对课程知识进行探究。教师需要挖掘教材中的史料，教材内部史料是教研人员精挑细选的素材，具有典型性与较高的参考价值，可以成为学生研究课程内容的辅助材料。历史教材中的素材可以成为学生研究历史的凭据，学生通过教材中的史料，对某时期发生的事件进行分析，可以对该时期的社会面貌有更深入的了解，还可以从朝代发展中总结出社会发展的规律。教师要引导学生学习课程知识，挖掘教材中已有的史料，对教材内容与补充资料进行科学的调控，避免出现喧宾夺主的情况，让学生可以正确使用史料对课程知识进行探究，进而得到客观的结论［1］。

部编版历史七年级上册《原始农耕生活》一课有不少插图，还插入相关史事。远古时期人类一般选择以烧烤的方式加工食品，随着工艺的发展，陶器成为人类烹饪食物较为可靠的器具。由此，人们不仅可以选择以烧烤的方式烹饪食物，还可以通过陶瓷器具加工食物，或将其作为存储饮用水的工具。陶器的出现推动了农业生产活动的发展，由此看出陶器的制作与使用对人类的发展具有重要的意义。教师通过史料引导学生重新思考原始农耕生活，并探究不同区域劳动器具的出现对人类生活与发展的影响，便于学生对本节课诸多小标题进行分析，从理性层面看待原始农业的发展。教师引导学生学习本节课时，不仅会要求学生阅读教材内容，还会利用教材内的史料开阔学生的眼界，让学生结合史料研究本节课的小标题，将各个小标题串联起来，正确解读人类生活繁衍与农业发展的关系。教师在教学过程中，通过对史料的合理应用以及对史料与教材内容的科学平衡，促使学生从多个维度研究课程主题，对课程知识产生更深入的理解。

二、提升学生阅读史料的技巧

教師作为初中生学习历史知识的引导者，应注重激发学生在课程学习中的主观能动性，给予学生自主学习的空间，让学生在自主探究中了解某时段的社会发展状况［2］。教师在学生学习历史教材时，为使学生对某时段的发展情况有更好的判断，会引入史料让学生学习该时期的社会发展情况。在史料的充实下，学生结合教材内容研究课程知识，可以了解当时的具体情况。教师在教学过程中，将史料作为学生学习的辅助内容，因此学生能否合理使用史料，将会影响到学生对历史知识的学习效果。教师要保证课程教学中引入的史料内容的真实性和可靠性，为学生的探究活动提供保障。学生获取史料后，如果只是囫囵吞枣地阅读信息，就无法将史料内容与课程知识关联起来。因此，教师需要对学生阅读史料的技巧进行培训，便于学生从史料中获取有价值的元素。学生在课程学习中，应该运用科学的方法研究史料，围绕课程学习要求自主探究，并结合获取的信息，得出较为可靠的结论。在此期间，学生的自主学习能力将会得到较好的发展［3］。

在部编版历史七年级上册《夏商周的更替》一课中，教师引导学生阅读夏朝部分的内容，随后要求学生结合该部分史料信息进行分析。学生结合教材单元题目附带的史料资讯，对课程知识进行研究。对于“夏朝的建立与‘家天下’”这一小标题，教师要求学生阅读教材给出的史料，并说出“天下为家”的“家”指代什么。学生结合“夏朝的建立与‘家天下’”小标题，对夏朝社会发展情况进行分析，得出夏朝的建立标志着中国王朝的产生的结论，知晓“家”代指国家。教师将教材中的史料作为引导学生学习教材知识的“钥匙”，并在学生阅读史料时给予一定的指导。针对文言文类的信息，教师要求学生自行阅读，随后朗读相关史料。在这个过程中，学生可以快速锁定关键要素，逐渐掌握史料的要点。学生分析历史学科的知识，提炼每节课的关键要点，可以对各个朝代的社会发展情况有较好的了解。

三、引导学生分析史料、质疑史料

历史教师在课堂中引入史料，会关注史料的筛选与使用。教师为达到教学目的，在课前筛选史料资源，保证引入课堂的史料与课程内容有密切联系，可以成为学生分析课程内容的辅助素材。随后，教师要求学生品读史料，并结合获取的信息研究课程知识。在学生合理使用史料的过程中，教师继续为学生提供更多的信息，便于学生分析课程知识，成为学生研究历史发展内容的辅助素材［4］。教师在选择史料时，可以结合社会生活热点或史料新闻，引入切题的素材，引导学生对历史发展情况进行研究，使学生结合史料资源分析现实生活与历史的关系。教师在课程教学中导入史料资源，必须保证史料资源内容具有指向性，并通过史料资源引导学生对课程内容进行分析。教师应围绕课程教学目标，引导学生对课程内容进行深度品读。在课堂上，教师引入史料，同时向学生提出问题，引导学生思考，使学生在处理信息的过程中，得到有价值的元素，对所学历史知识有更深刻的理解。教师在学生学习历史知识时引入史料信息，给出具有启发性、诱导性的内容，使学生在相关内容中快速找到研究方向。教师在学生学习时，关注学生的思维发展，帮助学生形成纵向推进的思维。学生结合课程获取的信息，对研讨主题进行深度分析，并利用教师在历史教学中引入的史料资源，将其与课程知识关联起来，成为课程内容的研究素材。

在部编版历史七年级上册《秦末农民大起义》一课中，教师引导学生阅读课文内容，要求学生使用课文中给出的资料，寻找秦末农民起义事件发生的原因。学生阅读教材并使用对比、归纳、分析、阅读等手段，结合秦末时期史料资源，寻找农民起义的原因。学生整理秦末时的史料信息，发现秦朝苛捐杂税沉重，沉重的徭役加重了百姓的生活负担。此外，秦朝的刑罚残酷，一人犯罪将会使亲族、邻里受到牵连。在此情况下，百姓揭竿起义对抗暴秦，由此在秦末出现农民大起义的事件。教师在学生学習本节课时，要求学生对陈胜和吴广起义的原因、经过进行梳理。学生结合课文中给出的陈涉世家史料内容，整理陈胜、吴广起义的资料，得出陈胜、吴广起义的意义。学生结合教材中给出的史料信息，可以更好地理解课程内容，实现知识的拓展延伸，可以对秦朝末期社会发展情况有更好的了解。学生基于当时的社会大背景，对陈胜、吴广的行为进行解读，从而形成逻辑性较强的框架，便于记忆历史课程内容。

四、挖掘可探究的资源

文物古迹、民间传说、文字传记，均可以应用在历史教学中，作为学生对课程内容进行探究的辅助资料。教师要在课堂上结合课程主题合理应用史料，引导学生对课程内容进行深入探究。在历史教学中，史料的应用并不受制于资料格式，教师可以使用信息资源，将文物古迹、民间传说等，以图片或动画的形式呈现。在直观的影视素材下，学生更容易获取信息，进而结合史料深入研究课程知识。在信息时代背景下，教师引入史料资源变得更加便捷，但教师需要保证史料内容与课程知识有较高的契合度，以便学生对引入的史料资源进行探究，同时从史料中获取分析课程知识的支撑素材。史料中有很多有价值的元素，教师使用其引导学生寻找历史真相，可以帮助学生形成正确的三观。教师在课程教学中引入史料时，要让学生辩证地看待史料，不能在获取信息时出现偏听偏信的情况。教师引入史料后，让学生结合多方面内容进行探究，询问学生历史资料是否可信，要求学生做出判断，并说明理由，帮助学生更快地成长。

在部编版历史七年级上册《三国鼎立》一课中，教师引入魏、蜀、吴三个国家在当时的地理位置图，让学生结合图片信息，对三足鼎立产生直观的感受。随后，教师给出魏、蜀、吴三个国家的农业、经济发展数据，让学生结合相关史料，分析三国鼎立格局形成的意义。学生在教师提供的史料中，对魏、蜀、吴各地经济、农业发展有较好的了解，随后进行归纳与总结，回答三国鼎立的意义：三国鼎立是历史发展必将经历的一个阶段，暂时的分离孕育着统一，统一是历史发展的主流趋势。三国鼎立是局部的统一，在此期间各地区加快经济的恢复速度，成为日后全面统一的基础。教师应该明确历史教学的要求，根据学生学科素养培养需要，合理引入史料资源。教师通过合理的引导方式，让学生阅读史料并从中获取信息，给予学生正确的引导。学生可以在史料内容的获取中，对历史真实面貌做出准确的判断。教师还可以通过有效的引导方式，让学生找到探究课程内容的方法，进而在史料的合理使用中，找到课程主线，高效地完成学习任务。

结语

在初中历史教学中，教师需要围绕学生能力和素养培养要求，对教材资料进行合理编排，将史料作为教学的辅助资料，让学生阅读教材内容，对教材中的知识进行深度分析。史料是学生学习历史知识的有效工具，可以增加学生对某时段社会发展状况的了解，还可以开阔学生的视野，便于学生对过往某时期的发展情况进行深入探究。史料内容的导入使学生更好地了解历史的发展情况，可以激起学生探究历史的欲望，让学生主动参与到教师发起的活动中。教师在开展史料教学时，必须权衡好教材内容与史料的占比，让学生阅读史料并将其作为研究课程知识的手段。在初中历史教学中，教师引入史料并合理地使用，可以打造高效课堂，进而提升学生对历史知识的学习效率。

［参考文献］

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褚仁萍.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究［J］.女人坊（新时代教育），2021（12）：1.

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王超.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究［J］.美眉，2022（9）：97-99.