基于“学堂云+雨课堂”的教学模式在《口腔科学》课程中的应用研究

莘晓陶，马月娇，程嘉泽

（1 锦州医科大学 附属第一医院，辽宁 锦州 121001；2 锦州医科大学 继续教育学院，辽宁 锦州 121000）

《口腔科学》 是临床专业学生的一门必修课，是临床医学教学的重要组成部分。这门课程的主要任务是研究牙体、牙周、口腔黏膜及颌面部软、硬组织的疾病以及这些组织病变与全身疾病的关系，并进行预防和治疗。通过这门课程的学习，学生可获得口腔临床知识，具备发现口腔临床医学疾病的能力。大学三年级，临床专业学生开始学习《口腔科学》课程，此时的他们正处于从基础向临床转变、建立临床思维的关键时期。《口腔科学》课程实践部分较多，如果照本宣科、按部就班地讲授，学生不仅基础知识学习得不扎实，学习效果也难以评估，而且还会丧失学习兴趣。为了解决这些问题，学堂云和雨课堂等在线教育平台开始逐渐被应用于《口腔科学》的教学中。这种基于在线教育平台的教学模式提供了更加多元化的学习资源，促进了师生互动和学习效果的提升。因此，本研究将以现有文献和案例为基础，对学堂云和雨课堂等在线教育平台在《口腔科学》教学中的应用进行深入研究，以期为教学改革提供一定的建议和启示。

一、基于“学堂云+雨课堂”的教学模式研究现状

近年来，随着互联网技术的发展，教育教学方法有了整合的基础，充足的教育资源得以共享，线上教学成为了传统课堂教学的有效补充，为医学教育从时间和空间上进行改革提供了坚实的保障[1]。2019 年，《关于一流本科课程建设的实施意见》提出了打造混合式“金课”的意见，这种模式下，线上课程资源有了优化的基础，线下课堂教学得到了很大补充。在整合优质在线课程的基础上，教育部门也鼓励优质线上和线下混合式课程的实施和推广，并积极倡导“两性一度”的金课标准，为此，以高阶性、创新性、挑战度为代表的金课标准成为教育教学发展的基本方向。其中，高阶性标准强调学生的价值观、实践能力和理论水平的三位一体，要求学生能够解决现实中的复杂问题；创新性标准要求学习内容要创新，达到与时俱进、体现前沿性和时代性的标准，同时，也要注重学习方法的创新，要求教育教学围绕学生为中心展开，体现互动性；挑战度标准更加重视学生考试的“难度”，强调过程性考核与结果性考核的有机结合。

2019～2021 年，全国教育部门完成了约4 000门国家一级线上网络课程（国家优质开放网络课程），建设的全国一流线下课程超过4 000 门，一流网络课程和线下混合课程接近6 000 门，国家一流虚拟仿真实验教学课程超过1 500 门，社会实践国家一流认定课程接近1 000 门[2]。其中，一流的在线和线下混合课程包括了数字化课程、独家在线课程（SPOC）和MOOC 在线课程，教育部门结合学校的实际情况积极地改变在校课程内容，组织学生用20%～50%的总课时进行独立在线学习，在学校内创建了一个结合在线课程和课堂教学的混合“黄金课程”。典型的例子便是学堂云，这是北京慕华信息科技有限公司推出的一款App，是校内SPOC 平台“学堂在线”的手机端，主要面向高校和各类机构，为他们提供基于学堂在线系统的小规模私有在线课程（Small Private Online Course,SPOC）教育云服务[3]。学生可以下载此App 进行线上学习，并进行选课、视频观看、作业、课程讨论，实现完整的学习流程。雨课堂是2016 年发布的智慧教学工具，2020 年获得泰晤士高等教育亚洲年度创新奖。截至目前，国内2 600 多所高校老师使用了雨课堂，其中1 437 所高校部署了雨课堂大数据管理平台。在上述背景下，量大面广的课程想要实现挑战性、互动性、学术探究性和个性化的教学目标，探索基于“学堂云+雨课堂”的教学模式改革与实践是十分必要的。

二、基于“学堂云+雨课堂”的教学模式实施过程

1.课前准备阶段。在此阶段，首先要明确教学目标、教学需求以及教学重难点，将这些内容输入到SPOC 平台。这个过程中需要强调的是，输入平台的内容必须是学生容易理解的，较难理解的、需要老师深度讲解的内容要安排到线下传统课堂上开展。结合学生学习情况，使用“雨课堂”推送课前学习任务单告知学生学习任务，包括自编的学习资料、PPT、课外阅读资料、课前思考问题等，引导学生在线上学习过程中积极参与讨论，为学生的课前学习提供帮助；根据学生反馈的难点安排助教老师帮助学生完成习题。同时，采用多维度评价方式为学生提供学习方向。例如，教师可以挑选与本课程相关的临床案例设置讨论帖，并将事前做好的短视频和相关内容发送到平台，以案例为中心、以学生为主体展开讨论，老师进行回帖。同时，鼓励学生之间相互交流，为学生提供展示的平台，老师从学生讨论的问题中找出难点所在，对难点进行深入讲解，实现教学时间的合理分配。

2.课中贯通过程。应用雨课堂的签到功能查看学生是否全部进入线上课堂，应用雨课堂发送试题，随机提问学生并开展线上答疑，检查学生课前的准备情况，及时给予反馈与评价。这个过程可以了解学生课前预习情况，实现教学过程的“有的放矢”。线下教学中，课前在雨课堂预习的题目中总结出学生存在的问题。将学生分成小组，每组约7～8 人，采用PBL 教学法引入真实临床病例，进行以案例为中心的线下教学。解答完所有的问题和案例后，教师需要及时总结学生在课中遇到的问题，通过案例讨论讲解难点、分享方法，鼓励学生相互打分点评，与学生讨论讲解结果，从而改变传统的课堂讲授模式，打造以分享、交流、辩论为主的讨论式课堂。

3.课后检验及考核。课程结束后，教师可以根据雨课堂推送的数据掌握学生的学习动态，督促学生学习。学生可以通过课后作业了解自身的不足，进行课后反思并正视自己的学习情况，将不理解的内容与老师互动，也可以发送到微信群与全班同学互动，增进学生与老师、学生与学生之间的交流。为了检验线上线下相结合教学模式的学习效果，可采用混合式教学模式的平台数据进行形成性评价和终结性评价相结合的多维度考核方式。形成性评价[4]主要包括学生观看视频的完整度、学生参与度、测试习题成绩、网上互动讨论成绩、考勤率、预习习题的情况、课堂上互动积极性、小测试成绩。结合数据全面考核课前、课中、课后三个阶段学生的学习表现和学习效果。终结性评价主要包括期中、期末考试成绩，结合具体情况可以进行线上考试，也可以采用传统的线下考试。按照教学大纲和教学目标，设定最终考试成绩比例为20%的SPOC 课考试分数+10%的签到率+30%的课堂互动率+40%的线下期末考试成绩，这样可以更加合理地体现学生的学习效果。

三、基于“学堂云+雨课堂”的教学模式改革的意义

1.重整了教学思路和课程资源。教学思路的转变关键在于转变思维。新的教学模式下，第一步就从实际病例入手，突出疾病临床表现，让学生进行讨论，教师给予引导，引出疾病的发病机制，得出疾病病因并做出最后的诊断，这种模式能够培养学生分析问题和解决问题的能力。整合课程资源关键在于组织课程的设计、实施、总结，将整合后的资源上传到SPOC 平台，课程资源中需要包含在线教学的相关视频，为在线教学的开展提供充足的课程资源。例如，《口腔科学》课程的开展所需要的教学资源包括口腔解剖学、口腔组织病理学、基础医学、病理学、生理学等多种教学资源。有充足教学资源的情况下，鼓励不同学科的教师进行同堂授课。臻选和组织与口腔科学相关的任课老师进行在线集体备课，统一线上教学模式并提出相关的教学要求，为SPOC 的学习内容和练习雨课堂的操作方法设立标准，实现教学模式的流程化、专业化和程序化，为线上教学质量提供保障。

2.实现了现代信息技术与教学相结合。随着信息化技术的不断发展，雨课堂、学堂云、微课视频等信息化工具已在教学中广泛应用。在课前，老师利用雨课堂将预习内容和习题发送给学生，并通过反馈结果得知学生的问题所在。这样，在面授课堂中老师就可以有针对性地进行教学。在课中，应用雨课堂的签到功能来了解学生出勤情况；利用弹幕、答题功能提高学生的参与度、激发学生学习热情，教师能够很好地了解学生对知识的掌握情况，并对其进行过程性考核。在课后，雨课堂的回放功能可以让学生随时复习课上老师讲解的内容，教师可以随时掌握学生的学习动态并做数据分析，无疑提高了教学能力。对于学生而言，他们可以随时随地进行学习并与教师互动、解决问题，实现了逐渐向自我学习、主动学习的转变和“要我学习”向“我要学习”的完美过渡，提高了学习积极性，推进了教学改革进程[5]。

3.建立了多元化考核模式。多元化、混合式的教学模式下，线上教学平台是主体，通过保留各个阶段学习和考试信息，教师可以根据学生的线上和线下成绩选择针对性的评价方法，使教学评价更加科学。利用线上教学平台，老师能够动态地掌握学生学习的进程，将学生课前在SPOC 平台学习数据作为期末成绩的一部分；将学生出勤情况及在课堂答题情况作为期末成绩的一部分；将线下考试成绩作为期末成绩占比最多的一部分。这种结合线上和线下数据的考核方式可以全面评价学生的学习状态[6]。传统的考核模式就是最终以期末考试作为终结性评价，这样的方式导致了平时学生上课不认真甚至不来上课，只能考前临阵磨枪熬夜背书。采取平时线上随学随考的考核模式并记录学生的表现，可以让教师及时调整教学内容和进度。学生自己也可以通过这些随时考核的情况清楚认识自己，知道自己的优点和缺点，提高自主学习能力和学习的积极性。

信息化技术的不断发展对医学教育形式和教育手段影响颇深，越来越多的高校采用线上和线下相结合的教学方式。虽然线上的教学手段灵活多变、丰富多彩，但线下传统教学手段更为权威、直接，更有利于老师和同学面对面的情感交流。因此，在这样的背景下产生了线上和线下相结合的教学方式，既弥补了线下教学的枯燥、局限，又保留了其权威性；既弥补了线下考核方式的片面性，又体现了学生的个性化，帮助学生形成自主学习和终身学习能力。