基于云的网络学习空间与高中信息技术校本课程融合的探索

摘 要：在信息技术不断发展的背景下，信息技术教师需要掌握的教育技术也随之增多，其要不断提升自己的教学能力，这样才能实现教育目标，有效提高学生的信息素养。为了促进教学效果的提升，教师可以把基于云的网络学习空间和高中信息课程相互融合，突破时间和空间的限制，帮助学生更好地学习。

关键词：网络学习空间；高中信息技术；校本课程

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划普教立项课题“基于云的网络学习空间与高中校本课程的融合研究”（课题批准号：D/2022/02/122）。

作者简介：施卫杰（1980—），男，江苏省南通市通州区金沙中学。

开发高中信息技术校本课程，有助于增加课程知识点，丰富课堂内容，让学生从多个维度去学习知识与技能，便于学生全面掌握知识与技术，从而更好地开展实践。

一、开发高中信息技术校本课程的意义

（一）完善高中信息技术课程体系

在课程改革不断深化的背景下，传统的课程体系已经不能满足学生的发展需要，开发多元化的课程体系越来越受到学校的重视，部分学校已推行国家、地方、学校三级课程。地区之间在课程实施中或多或少会存在差异，校本课程的开发能改善这一现象，在实际的教学过程中，校本课程能在一定程度上弥补现有教育方法、教学内容方面的不足。因此，学校要凭借自身所有的资源，结合学生的实际情况开发符合本校的课程体系。此外，虽然国家标准课程是适应大部分学生的能力发展要求而编制的，具有普适性的特征，但在满足部分学生的学习需求方面存在不足，校本课程正好可以弥补这一不足。而且校本课程可以比较及时地反映当今信息技术的变化和科技创新的成果。对于校本课程在实施过程中出现的问题，教师要及时分析和处理，不断调整改进，以健全和完善高中信息技术课程体系［1］。

（二）促进学校特色文化发展

学校如果想要持续发展，就要发展自己的特色文化教育。而在學校特色文化教育的发展道路上，开发校本课程尤为重要。通过开发校本课程，学校可在各类教育教学活动中占据主动，展现学校的特色文化和特色教育理念，将社会和学校的优势资源集中整合，形成更加完善且符合本校特色文化教育的校本课程。

（三）推动学生个性化发展

使学生的个性都得到自由而充分的发展，是教育活动的重要目的。学校开发的校本课程往往基于学生的学情，比较注重学生的个性化发展，不仅能给学生提供丰富的学习资源和广阔的网络学习空间，还能为学生的个性发展提供帮助。高中信息技术校本课程体现了以学生为本的原则，学生是校本课程的学习主体，而不是传统课堂上被动的受教育者。在信息技术校本课程的实施过程中，教师需要关注学生的学习过程，丰富学生的学习体验，从而激发学生的求知欲，发展其潜在能力，让学生在学习后有所思、有所获。

校本课程的开发目的是让学生获得个性发展，那么学生作为主体也可以对整个课程体系或者课程内容提出建议，根据自身的喜好选择相对应的课程。学生在学习过程中遇到问题时，可以反馈给教师，教师可以和学生一起对校本课程进行改善，甚至进行二次开发。在这个阶段，教师尊重学生的参与活动，积极采纳学生的建议，能够提高学生的积极性，为学生的个性化发展提供支持。

二、基于云的网络学习空间与高中信息技术校本课程融合的理念

（一）将培养学生的信息技术核心素养作为宗旨

在信息技术高速发展的社会背景下，信息技术核心素养是目前学生应具备的基本素养。所谓信息技术核心素养，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，教师在课堂教学中要让学生通过学习，具备检索搜集、信息采集与处理、信息的表达与评价等技能，同时要培养学生自主学习的能力，使其具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面的核心素养，让学生能在信息社会中利用信息技术解决生活与学习问题。

高中信息技术校本课程的开发首先要重视学生的实际需求。教师要将学生的实际需求与课程内容体系有机融合，使学生能利用所掌握的信息技能解决学习和生活中的实际问题。另外，在校本课程的实施中，教师应该为学生创造良好的自主探究环境，凭借基于云的网络学习空间，给学生提供丰富的学习资源以及技术支持，使学生能独立自主学习，在遇到问题时也能第一时间获得技术支持。这样的教学模式既能培养学生独立学习的能力，又能促进其核心素养的发展。

（二）以推动学生个性化发展为重点

当前，信息化教育已成为教育教学的重要方式，推动学生个性化发展已成为现代教育的重点，而校本课程可以极大地推动学生个性化发展。通过校本课程的学习，特别是通过基于云的网络学习空间，学生可以满足自己的个性化发展需要，激发自己的潜能，不仅能掌握个性化的知识，还能培养自身的信息素养。

三、基于云的网络学习空间与高中信息技术校本课程的融合策略

（一）利用基于云的网络学习空间，提升学生的信息素养

高中信息技术学科虽然需要进行学业水平测试，但是部分学校并不重视，在课程安排方面，每周往往发排一到两节课，而课堂上，部分教师和学生的互动交流较少。信息技术教师应该不断创新教学模式，利用不断发展的信息技术手段促进教育教学活动的开展，让学生更加积极地投入信息技术课程学习中。在开发校本课程的过程中，信息技术教师应积极利用身边的资源，利用基于云的网络学习空间，将其作为开发校本课程的平台。比如，在校运动会开始前，教师可以引导学生利用Python制作计时器、成绩录入等小程序，这不仅能帮助学生巩固已学的知识，还能激发他们的潜能，拓宽其知识面。对于学生设计的作品，教师可以呈给学校相关部门，如果学生参与设计的小程序被录用，他们就会产生自豪感，从而更加喜爱信息技术课程，更加积极地学习计算机知识。此外，学生在利用掌握的信息技术制作相关程序的过程中，还能获得深刻的学习体验，这有助于他们信息素养的发展［2］。

以设计学校歌唱比赛的评委打分系统和最终得分系统为例。首先，教师要让学生在开始设计程序前了解歌唱比赛的全部流程，包括参赛选手的人数、评委的人数、评分细则及得分计算的规则等。在此基础上，教师还要引导学生明确程序设计的基本步骤，即分析问题、设计算法、编写程序、调试运行直至最终解决问题。在这个过程中，教师应只充当引导者的角色，让学生自主完成程序的设计与制作，而在一些细节上，教师可以给予提示与指导，如参赛选手人数与评委人数有变化，学生就不能采用预设的固定值，教师应给予指导和启发。此外，在制作程序的过程中，教师还可以引导学生思考多方面的问题：在循环的次数未知的情况下，能否用“while”循环代替呢？如果继续使用“for”循环，则应当注意什么？输入的分数变量类型是“int”还是“float”？利用“max”和“min”列表求最大值和最小值时，如果不用“max”和“min”函数，那么能否把最高分和最低分去掉？是否可以引出“sort”排序功能，再引出“reversers”倒序排列，去头去尾即表示去掉最高分和最低分？教师可以提醒学生列表索引号的使用方法，头尾分别代表“0”和“-1”，删除可以用“del”函数，最终利用求和函数“sum”求出总分，用总分除以评委人数得出最后得分，在所有选手比赛结束后再按得分高低排序，给出名次。

教师可以利用基于云的网络学习空间共享有关的学习资源与案例，鼓励学生相互协作，形成团队意识。在学生遇到学习瓶颈时，教师应该加以引导，在学生完成作品后，将其作品打包上传至云网络学习空间，开展学生之间的互评与自评活动。最后教师给出总结评价，表扬优点，指出不足，从而让学生探讨出最优方案，不断提升学生的信息素养。

（二）高中信息技术教师应重视校本课程的实践与研究

在不断进步的科技与信息社会背景下，学生对于新事物的接受能力、学习能力比较强。学生是学习的主体，教师应该侧重自身的引导作用，培养学生的自主学习能力，在教学过程中，把学生自主学习作为重点，多方面开展学生自主学习活动、学生自主探究活动，让学生深刻领悟知识要点，提高学生的自主学习能力。

高中信息技术教师参与校本课程的实践与研究，不仅可以提高自己的专业技能，还能培养自己的科技创新能力。教师应根据学校的信息技术软硬件资源情况，结合学生的信息技术能力基础，制订校本课程研发方向，确定研发内容。所以教师在校本课程研发前，必须根据高中信息技术学科的特点，对知识点进行系统的整理归纳，从而构建一个知识点清晰，又涵盖多方面内容的课程体系。

在课程实践过程中，教师不仅可以引用网络资源，还可以将生活中的案例使用在教学活动中，借助多元化的案例，使课程内容更加贴近生活、更加丰富多彩。比如，教师可以借学校开展艺术节的机会，让学生使用Photoshop软件制作宣传海报，或使用绘声绘影软件制作宣传视频。教师可以将有关素材、案例以及操作技巧制作成图片或者视频，上传至云网络学习空间，使学生在了解各项活动的同时，借助云网络学习空间的案例及素材，学习制作教程，并确定自己的作品制作方案。在学生具體制作的过程中，教师应适当提供指导和帮助。在基于云的网络学习空间中，学生可以有自己的独立空间，保存作品、分享作品，学生之间可以相互点赞或者评论。教师可以开展一个网上作品展，并设计投票系统，让学生选出最优秀的作品。对于优秀作品，教师可以将其推送到基于云的网络学习空间的首页上，这可以对学生起到激励作用，提高他们的学习积极性。

（三）教师要主动提升自身的专业素养，促进课程开展

基于云的网络学习空间与高中信息技术校本课程的融合，对于教师的专业素养和学生的知识技能有比较高的要求。教师专业素养高，才能有效研发校本课程，科学地指导学生学习，而学生能力强，才能进行创新，这样才能体现云网络学习空间的价值。所以，教师要不断提高自身的专业能力，积极参加各类培训。当前，线上培训活动内容比较多，教师应根据自身特点以及校本课程内容，选择一些专业性强且有针对性的课程进行学习。

在基于云的网络学习空间与校本课程研发的过程中，信息技术教师要让信息技术课程及时接触领域的前沿内容，比如人工智能、机器人挑战赛、物联网、创客等。以2022年北京冬奥会举办期间的课程研发为例，教师可以让学生利用3D打印机制作2022年北京冬奥会的吉祥物——冰墩墩。教师要先带领学生分析冰墩墩的构造，然后利用3DOne软件进行模型制作。教师要先引导学生了解该软件的功能及使用方法，再鼓励学生去云网络学习空间看一些实例视频，之后鼓励学生进行创作［3］。

信息技术校本课程的多元化发展，能让学生对信息技术学科有更全面的认识，使其不仅能在普通课堂中学到专业的知识技能，还能在校本课程学习中学到自己感兴趣的内容，在假期里，学生还能在云网络学习空间进行自学，在科技的海洋里遨游。这有助于学生爱上科技，爱上学习，发展成科技创新储备人才。

结语

综上所述，基于云的网络学习空间与高中信息技术校本课程的融合，体现了校本课程内容多元化、形式灵活多变、交互性强等特点。在高中信息技术校本课程的研发过程中，教师应该以丰富云网络学习空间的资源为重点，不仅要引入大量多样的素材、生动全面的演示案例，还要引入关于各个项目的系统完整的教学视频，让学生能自主学习。此外，教师要以先进的技术突破时空界限，使学生可以多终端使用资源，能做到分布式处理和相互协作，以完成学习任务［4］。基于云的网络学习空间与高中信息技术校本课程的融合不仅可以完善学校的课程体系，还有助于推动学校特色文化的发展，促进教师专业水平的提升，开阔学生眼界，丰富学生的课余学习活动，从而培养学生的信息素养，促进学生全面发展。

［参考文献］

季献忠.高中信息技术校本课程开发与应用策略［J］.考试周刊，2019（58）：143.

侯志秀.中学信息技术Python校本课程自主学习资源库的建设［J］.新智慧，2019（6）：13，42.

于娜.三维设计与创意在高中信息技术校本课程中的设计与实践［J］.赢未来，2018（3）：59.

林嘉宝.探讨在信息技术环境下校本课程开发与利用［J］.课程教育研究：学法教法研究，2018（17）：88-89.