工匠精神融入高职院校思想政治教育的现实困境和实践路径

2023-06-07郑嘉禹

新疆职业教育研究 2023年3期

杨柯，郑嘉禹

（新疆职业大学马克思主义学院，新疆乌鲁木齐 830013）

习近平总书记指出：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。”［1］高职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，是构建中国式现代职业教育体系的关键一环，也是培养高层次应用型技能型人才的重要渠道。因此，新时代高职院校要以技能教育、劳动教育为切入点，加强价值层面、实践层面、情感层面、文化层面的认同教育，不断融入工匠精神，更好地承担起为党育人、为国育才的时代重任。

一、新时代工匠精神的科学内涵

工匠精神在我国源远流长，是勤劳、勇敢、善良、坚韧的中华民族在劳动实践活动中积累和发展起来的中华传统精神之一，拥有深厚的历史底蕴和文化价值，需要我们传承赓续并大力弘扬。近年来，工匠精神作为理论界研究热点受到众多研究者的关注。比如，梅其君（2022）等从传统文化的角度，阐述了中国古代工匠精神的内涵，即“专一坚守、敬业诚信、传承创造和精益求精”四个方面［2］。彭维锋（2021）在对劳模精神、劳动精神的比较中，得出工匠精神的内涵为“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”［3］。王景云、刘传（2022）等认为，新时代赋予工匠精神新内涵，主要表现为“追求卓越的精神境界、德艺兼修的人生追求和守正创新的时代光辉。”［4］值得一提的是，刘霞、邓宏宝（2021）运用Strauss与Corbin程序化扎根理论，基于半结构访谈对工匠精神的构成因素和理论模型进行探究，指出工匠精神的内涵包括匠术、匠心、匠德三个层面［5］。关于新时代工匠精神的特征，尚文杰（2023）认为，工匠精神在新时代的科技创新中，在形态上呈现出“技术化”和“思想化”两种变化，在内容上趋于专业化和体系化［6］。除此之外，还有李慧萍［7］、王靖［8］、施思［9］、王芳［10］等学者从各个维度阐述了新时代工匠精神的时代内涵和理论特质。

党的十八大以来，习近平总书记站在时代潮头，立足强国建设、民族复兴大局，围绕工匠精神作了一系列重要论述，旗帜鲜明提出了一系列新思想、新观点和新论断，系统科学地阐明了新时代工匠精神的精髓要义。经梳理，笔者认为，新时代工匠精神的科学内涵包含三个方面：“择一事终一生”的匠人情怀，执着专注，树匠心、做匠人，脚踏实地、踏实肯干；“干一行专一行”的匠艺追求，勤于学习、乐于实践、勇于担责，敬业乐业精业；“偏毫厘不敢安”的匠心理念，精雕细琢、精益求精，一丝不苟、臻于至善。

二、工匠精神融入高职院校思想政治教育的现实困境

现阶段，高职院校紧盯“立德树人”根本目标，积极将工匠精神融入思想政治教育，虽取得了一定成绩，但也存在一些问题。

（一）学生对于工匠精神的认知程度不高

习近平总书记指出：“我们培养人的目标是什么要搞清楚，现在非常明确坚定地提出要培养社会主义建设者和接班人。”［11］习近平总书记的讲话为新时代高职院校思想政治教育的主要任务指明了前进方向。高职院校培育主体是大学生，必须教育引导青年学生在专业学习、技能实践及日常生活中，主动将工匠精神作为行为导向并升华为职业素养。但部分高职学生仍然缺乏对工匠精神的关注度：其一，部分高职院校大学生由于学习成绩不甚理想，对学业缺乏信心，学习方法不能与高职教育要求相适应，学习纪律较为散漫，缺乏持之以恒、坚持不懈的态度。其二，部分高职院校大学生在填报高考志愿选择学校及专业的过程中，未能从客观实际出发充分考虑自身兴趣爱好和社会就业趋势，入学进行专业和技能学习后，因不如意导致缺乏学习积极性、主动性，对未来没有清晰的职业规划。其三，部分高职院校大学生在择业过程中因岗位与个人需求不匹配，导致频繁离职或更换工作，缺乏择一事、专一行、终一生的恒心和决心，不利于培育和弘扬工匠精神。

（二）工匠精神融入渠道和氛围单一

思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，充分发挥其作用既是我国高等教育的内在要求，也是我国高等教育的优势所在。当前，工匠精神融入高职院校思想政治教育的渠道和氛围较为有限，主要表现为：一方面，近年来高职院校思政课虽不断开齐开足，但在教学内容、案例库建设特别是有关工匠精神的鲜活教育方面内容有限，使学生对工匠精神知其然而不知其所以然或知其所以然而不知其所以必然，将工匠精神与单一的“匠人”概念划等号，不能全面深入地领悟工匠精神的深刻内涵和时代意义。另一方面，虽然关于工匠精神的宣传宣讲显著增加，但由于缺乏对工匠精神内涵和价值的深入挖掘、缺乏对本地本专业行业“大国工匠”的遴选和宣传，导致相当多的学生对工匠精神的理解仍旧停留在“知其意而不知其何在”的层面，在学校没有形成浓厚的工匠精神学习践行氛围，影响高职院校学生工匠精神的培育。同时，高职院校在进行工匠精神教育时也存在重教轻育现象。如，学校制定了明确的教学大纲、教学计划、教学任务、考核标准，虽有利于不断规范和提升教育教学管理能力，但也导致教师侧重于培养学生的专业知识和技能，一定程度上弱化了对工匠精神的精心精准培育，致使学生树牢职业精神、强化责任意识不足。此外，很多高职院校为培养学生实践能力和创新思维，大幅增加实践教学及创新活动，这些活动的出发点无疑是有益的，但具体落实到现实层面上，对工匠精神往往是“喊得多”而“做得少”，导致实践培育的现实性和针对性不足，对工匠精神的培育效果甚微。

工匠精神的培育必须通过一定载体实施，目前高职院校在载体运用还存在活动载体运用不充分的问题。随着新媒体、新技术、大数据的发展，学生接触的知识载体越来越广泛，工匠精神的培育也必须与时俱进，应借助多种载体进行展现和引导，但目前主要通过理论讲解、劳模讲座等方式进行培育，与学生自身特点和发展需求结合不紧密，导致出现走马观灯式或浮于面上的培育。另外，校企合作、产教融合、工学结合的力度不足也制约了工匠精神在校园形成浓厚氛围。

（三）师资队伍和制度建设体制机制不健全

习近平总书记指出：“要从培养社会主义建设者和接班人的高度，考虑大学师资队伍的素质要求、人员构成、培训体系等。”［12］这为新时代高职教育的师资队伍建设提供了根本遵循。目前部分高职院校对于工匠精神的培育方式尚未制定相关规章制度，考核方式主要依据学生日常考勤、任务完成、实习手册等，评价存在局限性。同时，教师队伍整体素质有待提升，特别是“双师型”教师比例不高，成为制约工匠精神培育的关键因素。高职院校教师虽接受了系统完善的理论教育，但实际技能操作能力还较为薄弱。教师团队结构不够合理，专业基础课教师多、技能实践指导教师少，理论教学教师多、动手操作技师少等。

此外，高职院校教师队伍中高层次、高技能人才较少，部分院校虽外聘了行业或企业专家、技术核心骨干担任兼职教师，但流动性较大、岗位责任较多，不可避免影响了学校日常教学安排、教学任务开展和教学质量提升。

三、工匠精神融入高职院校思想政治教育的实践路径

习近平总书记指出：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。”［11］工匠精神作为高职院校思想政治教育的重要资源，在实践中要不断融入思想政治教育，为培育强国建设、民族复兴亟需的高素质技能型人才提供重要支持和有力保障。

（一）充分发挥思政课的主渠道作用，丰富和挖掘工匠精神的时代内涵

习近平总书记强调，为充分利用课堂教学的主渠道，课程设置必须与思想政治理论并驾齐驱，提供协同效应。加强学生的思想政治教育，就要始终践行立德树人根本任务，梳理每门课所蕴含的思政元素，把专业素质与课程教学内容紧密结合起来；要丰富教学案例和实践教学资源，通过贴近职业岗位、校企合作、工学结合、产教融合及现代学徒制等教学方式，充分开发利用VR、XP 等多媒体教学模式，不断提高学生对工匠精神的认同与践行。多媒体教学模式可分为“线上教学”和“线下辅导”两部分，线上教学可将教学内容通过数据在线的形式进行传播，学生可以随时随地通过互联网接收学习内容，及时反馈疑问和困惑。线下辅导则由授课教师组织，可采取小组辅导和集体研讨等形式。这样，在教学中通过“弹幕互动”、面对面讨论等形式，能使学生积极参与其中，培养其独立收集资料、整理案例和凝练分析能力，学会运用大数据检索强化自主学习和文献研究，使工匠精神在思政课教学中逐渐丰富和饱满，最终达到全面认同并能积极践行工匠精神的教学目的。

（二）强化实践育人效果，加强和深化学生对工匠精神的情感认同

习近平总书记指出：“思政课的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求，但具体落实要因地制宜、因时制宜、因材施教，结合实际把统一性要求落实好，鼓励探索不同方法和路径。”［11］高职院校要加强思想政治教育，必须与时俱进、守正创新，在整体把握高职学生普遍性特征的基础上，通过强化学情分析，有针对性地归纳梳理学生的个性化特征与兴趣爱好，以实践为抓手，有的放矢地进行工匠精神理论教学和实践培育。第一，邀请工匠大师来校任教。工匠大师是现实生活中的典范，是树立工匠精神活生生的资源，邀请各行各业工匠来校讲述他们的故事并与学生互动，会收到事半功倍的效果。第二，通过在学生中举办社区活动，进一步宣传推广“工匠精神”。高校积极鼓励学生参与社区活动，通过实践，让学生发现个人“工匠精神”的不足。第三，加强与企业的合作。校企合作可以帮助学生进一步将理论知识与实际工作相结合，将课堂上学到的专业知识应用到实践中，从而积累经验，提高水平。企业也可建立培训基地，模拟真实环境，让学生定期锻炼，深入企业了解专业精神，为今后的职业发展提供必要的支持，树立顺利就业的信心。

（三）营造校园文化氛围，将工匠精神融入日常思想政治教育

习近平总书记指出：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”［13］首先，聚焦高职院校文化建设，注重校园文化潜移默化的育人功能。高职院校应将工匠精神融入办学理念、职教特色、校风校训等校园文化建设方方面面，形成强有力的精神支撑。同时，通过打造特色工匠精神长廊、大国工匠事迹宣传橱窗等，把工匠精神融入校园环境建设中，为学生创造具有浓厚工匠精神氛围的校园环境。其次，聚焦高职院校办学特色，注重把工匠精神覆盖教育教学全过程。专业课教师在授课过程中要从为党育人、为国育才的视角，把工匠精神教学设计作为课程思政的重要内容；企业要为实习实训学生选配好具有良好职业道德、较高专业素养的师傅，扎实开展工匠精神培育；学校要在寒暑假期间组织学生开展实践活动，积极感受、挖掘和体悟工匠精神的内涵，增强践行工匠精神的思想自觉和行动自觉。再次，聚焦高职院校的网络宣传普及，让工匠精神理念根植学生心田。要充分发挥网络宣传阵地的重要作用，用好新媒体新技术，通过网络平台进行更生动、更鲜活的工匠精神宣传教育，如依托优秀校友资源，打造校友谈工匠精神特色栏目，用校友的成长故事和先进事迹，教育引导学生加强专业学习和实践训练，锤炼良好职业道德，提高专业素养，提升技能水平。

（四）打造共建共享平台，不断丰富和发展工匠精神的培育载体

习近平总书记指出，思政课“要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标。”当前，互联网是当代学生认识世界、了解世界的重要方式之一，也是开展思想政治教育的重要手段。要丰富工匠精神融入思想政治教育的载体，就要打造“互联网+工匠精神”的大思政格局。首先，深化教育理念，坚持以学生为本的原则，从宏观上把握学生德智体美劳全面发展，从中观上把握学生群体的认知现状和学习情况，从微观上了解和把握每个学生的实际情况，建立工作台账，注重个性化培养。其次，构建工匠精神与互联网教育的框架，设立符合高职院校实际的网络交流平台、虚拟教研室等，为思政课教师讲授好工匠精神提供平台和资源。再次，对互联网进行监管，坚决杜绝任何“杂音”与“噪音”，不断完善和发展互联网思政教育体制机制，形成教师与学生良性互动，共同构建工匠精神与互联网相结合的大思政格局。

此外，还要开展形式多样、学生喜闻乐见的实践教学。进行思想政治教育的目的就是要让学生学习、认同和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想、践行贯穿其中的世界观和方法论，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。因此，必须以实践教学活动为抓手，将工匠精神融入日常教育教学中，讲好中国故事、讲好中国共产党精神谱系，教育引导学生自觉向先进模范、榜样典型看齐。要加强学校与企业的合作办学，引导学生将所学专业知识和技能应用到具体工作中，在实践中领悟、感受、践行工匠精神。

（五）加强制度和人才保障机制建设，为工匠精神的融入提供根本保障

习近平总书记指出：“各级党委要把思政课建设摆上重要议程，抓住制约思政课建设的突出问题，在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施。”［11］高职院校要积极转变思想观念，将工匠精神的培育全面纳入高职院校专业人才培养目标中，与思想政治工作有机结合，贯彻、落实工匠精神的培养路径，从思想、认识、情感、行动上真正将工匠精神内化为学生的思想价值引领、外化为实践行为养成。遵循高职院校人才培养及教育教学科学规律，摒弃“一次性”教育观念，将全面、终身教育理念融入高职院校育人理念，突出工匠精神和职业素养在课程中的教育教学比重，注重过程性、实践性考核评价；始终坚持“以人为本”的教育理念，尊重学生的个性化特征和发展需求，关注每一名学生的健康成长和全面发展。

习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”［11］高职院校要培育和践行工匠精神，必须发挥好教师的积极作用。以教师为切入点，加大对工匠精神的学习、研究、践行，主动作为、以身作则，为人师表、行为世范，在教学科研中严于律己、精益求精，不断提高专业技能、综合素质，培养高尚的道德品质；主动征集有关工匠精神的鲜活案例，将其有机融入教育教学中，通过教学设计、宣讲阐释、模范践行，鼓励和引导学生在学习、工作中弘扬和践行工匠精神；常态化开展学情调研，不断加强对学生的了解，因材施教，实施个性化教育，真正承担起传道授业解惑的职责，切实做到陪学生成长、带学生成才，履行为党育人、为国育才的使命，培养更多新时代高素质技术技能型人才。