让语文扎根于生活的沃土

郑海霞

语文就是生活，“生活有多大，语文就有多大”。语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。在教学时，教师应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、诠释生活的经验、解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，真正受到启迪。

一、创设情境，体验生活中的语文

在教学过程中，书本中的语言无论多么丰富，毕竟学生的理解能力有限，在学生的头脑中会产生模糊或是断续的记忆，总有些似懂非懂又不可捉摸的感觉，学生不能充分体會到文章的奥妙之处，这就需要用一些直观带有情景的方法帮助他们理解，体会并读懂文章。创设情境便是行之有效的方法。教师通过运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来。它能使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，激发学生的学习兴趣，发展其创新思维，树立学生的自信心，让学生感受到学语文的乐趣。

例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，笔者提前布置任务，让学生亲自养一株爬山虎，鼓励学生每天观察并写观察日记，然后再学习这篇课文，看看作者和自己观察到的有哪些异同，让学生对爬山虎有更深入的了解。同时模仿作者的写作方法，再观察另一种学生熟悉的植物，并写成一篇文章，在班级中交流。让学生通过观察认识生活，进一步理解课文内容，这是任何封闭的课堂教学无法获得的。

因此，教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情境。教学情境是教学过程中非常常用的教学方式之一，同时也是生活化教学的重要途径之一。教师可以通过创设生活化的教学情境激发学生产生共鸣，加强学生体验，让学生从中获得知识，提高学习能力。学生在不知不觉中，在轻松愉悦的氛围中，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。

二、演一演，再现生活学语文

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。由于课文中的一些人和事与学生的时空距离有差距，所以学生难以全面认识，甚至在认识上会出现一些偏差。有的课文讲述的是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，走进生活，理解课文，提高观察和理解能力。

有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教师在教学时可以让学生通过演一演的方式再现课文所描绘的生活画面，激起学生的学习兴趣，较好地理解课文内容。

例如，在教学《桥》一课时，教师可以组织学生分角色扮演文中人物，再现老支书沉着指挥群众安全渡过木桥的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对老支书如山形象的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

三、尝试实践，在生活中体验语文

语文学科是一门艺术，其来自于生活同时又高于生活。在语文学习中我们可以深切地感受到世上的真善美，从而促进我们不断前进，成长为自己渴望成为的人。语文是一门极为重要的学科，需要采取积极有效的方法学习，并在生活中体验，使这门学科更加充满活力和生机。因此，教师应对教材内容加以充分挖掘，尽可能让学生动起来，做起来，在实践的体验中学习。

例如，笔者让学生上街找错别字、生动有趣的店名、广告牌……把搜集到的材料整理成小册子，分门别类；带领学生走进大自然，亲近大自然，感受、体验大自然，把自己对自然的独特感受用优美的语言写下来等。通过一系列活动，学生的观察能力、创造能力和表达能力都得到了显著提高。

语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。教学中，教师应该解放教学思想，改变教学理念，做到语文与生活“你中有我”“我中有你”，坚定不移地进行语文素质教育，切实提高学生的语文素养。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。没有生活味的语文是死的语文，没有生活味的课堂是死的课堂。语文要走向生活，就要求教师将生活与语文课堂教学紧密联系起来，让学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的碰撞交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。将语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，还能优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能生根、发芽、开花、结果。

（作者单位：聊城市茌平区信发街道中心小学）