高职院校“四史”教学的法、度、量

刘春波，李阅民

（青岛滨海学院 马克思主义学院，山东 青岛 266555）

近年来，习近平总书记多次强调学好“四史”的重要性，指出要通过“四史”教育，“引导广大人民群众特别是青少年弄清楚中国共产党为什么‘能’、马克思主义为什么‘行’、中国特色社会主义为什么‘好’等基本道理，坚定不移听党话、跟党走，在全面建设社会主义现代化国家伟大实践中建功立业”［1］。为贯彻落实习近平总书记关于学好“四史”的重要指示精神，高职院校不仅要把“四史”课开起来，还应积极鼓励教师在“四史”教学中认真研究并把握好“法”“度”“量”，努力提升教学效果。

一、“四史”教学的“法”

这里的“法”，指教学方法。实践中较为理想的教学方法应具备两个基本要素：一要契合课程特点，二要优化教学效果。教学方法只有契合课程特点，才有利于呈现课程内在逻辑，彰显课程自身魅力，既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位，有利于提升教学效果。“四史”虽是四门课，但从题材看都是历史类课程，从属性看都承担着思想政治教育的功能，因而具有共同的特点，适于采用相同的教学方法。近年来我们在学习相关理论的基础上结合自身教学实践，凝练出行之有效的“四史”教学基本方法：“呈现—聚焦—挖掘—凝练”，即“四步教学法”。

（一）呈现

就历史题材的课程教学而言，“呈现”是完成教学任务的第一步。所谓“呈现”，即在教学过程中以适当方式将教学内容展示给学生。呈现方式包括但不限于讲述历史、阅读资料、观赏影视作品、参观历史遗址等。

讲述历史，即教师借助一定的教学手段，给学生叙述、讲解历史事件。这是历史题材课程“呈现”教学内容的主要形式。教师在精心备课的基础上通过讲述既能将学生已知教学内容和未知教学内容有机衔接，还能厘清其间的内在逻辑关系，便于学生学习、领会。

阅读资料，即教师给学生推荐相关参考资料，提出有关问题，指导学生阅读、分析相关信息。这是历史题材课程“呈现”教学内容的重要形式。广泛阅读有利于拓宽学生视野，促进学生思考，增强学生理解，提高学生认识程度，从而优化课堂教学效果。

观赏影视作品，即教师指导学生课前通过线上教学平台等观看有关影视作品，或课堂插播相关影视资料，以光电形式再现历史事件。这是历史题材课程“呈现”教学内容的重要补充形式。观赏与教学内容相关的影视作品能让学生产生置身其中、见证历史的感觉，有利于深化学生对历史现象的理解、认识与感悟。

参观历史遗址，即教师根据教学内容和实际情况带领学生参观相关历史遗址（含博物馆、纪念场馆等）。这是历史题材课程“呈现”教学内容的有益形式。学生身临其境，怀古思今，能很好地补充文字材料、语言叙述的不足，丰富其对历史事件的想象力，增强其对历史事件的感受力。

（二）聚焦

所谓“聚焦”，即结合当前热点问题和教学目标定位，在“呈现”过程中选择有关知识点作为开展课堂思想政治教育的切入点。

教师选择“聚焦”点时应把握两个原则：一是每节课聚焦点不宜太多。由于教学任务繁重且上课时间有限，教师每次上课选择聚焦点以一个为宜，最多不超过两个。聚焦点过多容易分散精力，导致面面俱到但面面分析不深不透，易流于形式，达不到深化教学内容、提升思想教育的效果。二是所选聚焦点应与当前国际国内形势、国家有关政策等紧密相关，唯有如此才能精准地回应学生关切，增强育人实效。

（三）挖掘

所谓“挖掘”，即从聚焦点出发，为增强思想政治教育的针对性和说服力深入挖掘相关资料，剖析材料蕴含的价值元素，努力做到以事喻理，让学生在自我感悟中潜移默化接受教育、升华思想。

挖掘材料时，可以采取两种方式：一是以教师为主体进行挖掘，间或提出问题引导学生深入思考；二是以学生为主体进行挖掘，教师不断给予点拨、启示、总结。一些疑难、深奥、复杂的问题，以教师为主体的挖掘方式比较得当，否则学生难以领会问题的要义、挖到“真经”，有可能无法实现教学目标。而一些经查阅材料、思考、讨论就能悟出道理的问题，较适宜采取以学生为主体的挖掘方式，既能引领学生博览群书，又能培养学生的独立思考能力，还能提高学生的思想认识水平，一举数得。

（四）凝练

所谓“凝练”，即在呈现、聚焦、挖掘的基础上，教师引领学生归纳、分析、总结课程内在的价值意蕴，激发学生情感，唤起学生共鸣，升华学生思想，启迪学生“感知红色政权来之不易、新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易，从而在知史中爱党、在知史中爱国，不断厚植爱党爱国之情怀，让初心薪火相传，把使命永担在肩”［2］，引导学生进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

“凝练”环节是实现课程思想政治教育的关键环节，理想的“凝练”不但要求教师具备较好的归纳总结能力、较深的理论功底，还需要教师用心准备、巧妙构思才能顺利达成目标。

二、“四史”教学的“度”

这里的“度”，指对教学意境拓展的程度。为深入挖掘“四史”教材蕴含的价值元素，增强课程思想政治教育效果，教师在教学过程中要适时、适当地拓展教学意境，尽力使教学意境具有一定的宽度、深度、高度和温度，此即“教学四度原则”。

（一）一定的宽度

所谓“一定的宽度”，是指在“四史”教学的有关节点，适当补充一些教材上没有的、学生知之不多的知识，以便于学生更好地理解相关问题。对于人文社科类教材，编写者无不基于方便学生学习、掌握、领会相关基本知识、基本理论的目的，而将浩如烟海的材料化繁为简，将复杂深奥的理论提要钩玄。这样的教材固然方便学生学习，但并不利于学生深究其详，不利于学生进一步理解相关理论知识的深刻意蕴。作为教师，应在必要的节点提供补充材料，拓展学生的知识宽度。

以党史课教材《中国共产党简史》［3］为例，教材中关于红军长征的叙述只简单讲了两层意思，一是长征开始阶段中央红军在博古、李德等人的错误领导下屡遭失败、损失惨重；二是遵义会议后中央红军在毛泽东等人的正确领导下从胜利走向胜利。教材并没有介绍毛泽东在被剥夺领导权的情况下，怎样为党的事业、红军的出路说服张闻天、王稼祥放弃红军原定的与湘西贺龙会师的计划，改向敌人力量薄弱的贵州前进的过程。这就使得遵义会议增选毛泽东为政治局常委、会后由张闻天取代博古及决定毛泽东、周恩来、王稼祥三人负责军事行动等系列人事变动显得突兀。此时如果适当补充索尔兹伯里《长征——前所未闻的故事》［4］中的材料，如该书第七章“担架上的‘阴谋’”及通道转兵、猴场会议等资料，不仅能凸显毛泽东不计个人恩怨一心为党谋划的胸怀和机动灵活、深谋远虑、善于用兵的韬略，也能为遵义会议及其后的人事变动做好铺垫。

由于课时所限，教学内容有增必有减。如果上课时在关键节点补充资料、拓宽知识面，那么对于学生较为熟悉的事件、人物就要一带而过，少讲甚至不讲，既能避免学生“学习”疲劳，又有利于让学生保持课堂学习兴趣，提高学习效果。

（二）一定的深度

所谓“一定的深度”，即在教学过程中不仅讲清楚教材中的重要知识点，还要进一步挖掘该知识点蕴含的各种内在、外在的联系，以便让学生对此有更深刻的认识、更充分的理解。

以社会主义发展史课教材《社会主义发展简史》［5］为例，教材中第七章《中国特色社会主义开辟社会主义新纪元》指出，真理标准大讨论的意义是“为党的实事求是的思想路线的重新确立奠定了重要的思想基础”。由于“实事求是是毛泽东思想的精髓”［6］，也是中国共产党思想路线的重要组成部分，因而在教学中不能止步于教材关于“实事求是”的简洁表述，而是进一步挖掘相关内容。具体而言，应在此处补充四点：第一，向学生介绍“实事求是”的出处，即出自东汉史学家班固所著《汉书·河间献王刘德传》。第二，向学生分析毛泽东延安时期提出“实事求是”的背景。第三，向学生解释“实事求是”的哲学原理，即马克思主义哲学关于物质和意识关系的原理。第四，用党的发展历史向学生阐明是否坚持实事求是的思想路线关系到中国革命、建设和改革开放事业的兴衰。

通过挖掘、补充上述内容，能使学生更深刻地领悟党的实事求是思想路线的重要意义。

（三）一定的高度

所谓“一定的高度”，即教师应力求对教材中的关键问题从理论高度加以分析论述，努力引领学生对该问题的认识从感性上升到理性。

以改革开放史课为例，所用教材《改革开放简史》［7］第六章第五部分“开创生态文明建设新局面”中，对习近平总书记关于“绿水青山就是金山银山”（以下简称“两山论”）论述提出过程进行了简要介绍，分析了生态文明建设的重要性，提出了建设生态文明的重要措施，并总结了我国生态文明建设取得的重要成就。

“绿水青山就是金山银山”体现了习近平生态文明思想的绿色发展观，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，笔者认为有必要对这一论述进行理论分析。第一，习近平总书记的“两山论”蕴含并发展了马克思主义相关思想理论。一方面，“两山论”朴素而又深刻地指出了“绿水青山”（生态环境）与“金山银山”（经济发展）的辩证关系，体现了两点论和重点论的统一，蕴含了马克思主义唯物辩证法的思想；另一方面，“两山论”又将马克思主义关于生产力的理论从“解放生产力，发展生产力”进一步发展到了“保护生产力”的新境界。第二，习近平总书记的“两山论”是中国共产党在探索如何建设社会主义问题上取得的新成果。新世纪以来，中国共产党逐渐认识到环境保护的重要性，提出了人与自然“和谐”发展的新思想。在此基础上，习近平总书记提出了“两山论”。第三，习近平总书记的“两山论”具有重要的现实意义。一是体现了我们的发展目标由追求量的增长到追求质的提高的转变，有利于正确处理经济发展与环境保护的关系；二是体现了我们的发展理念由粗放发展到高质量发展的转变，为美丽中国建设确定了发展理念新高度和新定位；三是体现了中国共产党执政为民的本色，顺应了人民对美好生活的向往和期盼。

（四）一定的温度

所谓“一定的温度”，即讲课内容适合学生的胃口，容易被学生喜欢、接受。思想政治理论课不仅包含着高深理论，而且具有教育功能。在学生看来，理论高深意味着难以理解；思想教育意味着说教。要想提高“四史”等思想政治理论课的实效性，教师必须把教学内容转化为学生易于理解、愿意亲近的内容。这就要求教师要将理论通俗化，将案例生活化，用学生能够理解的语言、熟悉的事例诠释高深的政治理论。

三、“四史”教学的“量”

这里的“量”，是数量的意思，包括三层含义：

首先，要适当优化教学内容，努力避免重复教学。目前，高校开设“四史”课程主要有两种模式：一是“打包”开课式，即以“四史”为课程的名称，每周两课时，不同的教师分段讲授党史、国史、改革开放史和社会主义发展史，各分配四周教学时间，要求学生必选。二是独立开课式，即四史分别独立开课，每门课分配16 课时（每周两课时，上八周课），要求学生任选至少一门。无论选择哪种开课模式，“四史”之间、“四史”与既有的思想政治理论课程之间，都不可避免地存在内容上的交叉、重复。如，中国社会主义革命和建设及改革开放的内容，党史、国史、社会主义发展史、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想概论等课程都有涉及。因此，各高校马克思主义学院应组织各门课程负责人成立协调小组，对课程重叠部分做好设计，优化教学内容，合理规划教学重点和教学时间，力求做到此重彼轻，此少彼多，互相策应。

其次，要合理运用教学方法，努力提升教学效果。在“四史”教学实践中，教师要遵循“教学方法只是手段，教学效果才是目的”的原则，研究教学方法，但不唯方法论，更不能把教学方法当做教学的主要目的而一味求新、求异、求多。教学方法的选择与运用要以课程特点和教学内容为依据，否则，就会偏离上课初心，误入炫技陷阱。

再次，要适当拓展教学意境，努力实现教学目标。在“四史”教学中，教师要深入学习、用心领会习近平总书记有关“四史”讲话精神，认真研究教材内容，广泛阅读相关研究论文、著作，使教学内容具备适当的宽度、深度、高度和温度。教师拓展教学意境的目的，在于让“四史”课成为学生真心喜欢、终身受益的课程；让学生通过“四史”学习，进一步坚定对中国特色社会主义道路发展方向和未来命运的自信，坚定对马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系的科学性、真理性的自信，坚定对中国特色社会主义制度优势的自信，坚定对中国特色社会主义文化先进性的自信。

总而言之，“四史”教学意义重大，教师应以高度的使命感加强理论学习，认真钻研教学内容，努力研究、探索、创新教学方法，不断总结教学经验，引领学生通过学、思、践、悟深刻把握历史规律、看清历史本质，以史为鉴，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感；在思想上弄清楚理解透中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，在实践中“要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。”［8］