“大思政课”视域下高职思政课“五位一体”分众式教学模式探究

王军峰

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

自2019 年扩招以来，高职院校累计扩招413.3万人，除应届普通高中毕业生、职业高中毕业生外，社会考生包括农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等［1］。高职学生数量猛增、异质性凸显给思想政治理论课（以下简称“思政课”）带来巨大挑战，高职思政课亟待创新教学模式、提升教学实效。2019 年在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提到很多学校采用“分众式教学”“取得了积极成效”［2］。在传播学上，分众是指传播主体根据不同的受众需求采用不同的方式、传递不同的信息［3］。思政课分众式教学遵循把“异质性大群体”划分为“同质性小群体”的原则，旨在实现因材施教、因人施教、因需施教。

2022 年7 月教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称《方案》）。该《方案》的出台为高职思政课建设集聚了资源、提供了保障、增强了力量，同时也提出了新要求、指明了新方向。用好“大思政课”的“大课堂”“大平台”“大师资”等资源，不能搞“大水漫灌”，需要以“精准滴灌”为理念，分类施教、靶向发力。在“大思政课”的资源保障下，结合高职思政课教学实践，构建包含“重塑理念—机制保障—区分受众—开展教学—改进评价”等“五位一体”分众式教学模式。

一、重塑理念——“导向性、针对性、协同性、实践性”指导分众式教学

理念是行动的先导，一定的行动都由一定的理念来引领，发展理念是否正确从根本上决定发展成效乃至成败［4］。在“大思政课”的资源保障下，高职思政课分众式教学必须以“导向性、针对性、协同性、实践性”等理念为指导，以有效应对高职院校生源结构多样且数量剧增带来的挑战。

第一，导向性。思政课作为铸魂育人的关键课程，具有鲜明的政治性、突出的价值性，政治引导与价值引领是思政课的基本功能。然而，现阶段高职思政课中实践课的“去理论”与理论课的“泛实践”现象仍然存在［5］，这在一定程度上消解了高职思政课的导向性。高职思政课无论采用何种教学模式、运用何种教学资源，一定要坚守政治导向与价值引领的使命任务，发挥主渠道、主阵地作用，为高职学生“系好人生的第一粒扣子”。

第二，针对性。中共中央宣传部、教育部等部门在思政课的课程设置、教材选用、教学目标、教学管理等方面都有明确的统一要求。但由于教学对象的特殊性，高职思政课在遵循国家统一要求的前提下必须围绕高职学生特点、关注高职学生特性、服务高职学生成长。近年来随着扩招政策的深入推进，高职院校的学生数量猛增、生源多样，差异性凸显。依据生源特点、专业特色、需求特质等对高职学生进行分类，在此基础上实现因材施教、因需施教，能有效破解当前高职思政课面临的教学困境。

第三，协同性。协同理论认为在复杂系统中，尽管各子系统的属性不同，但各子系统通过相互影响可以产生1+1＞2的协同效应［6］。用好“大思政课”的“大课堂”“大平台”“大师资”等资源，必须统筹协调、协同发力、整体推进。高职思政课要实现预期教学效果需协同校内外教育主体、资源、目标、方法等，只有校内外各教育主体协同推进、各类教育资源同频共振、各方教育目标协同一致、各种教育方法同向同行，才能涌现协同效应、催生协同效果。

第四，实践性。高职思政课作为隶属于职业教育的公共必修课，应该凸显职业教育的类型特征。实践性是职业教育的重要特征，职业教育需要在实践中谋求学校教学与工作实践的整合［7］。在教学内容方面，高职思政课要注重融入学生所学专业、所在行业的劳模精神、劳动精神以及工匠精神等。在教学方法方面，高职思政课把道理“讲活”显得尤为重要。高职思政课教师要秉持职业教育“做中学、学中悟”的理念，综合运用情境体验、任务驱动、躬身探究等多种教学方法。通过强化高职思政课教学内容与方法的实践性，促进学生深切领悟做人做事的宏大道理、家国天下的博大情怀、助力复兴的重大意义。

二、机制保障——“投入机制、实施机制、评价机制”保障分众式教学

美国学者斯塔弗尔比姆创立了CIPP 教育评价模式。该模式由背景评价、输入评价、过程评价及结果评价等构成，包含计划、组织、实施及再循环等决策服务，相比传统评价模式更系统、更全面［8］。借鉴CIPP 教育评价的系统理念，按照事前、事中、事后环节，高职思政课分众式教学的保障机制可以概括为投入、实施与评价机制。

第一，投入机制。思政课教学离不开一定的人财物时等的保障，高职思政课具有突出的实践性，开展课内外实践教学更需要多方资源保障。首先，教师队伍投入。高职思政课尤其是实践教学需要思政课教师、高校辅导员、专业课教师及校外实践教学基地教师的共同参与。高职院校要落实《方案》要求，将思政课教师、高校辅导员指导学生开展实践活动纳入教学工作量。同时，高职院校要积极聘请党政领导、劳动模范、先进典型、能工巧匠等担任思政课兼职教师，将“大师资”真正融入“大课堂”。其次，实践资源投入。习近平总书记在2021年“两会”期间强调：“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来［9］。高职思政课不能脱离社会现实，思政课教师要引导学生走进实践、认识现实。高职思政课教师要结合学生专业、用好《方案》中提到的实践教学基地，积极开展思政课实践教学，使学生更好关照现实、认识现实、服务现实。再次，教学时间投入。在保障高职思政课既定教学时间的前提下，高职思政课教师要积极谋求学校支持，构建“大思政”工作格局，将高职学生的开学、毕业、表彰典礼等重要场合以及重大纪念日等线下活动纳入“大思政”工作格局。同时，马克思主义学院要统筹安排“青年大学习”“学习强国”“同上一堂思政大课”等线上活动，确保线上线下思政教育不断线。

第二，实施机制。投入保障是开展思政课分众式教学的前提，用好投入资源、生成预期效果，实施是关键。首先，完善教学领导机制。高职思政课分众式教学需要调动校内与校外、思政与专业、思政与学工、思政与教务等部门的资源，因而必须在校级层面成立领导机构，以便统筹协同、整体推进。其次，建立校内思政课教学协同机制。在校级部门的统一领导下，马克思主义学院作为实施思政课分众式教学的责任部门，要积极谋求与校内其他部门的协同与配合。比如，以学生生源区分受众开展理论教学，需要教务部门打破以行政班为教学班的传统授课模式，要按照学生生源与专业重新编排思政理论课教学班。再次，建立校外思政课教学协同机制。高职思政课尤其是实践课需要借助“社会大课堂”。高职院校要以专业群建设为契机，努力构建体现专业特点的实践教学基地、构建校外教师队伍。比如，生态修复专业群要协同用好《方案》中提到的教育部与生态环境部联合设立的美丽中国专题实践教学基地及其资源，文化旅游专业群要积极用好教育部与国家文物局联合设立的中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化专题实践教学基地。

第三，评价机制。评价环节是教学活动中不可缺少的关键环节，有利于反馈改进、总结提升。高职思政课教学评价既要对学生的获得感及满意度等学习效果作出客观评定，更要对分众式教学的实施效果与效益进行科学评测。高职学生的学习效果评价将在“五位一体”分众式教学模式的评价与改进环节详细论述，因而此处重点阐释对分众式教学模式的评价。分众式教学投入了更多的人财物时等资源，针对教学效果与效益的量化评价，笔者建议采用对比分析的方式进行。比如将分众式教学的相关数据与之前的数据进行对比分析，或将分众式教学的相关数据与同类型、同层次学校的数据进行对比。通过对比分析能更好地对高职思政课分众式教学的效果与效益进行量化，进而实现客观评定。

三、区分受众——“三级”分众引领教学

合理分众——将“异质性大群体”划分为“同质性小群体”是分众式教学的关键环节。张润枝教授是思政课分众式教学的先行者，较早探索了“以问题为导向、以发现为起点、以分众为手段、以专题为路径、以协同为支撑”的分众式教学模式，主张以学生在生活、学习、思想等方面的问题作为分众依据［10］。李芳、王丹竹等主张对接学生专业，实施“思政+专业”的分众式教学模式［11］。现阶段思政课分众式教学多将学生中存在的问题、所学专业等作为分众依据，较少考虑生源维度的分众。基于高职院校学生数量猛增、生源结构多样等现状，笔者在教学中探索、形成了三级分众引领下的“三分三合”三类教学。

第一，以“学生生源”区分受众，开展线上与线下相结合的理论教学。高职院校扩招以来，除普通高中毕业生、职业高中毕业生外，退役军人、农民工、下岗职工、新型职业农民等社会考生也被列为扩招对象。上述生源学习经历不同、知识基础各异、认知水平差异较大，同时他们的学习习惯、学习兴趣、学习目标等也不尽相同。因而在理论教学环节要做到因材施教必须将上述复杂多样、差异较大的“异质”生源依据各自特点划分为普高生源、职高生源、退役军人、社会考生（包括农民工、下岗职工、新型职业农民）等内部差异性较小的“同质”生源。在此基础上，根据不同类型生源的特点，制定相宜的教学目标、采用不同的教学方法、侧重不同的教学内容，实施线上与线下相结合的理论教学，实现高职思政课的“生源定制”。

第二，以“学生专业”区分受众，开展校内与校外相结合的课内实践教学。《方案》指出，高职院校要落实思政课1个学分用于实践教学的工作要求，同时要坚决避免实践教学的娱乐化、形式化及表面化。实践性是高职思政课的重要属性，同时也是思政课凸显职业教育类型特征的突破点。按照相关要求，高职院校一般会在思政理论课既定的总学时、总学分中划出16 学时，也即1 个学分，用于开展规定课时内的实践教学。高职思政课课内实践教学要以学生专业区分受众，针对不同专业的学生精心设计有专业特色的实践教学大纲，以此引领校内与校外相结合的课内实践教学，实现高职思政课的“专业定制”。

第三，以“学生需求”区分受众，开展集中与分散相结合的课外实践教学。高职思政课主要由理论课与实践课两大部分组成。《方案》指出，要善用社会大课堂、拓展工作大格局，努力将日常思想政治教育纳入“大思政课”工作格局。在有效开展思政理论课与实践课教学的过程中，高职思政课教师要增强职业敏感度与教学观察力，注重发现个别学生的特殊需求。针对这些学生的个性化需求，思政课教师要积极协同党政干部、高校辅导员、心理咨询教师及学生朋辈等，运用团体辅导和个体辅导等形式，着力开展集中与分散相结合的课外实践教学。通过课外实践教学满足学生的差异化与个性化需求，实现高职思政课的“个别定制”。

四、开展教学——实施“一理论两实践”分众式教学

开展分众式教学是将人财物时等资源作用于教育对象的过程，是教学效果的产出环节。高职思政课分众式教学在三级分众的基础上重点开展理论教学、课内实践教学及课外实践教学等“一理论两实践”三类教学。

第一，理论教学——针对“四类”生源构建“四类”课堂。理论教学主要依据生源分众，针对普高生源、职高生源、退役军人、社会考生（包括农民工、下岗职工、新型职业农民）等四类生源重点打造四类课堂。普高生源学生基础知识较为扎实、理论思维能力较强，因而重点打造思辨式研学课堂。职高生源学生对抽象理论兴趣较弱、理论思维能力较差，已形成“做中学、学中做”的思维定式，因而针对职高生源重点构建体验式趣味课堂。退役军人群体心智较为成熟，在服役期间接受过较为系统、专业的政治教育，因而重点构建翻转式创新课堂。社会考生更加讲求功利性与实用性，加之他们的社会经验较为丰富且“三观”基本成熟，因而重点构建任务驱动式课堂。

第二，课内实践教学——开展“一专业一方案，一品牌一特色”实践教学活动。课内实践教学是在既定学时、学分内，涵盖所有学生的教学。高职思政课的课内实践教学需要思政课教师、专业课教师及校外教师等的共同参与。首先，思政课教师要协同专业课教师基于学生专业“定制”实践教学大纲。教学大纲要从教学内容、教学方法、教学过程等层面体现学生专业特色。比如，生态修复专业群可以围绕“习近平生态文明思想”等主题开展实践教学，文化旅游专业群可以围绕“铸就社会主义文化新辉煌”等主题开展实践教学。其次，思政课教师要借助校内外实践资源，协同专业课教师、辅导员、校外教师等开展实践教学。高职学生外出参与思政课实践教学需要辅导员的协同组织，实践教学活动需要校外教师的指导与参与，同时学生的实践教学成果也需要专业课教师基于专业视角的点评与讲解。

第三，课外实践教学——针对“小众群体”需求开展团体或个体辅导。课外实践教学是在既定学时、学分之外，针对个别学生的个性化教学。高职思政课的课外实践教学由思政课教师和高校辅导员协同负责。思政课教师通过思政理论课与实践课发现有特殊需求的“小众”学生群体，要及时反馈给学生辅导员并协同解决。首先，针对有成长需求的“问题学生”群体。思政课教师要积极协同辅导员，通过成长辅导、谈心谈话、朋辈帮扶等多种方式满足他们在学习、就业、生活、心理等多方面的成长需求。其次，针对有培优需求的“榜样引领”群体。思政课教师要协同党政干部、专业教师等，积极引导他们参加各类竞赛、主题教育等榜样示范活动。

五、改进评价——评价主体、内容、过程、方法等的“四维”改进

分众式教学正视扩招带来的巨大挑战，以问题为起点、以分众为手段、以成效为目的，将高职学生划分为若干“同质”群体。通过强化课程针对性，进而提升实效性，最终增强学生在思政课的获得感、参与感及成就感。针对高职学生的教学评价，要注重评价主体、评价内容、评价过程、评价方法等“四个维度”的改进与提升。

第一，评价主体融入辅导员、专业课教师及党政干部等协同主体的评价。现阶段高职学生的思政课学习效果评价主要由思政课教师独自完成。“大思政课”视域下的高职思政课分众式教学，高校辅导员、专业课教师、校外教师、党政干部等都参与了教学活动，因而要打破思政课教师“一言堂”的评价现状，在评价主体方面融入直接参与高职思政课教学主体的评价。

第二，评价内容融入对学生的成长辅导、培优行动等的评价。现阶段高职思政课教师对学生的学习效果评价主要是针对理论教学与实践教学。“大思政课”建设工作《方案》拓展了思政课的工作格局，将日常思想政治教育等纳入了“大思政课”工作体系，因而在对学生学习效果的评价中要将成长辅导、培优行动、课外实践活动等纳入评价内容。

第三，评价过程融入智能技术对高职学生评价数据的采集、挖掘与反馈。高职学生分众式教学效果的客观评价需要多主体参与、多层面考核。由于涉及的数据种类多且庞杂，借助智慧数据处理平台，实现多个主体协同录入、提取与分析相关数据就显得十分必要。思政课教师、高校辅导员、专业课教师及党政干部等评价主体，要利用智慧数据处理平台从各自参与的教学环节对学生表现做出精准评价。同时智慧数据处理平台还要便于对学生个体及整体的评价数据进行提取、分析与运用。

第四，评价方法融入增值评价。“人人成才、人人出彩”是职业教育的重要理念。相比普通教育，职业教育更需要增值评价，从而给予高职学生更多的鼓励与认可，提升高职学生的自信、激发高职学生的内生动力。借助智慧数据处理平台，思政课教师不但要关注学生的发展现状，更要关注学生的成长速度。在高职思政课分众式教学模式中要注重收集学生的前测与后测数据，通过前后测数据对比将学生的增值数量纳入终结评价。

“大思政课”视域下高职思政课“五位一体”分众式教学模式灵活运用了“大与小”的辩证法，大资源平台契合了不同生源的小特点、社会大课堂瞄准了不同专业的小切口、大师资体系满足了不同群体的小需求。因而相比传统教学，该模式有效破解了高职学生数量猛增、异质性凸显所导致的思政课教学困境，能较好提升教学实效。