课程思政元素融入专业知识的价值意蕴、实践反思及耦合路径

平 静，虞 凯

（浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴 312000）

在国家全面推进“大思政课”建设的背景下，作为“大思政”育人格局构建的关键阵地，各高校以推进课程思政建设为重要着力点，形成了以思政课为关键课程、课程思政为关键环节的“圈层效应”。随着高校课程思政建设的稳步推进，有效提升专业知识和课程思政元素的匹配性和耦合度成为课程思政建设取得进一步发展的关键。对此，在当前高校课程思政建设的总体框架下，进一步厘清专业知识和课程思政元素的内在契合关系，明晰提升两者间耦合度的实施路径，把“显性育人”特性的思政课程与“隐性育人”特性的课程思政真正打造成为课程育人的“一体两翼”，对于高校构建大思政育人格局而言极具理论意义和现实意义。

一、课程思政元素融入专业知识的价值意蕴

课程思政元素即思政育人的基本要素［1］，主要包含了爱国情怀、政治认同、理想信念、职业素养以及法治道德等。课程思政元素是思想政治教育本质属性的表象，具备精神激励、价值导向以及行为塑造的功能，而专业课程则为携带有鲜明意识形态性、导向性和教育性等特征的课程思政元素发挥育人功能提供了场景和载体。课程思政是重塑专业教育的必然要求，要开展好课程思政教学，在专业知识传授中实现“无痕植入”，就必须创造性地将马克思主义立场、观点和方法贯穿到各专业课程的教育教学过程中，而这决定了课程思政不是简单的“课程+思政”，而是一种新的课程观，是一项将课程内容和课程思政元素融为一体的系统工程［2］。

（一）有助于夯实课程思政建设基础

专业知识和课程思政元素是课程思政建设的两大支撑。专业“硬”知识是思政教学的“活”教材，而课程思政元素则是思政教学的养分，只有注重遵循教学规律，才能相互成就“专业知识传授”和“课程思政育人”，才能让思政育人之树根深叶茂、花繁果硕。深入且全面剖析不同课程思政育人侧重点和表现形式，从课程思政建设底层逻辑层面提升“智育”和“德育”的耦合度，能有效解决目前高校课程思政建设过程中课程思政元素“生搬硬套”的问题，积极推动课程思政教育的理论改革，夯实新时代“大思政课”建设根基。

（二）有助于提升课程思政育人实效

课程思政元素既内蕴于专业之中，又行于专业之外，不同专业门类课程的教学特性并不一致。有效梳理不同专业门类课程的教学内容并精准把握其与课程思政元素的契合点，能精准定位课程建设过程中的思政“植入”点，有效将课程思政资源纳入各学科专业课程中，实现思政元素与专业课程的有机关联和有机融合，进而提升课程思政育人的实效性。

（三）有助于构建“大思政”育人格局

重视专业内容和课程思政元素融合度，并将其置于课程思政建设的“聚光灯”下，从微观层面看，有助于教学主体深入把握课程思政建设底层逻辑，深入剖析不同课程思政元素教学特性，提升其与不同专业课程教学内容的匹配性和耦合度；从中观层面看，有助于更加强调教学主体相互间的交流和合作，将思政育人理念融入专业课、实践课教学过程中，进而深入推进课程思政建设各项举措落实落地；从宏观层面看，有助于加强对课程思政建设的顶层设计，助力“大思政”育人格局的构建和提升。

二、课程思政元素融入专业知识的实践反思

近年来，我国高校的课程思政建设已经取得了显著成效。但课程思政建设覆盖范围广、周期长，而且建设主体和参与主体都具有多元化特性，极大增加了当前高校课程思政改革的难度［3］，课程思政实施过程中还存在元素分散、匹配错位以及特色不显的问题，影响了课程思政育人水平和效能。

（一）课程思政元素分散，育人凝聚力不强

高校课程本身蕴含的课程思政元素种类多样、形式各异［4］。基于目前高校课程思政建设现状，仍有诸多课程的课程思政元素处于游离且分散状态，具体表现在以下两方面：一是课程思政元素和课程内容间的错配现象。部分高校课程思政建设存在课程思政元素和专业课程对接度、衔接度或融通度不高的迹象，课程思政元素融入存在表面化、碎片化以及牵强化的现象，同时理工科和人文社科不同课程之间出现元素随意融入和错位融入的情况。二是课程思政建设趋于形式化。在课程思政改革过程中，过于追逐表面形式化而轻视内容的提炼和融合现象屡见不鲜。例如，在课程思政元素的梳理方面，存在对社会主义核心价值观元素简单罗列的现象；在课程思政案例库建设方面，存在简单植入课程思政元素的现象。究其原因，一方面，由于教学主体普遍未能深刻把握“课程思政”内涵和特点，以致未能在需求、特点、认知等方面结合学生实际情况对课程思政进行适时动态调整；另一方面，教学主体课程思政教学能力不足，对课程思政元素认识不深入、把握不到位、使用不合理，使得思政育人元素缺乏系统性、连贯性和整体性。

（二）课程思政元素匹配错位，育人耦合度不够

目前各大高校课程思政建设过程中普遍存在课程思政元素和专业内容耦合度不高的现象［5］。这种现象，一是体现在课堂教学过程中知识模块和育人模块转场生硬，使得课堂“拉胯”、学生“出戏”等状况频出。二是体现在教学方式运用不当方面，如对操作规范类的实践性兼显性课程思政元素，部分教师仍以口头讲授、文字表达的方式为主，授教过程枯燥乏味；又如以爱国、敬业、公平、公正等为代表的理论性、抽象性兼隐性的课程思政元素，部分教师无法让学生做到情感共鸣。之所以出现这种现象，一方面是由于教学主体没有深入挖掘提炼教学课程本身蕴含的核心课程思政元素；另一方面则是由于教学主体对课程思政元素的认识不足，未能对课程思政元素进行合理归类，使得课程思政元素难以巧妙融入课程教学中。

（三）课程思政元素特色未显，育人吸引力不足

除社会主义核心价值观，地方特色文化同样也是思政育人的重要元素，其作为地域资源的重要组成部分，本身就是“课程思政”的重要孕育土壤［6］。但目前各高校课程思政建设多在思政育人共性化方面“使劲”，关注理论知识、价值理念等方面的课程思政元素的挖掘和融入，忽视了对当地文化特色、院校特色和课程特色的个性化思政育人元素的挖掘。如，在教学过程中，缺乏地方性历史人文、优秀文化等思政元素的融入。从学生本位视角，课程思政元素千篇一律、缺乏特色。若能融入学生共鸣的地方或学校特色课程思政元素，一方面可以极大提升课堂的吸引力和感染力；另一方面能进一步强化学生对“过去”及“由来”的认知，增强学生对地方或学校的融入感和归属感。

三、课程思政元素融入专业知识的耦合性分析

课程思政元素和专业知识存在育人的内在统一性，课程思政元素融入课程教学过程是一个复杂且有序的“物理、人理、事理、情理”的运行系统［7］。从元素融入的角度，要提升专业课程和课程思政元素之间的耦合度，就需在掌握常规课堂教学规律的基础上，对专业课程和课程思政元素的特性进行剖析和梳理，通过探寻有机结合点进而提升两者间的匹配度。教育部在2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，将高校课程分为了文史哲、经管法、教育学、理工学、农学、医学以及艺术学等七大类专业课程，鉴于课程性质以及开设的普及度，笔者以文史哲、经管法和理工三大类专业课程为代表进行课程思政元素融入专业知识的耦合性分析。

首先，基于协同式思政育人视角，厘清专业课程和课程思政元素的内在关联性。高校学制多以3～4 年为主，其中，第一年以通识教育和部分基础专业知识学习为主，第二年以专业理论知识和实践技能学习为主，第三年和第四年则以实验实训和顶岗实习类的实践活动为主①。各教学主体要在牢牢遵循客观存在的教学规律基础上，理顺对匹配性课程思政元素融入专业课程过程中“挖掘、提炼、转化、融入”的思路，找准课程思政元素与课程之间的契合点和融入点，构建起专业知识和思政内容交叉圈层式的课程体系。

总体上，高校课程安排可以分为理论学习和实践应用两大类，其中，理论学习包括专业课、通识课以及公共选修课等，实践应用则包括综合实训和顶岗实习等环节。这就决定了高校要从课程类别、专业特点以及岗位特征出发，从课程类别、教学阶段以及岗位设置等对应环节中寻求思政结合点，厘清课程、阶段以及岗位与课程思政元素的内在关联，围绕课程思政的目标与内涵，从顶层设计视角构建目标明确、逻辑清晰、覆盖全面、布点合理的课程思政体系。相应的高校协同式思政育人架构可见图1所示。

图1 高校协同式思政育人架构

其次，基于课程思政系统性思维视角，梳理专业课程和课程思政元素的特性。不同专业课程内容和课程思政元素各具独立性，有着各自的内在结构和特质系统，对此，就要运用系统性思维梳理专业课程及课程思政元素的特性。专业课程的梳理：经管法类课程教学主要以专业理论性知识传授辅之以实践应用的方式为主，理工科类课程教学以理论机制讲解和实践操作并重的方式为主，而文史哲类课程主要以基础理论知识讲解和行为参与的方式为主。课程思政元素的梳理：根据教学表现形式，课程思政元素可以分为显性元素和隐性元素；根据育人属性，课程思政元素则被分为理论性元素和实践性元素。

课程自身特性的不同，导致经管法、理工科以及文史哲类课程在课程性质、教学内容、表现形式以及教学环境等方面均存在较大差异性。具体而言，对于显性课程思政元素，教学主体可直接将其融入课程教学过程中；对于隐性课程思政元素，教学主体则主动挖掘专业理论知识或实践活动中所蕴含的元素；理论性课程思政元素，则主要适用于教学对象在价值观层面的熏陶、理解甚至产生共鸣的过程；实践性课程思政元素，则适用于教学对象在实践活动中体悟、理解直至遵守的过程。通过对不同维度课程思政元素特性的梳理，有助于教学主体在教学过程中有的放矢，更加精准地把握专业课程中蕴含的思政元素，并在教学实施过程中进一步提炼高适配度的思政观点，进而提升课程思政建设的成效。

最后，基于全课程育人视角，强化专业知识和课程思政元素的耦合性。基于课程教学特性和课程思政元素育人特性，文史哲、经管法和理工这三大类专业课程的课程思政元素融入可作如下梳理：文史哲和经管法类课程以“隐性”课程思政元素融入为主，同时通过“实践性”课程思政元素的融入强化学生对课程思政的认同感；理工科类课程则要更多地融入“显性”课程思政元素，同时通过“理论性”课程思政元素的融入实现教育客体对课程思政认知的深化和内化。在对课程思政元素进行系统性梳理归类基础上，将其合理融入匹配性课程的教学过程中，进而增强专业知识和思政育人的耦合性，在全课程育人的视角下实现人才培养过程中价值培塑、知识掌握以及能力提升的知行合一。相应的，不同学科专业课程教学特性及思政育人侧重点概况见表1。

表1 不同学科专业课程教学特性及思政育人侧重点

不同学科专业课程教学特性和思政育人侧重点不尽相同，这就要求各教学主体要按照家国情怀、人文素养、职业精神以及法治道德等模块设置课程思政语境系统，剖析课程思政元素和课程内容的内在耦合关系契合点，逐渐勾勒出课程思政元素有效融入路径，进而将相契合的内外部课程思政元素有机嵌入知识传授的场景中。在元素嵌入过程中，点题式、化合式以及渗透式等手段都可被择机而用，通过推进元素流和知识流的双向融通，增强课程思政元素的价值黏性和专业知识的思想性。此外，高质量的课程思政除要重视课程思政元素的提炼外，也要积极挖掘地方特色资源，通过实践性育人空间建设和拓展，将思政“小课堂”和社会“大课堂”衔接起来，进而形成可推广的体验性、适应性、探究性的标杆性课程思政教学案例，不断推进体现不同学段、不同课程、不同地域特点的课程思政教育教学改革。

四、提升课程思政元素融入专业知识耦合度的实现路径

专业知识和课程思政元素之间存在彼此相容性，共同推进学生在知、情、意、信、行等方面的有序发展。要解决专业知识和课程思政元素的黏合度和融合度不足这一影响课程思政建设的瓶颈问题，就要在课程建设、教学内容、教学组织、教学主体等多维度多管齐下、对症下药，以推动高校课程思政建设实现更高效率、更高质量的发展。

（一）课程建设层面，树立高耦合度示范标杆

在课程思政推进过程中，充分发挥名师名课示范引领作用，通过课程思政资源的共建共享，进一步推进课程思政实施过程中教学方法多元、教学案例共享、思政元素耦合，以推动课程思政建设再上新台阶。

1.精心培育课程思政示范课（课堂或案例）。运用好学校已有的名师、名课、名专业等优质资源，有计划地在课程思政课堂教案设计环节培养主讲教师课程思政元素的匹配性意识，在不同教学场景中精准投放课程思政元素，在课堂教学过程中润物细无声地融入思政教育，从课程思政建设全局的角度培育课程思政示范课（课堂或案例）。举办课程思政示范课讲课比赛，遴选培育课程思政示范课（课堂或案例），并发挥课程思政示范课的价值，通过公开课、示范课等方式进行常态化推广辐射，推动课程思政的广泛推广应用。

2.总结推广课程思政成功经验。在培育课程思政示范课的基础上，建设课程思政研究中心，注重对不同课程思政典型案例的共性和个性分析，总结课程思政元素和专业知识耦合的规律性和特殊性，分层分类推广应用至不同专业课程。建设课程思政资源库，对不同专业课程和不同特性课程思政元素进行梳理归类，对每一类课程所适用的课程思政元素和融入方法进行细致阐述，将其建设成为思政素材库，进而推进课程思政元素更加精细、精准地融入课程建设。

（二）在教学内容层面，深挖提炼特色思政资源

课程思政元素具有强烈的对象性和情境性，离不开其缘起、发生及应用的各种场域。相应的，每所高校均有各自的办学风格或特点，所在地区也有各自的地域文化，这都为高校的课程思政建设提供了鲜活灵动的育人素材和匹配性的育人场景，极大丰富了课程思政的内涵，实现了课程思政“落地生根”。

1.在课程思政建设中彰显办学特色。高校是大学生成长的地方，高校的办学特色和校园文化直接影响大学生个性、品德、能力以及眼界等。对此，高校课程思政建设要充分利用办学特色和校园文化探索特色课程思政创新实践，一方面要提炼办学特色内涵并将其转化为课程思政元素融入课堂教学过程中，增强学生对所在院校的认同感和归属感；另一方面将思政教育创新融入课堂外的校园文化活动、社会调研与实践中，不仅能以贴近学生、灵活多样的方式开展思政教育，而且能反向强化校园文化和办学特色。

2.在课程思政建设中融入地方特色文化。中国地域辽阔、历史悠久，各地形成了独具特色的地方文化，为高校课程思政建设提供了多样鲜活的育人素材。不同专业课程可根据本专业教学特性挖掘并提炼地方特色文化中相匹配的育人元素，如商科类课程可根据当地商业历史文化和经商典型人物等进行课程思政元素的挖掘提炼；理工科类课程可对当地传统建筑和手工技艺等元素进行挖掘融入；人文艺术类课程可借助当地历史文物、文化遗产以及文化艺术等进行探索提炼。

通过前期实地调研，目前已有部分院校在课程思政建设过程中开始探索办学特色和地方文化融入的实践路径，且初显成效。如，浙江农业商贸职业学院立足学校“农”字特色和浙江茶叶大省的地域优势，将“茶”品牌、“茶”文化引入课程思政体系构建中，以“茶”说“农”，讲好乡村振兴故事，培养学生知农的理论积淀、爱农的价值取向、扎根农村的情感体验和献身农业的远大志向；浙江科技学院积极发挥浙江“绿水青山就是金山银山”理念发源地的政治资源优势，把提升学生生态文明素养和能力作为提高人才培养质量的重要指标，把生态文明理念融入思政课堂，培育“应用型+生态伦理”工科人才。对办学特色和地方文化融入的探索，不仅让这些院校的课程思政更“接地气”，实现课程思政的升华，同时也为其他高校进一步丰富思政育人内容、创新思政育人方式提供有益参考。

（三）在教学组织层面，加强校际教学资源合作

运用关联性思维推进高校课程思政建设，首先就要加强不同院校之间教学资源的互通有无、资源共享，以充分发挥校际合作的优势。

1.共享校际间线上课程思政资源。随着信息技术的快速发展，诸如MOOC（中国大学）、学堂在线（清华大学）以及网易云课堂等线上教学平台建设已愈发成熟，相比之下，针对课程思政的线上专门教学平台和交流平台的搭建相对滞后。对此，各高校或可根据地域划分、专业分类、办学特色等集群，共同搭建线上课程思政专题教学平台，建设包括教学课件、教学设计、教学视频以及教学案例在内的教学资源交流库。通过资源共享和经验分享，强化校际间的交流、学习和借鉴，以达到校际间课程思政协同建设、协同发展的目的。

2.加强校际间“面对面”的合作交流。一方面，校际间可以尝试共同创建教学交流聊天室、教学资源交流群以及教学论坛等平台，分享教学经验、交流教学心得、总结建设问题、探讨建设路径等；另一方面，高校可持更加开放的态度，开展校际间课程思政教育能力、课程设计、微课制作等比赛，并从中遴选优秀的教学能手进行校际间课程思政教学案例的展示巡讲，以竞争之态、开放之姿引领各高校积极推动课程思政建设。

（四）在教学主体层面，提升课程思政元素有机融入的能力

专业知识和课程思政元素是课程思政建设的两大支撑点，要求教师从个体层面跳出课堂教学的局限性思维，提升自身思想认识和能力水平，通过改进教学方式方法努力让课程思政教育更具现实性和穿透力。

1.实现由教材体系向教学体系的转变。具体而言，教学主体要立足课程思政的根本出发点，从教材建设入手整合现有教材内容，系统梳理、深度挖掘课程本身蕴含的课程思政元素，不仅将其有机融入教材内容及配套教学资料中，更要将其融入课程标准、课程目标、教学设计以及教学考核中。进一步把握学科的逻辑链条和价值取向，灵活协调教学内容和思政内容的比例，在课程思政教学过程中做到目标明确、主次分明、重点突出、方式恰当、内容丰富，实现两者有机融合下教学实效性的最强化，推动目前以“专业理论知识”为绝对主体的教学内容体系向“专业理论+课程思政元素”的带有“思政味”的教学内容体系转变。

2.探索专业知识和课程思政元素的有机融合点。教学主体要紧紧遵循“大思政”教育理念，严格对标《纲要》要求，围绕专业知识和课程思政元素的关键契合点，积极探索并把握专业知识和课程思政元素融合的“切入点”“结合点”“平衡点”，科学设计课程思政元素融入专业课程教学的实施路径。同时，专业教师也要结合办学特点、专业特色、人才培养目标以及课程定位等，灵活巧妙地融入相匹配的课程思政元素，通过专业知识和课程思政元素的相互彰显以促进课程质量和育人实效的双向提升，进而实现每一次课堂知识传授与价值引领的双丰收。

五、结语

综上所述，各类课程本身蕴含的课程思政元素虽然与思政教育有着一定的内在一致性，但不同专业课程之间教学特性及差异性的存在是客观现实，如何实现课程思政元素和专业知识的有机融合、推进课程思政建设取得新的突破，仍然是高校面临的课题。课程思政实施过程中并不存在放之四海而皆准的课程思政教学资源、教学模式以及教学手段，在课程思政建设的总体实施框架下，所有专业课程和实践环节都要根据课程特性确定具体的思政教学目标，建立起课程育人目标与课程内容、教学方法、考核方式以及毕业要求相统一的“矩阵关系”。通过反复地实践把握教学特性、领会课程内涵、深挖课程思政元素、树立课程思政高耦合度示范标杆，实现不同“学科—专业—课程”育人过程的环环相扣、层层深入，为课程思政的实施和课程思政体系的构建提供有价值的“参考系”，进而实现德才兼备的人才培养目标。

注释：

①本文主要以专科和本科教育阶段为研究对象，专科以3年制为主，本科以4年制为主。