落实探究教学 提升科学素养

许忠玉 能建峰

小学科学是一门以探究为基础，以培养学生科学素养为目标的课程。科学探究是小学科学学习的主要方式，能有效促进学生形成尊重事实、善于质疑的科学态度。培养学生科学探究能力是小学科学教学的重要目标。因此，在小学科学教学中要重视探究式教学，给学生提供充足的科学探究机会，调动学生参与科学探究活动的兴趣，让学生体会科学探究乐趣的同时获取科学知识，促进学生科学素养的全面提高。

一、创设问题情境，激发学生探究意识

在小学科学教学过程中，学生是围绕科学性的问题来展示探究活动的。在教学中，教师要做学生科学课程的指导者、参与者和平等对话者，而不是简单机械地向学生灌输科学理论知识。教师要走近学生，仔细了解小学生的认知特点和心理特征，根据具体的教学内容，从学生社会生活实际思维的碰撞处着手，创设出生动有趣的问题情境，使探究的内容更具吸引力，激发学生探究欲望，鼓励学生自主思考，勇于发现问题，敢于发表自己的看法和疑问，主动探究问题，使探究教学取得更好的效果。

例如，在指导学生学习“摆的秘密”这一课时，出示秋千图片，让学生说一说是什么装置，从而进一步让学生说出生活中类似的装置有哪些，再从这些装置中找出共同点——认识摆的结构，由此充分激发了学生的好奇心和探究欲望。

二、鼓励学生自由猜想，大胆进行假设

在新课程理念下，小学科学教师要充分认识到学生是小学科学课堂的主人，是小学科学学习的主体。因此在小学科学教学中，教师要根据具体教学内容，启迪学生的思维，鼓励学生积极自主地思考，给学生充足的自主学习时间，让学生能够自由猜想，大胆假设。同时，教师要对学生的发言给予积极中肯的评价，让学生说一说自己这样猜想的理由，这样能够让学生明确认识到猜想是需要一定的科学依据的，而不是凭空乱想，从而在和学生交流思维方法的同时，也培养学生形成良好的思维习惯。

例如，在指导学生学习“热气球上升的秘密”这一内容时，教师在推理猜想环节可设计以下几个问题：展开的气囊是怎么样的？鼓风机吹的是什么？空气的温度怎么样？点火后气囊的形状以及内部空气温度有什么变化？然后鼓励学生积极思考。教师要给予学生充分的自主思考、讨论的时间，让学生自然地根据问题的引导进行合理正确的猜想。同时教师鼓励学生畅所欲言，让学生成为小学科学探究活动的主人，充分激发学生参与科学探究活动的主动性，提高小学科学探究教学的实效性。

三、加强沟通交流，指导学生制定科学探究方案

在学生猜想、假设的基础上，教师要指导学生进一步交流、探讨，把那些可能引发富有成效的研究活动问题筛选出来，作为研究对象。然后，教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和学习习惯等实际学情把学生分成学习小组来探讨如何解决问题，说一说解决问题的措施。教师要走到学生当中去，倾听学生的想法，并适时指导学生制订出进行探究活动的大概思路，让各学习小组在所在小组成员自主思考、合作交流后，设计出探究活动的方案。最后，让各学习小组推荐所在小组的发言人在班级讨论中发言，阐述所在小组的意见，教师和其他小组的同学可以给予点评，这样能够让学生反思自己思考问题、解决问题的过程，從而更好地对自己所在学习小组的设计进行完善，制订出切实可行的探究活动方案。

例如，在教学“摆的秘密”这一内容时，教师通过各小组汇报的相同时间内摆动次数不同以及将每个小组制作的摆挂在同一个铁架台上，让学生观察得到如下观点：摆线、摆锤这两个因素可能影响到摆的速度快慢。但对于摆幅的猜测，释放的高度不同，离地的高度不同，也就是摆线与垂直方向的夹角不同即摆幅也可能影响摆的快慢。教师抓住时机启发学生思考：“如果同学认为摆得快慢与摆线有关，你打算怎么实验来验证呢？”然后让学生根据猜测及摆的结构说一说要用到的实验器材，围绕着待探究的问题进行思考和交流，设计出探究方案。引导学生理解对比实验要控制好变量，哪些是相同条件，哪些是不同条件。用同样的方法最后归纳总结得出三种实验方案：摆线的长短相同，摆幅相同，摆锤的轻重不同；摆锤的轻重相同，摆幅相同，摆线的长短不同；摆线的长短相同，摆锤的轻重相同，摆幅不同。学生明确探究方案，有利于培养学生的思维能力和创新意识，促进学生创新能力和实践能力的逐步提高。

四、指导学生亲自动手实践，得出科学结论

让学生动手操作、亲自实践是提高探究教学效果的一个重要途径。在小学科学教学中，想要学生制订出来的探究活动方案切实可行，能够解决待探究的问题，这就需要教师以学生为中心，突出学生的主体地位，鼓励学生亲身经历实验探究的过程，指导学生积极思考、仔细观察、开展实验、收集数据等，让学生整理分析、归纳总结，得到科学的结论。学生在探究过程中充分发挥主体作用，在学习、积累科学知识的同时，掌握一定的科学方法，促进自身科学探究能力的逐步形成。

五、运用多媒体能够缩短实验的周期

在小学科学实验教学中，有的科学实验探究过程简短，当堂课就能够完成探究任务。但有的实验需要的时间周期长，甚至有的实验需要观察几周才能够得到实验结果。这就导致教师不可能在一两节课的时间内完成实验探究任务，会大大影响教学效率及教学目标。在这种情况下，教师应用多媒体技术能简单并完美地解决这个问题。

例如，在教学“月相的变化”时，教师可以通过视频或图片方式让学生了解月相的变化过程；再如在教学“春夏星空”这一单元时需要耗费大量的时间，教师可以利用观星软件展示不同时间星空的变化，这样不仅缩短了实验的时间，还高效地完成了教学任务，提升了课堂教学质量。

科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质。在小学科学教学中，教师要重视利用丰富的探究内容引导学生积极思考、动手实践，指导学生掌握科学学习的方法，让学生体验科学探究活动的乐趣，提高科学探究教学的效果，促进学生科学素养的全面提高。

（作者单位：费县石井镇中心小学）