小学语文阅读教学中智慧课堂的应用

李艳辉

[摘    要]小学语文阅读教学中，教师可以充分运用智慧课堂教学模式，通过互联网信息技术丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣，启迪学生的阅读智慧。小学语文教师需要深刻了解智慧课堂的教学特点，从学生的学情特征角度出发，将智慧课堂优势与学生的阅读学习诉求相结合，提高阅读教学整体效果，实现对于学生语文阅读能力素养的培养。

[关键词]智慧课堂；互联网；小学语文；阅读教学

“互联网+”时代，智慧教育成为教育创新的主要形式，其中智慧教育通过整合互联网、大数据、人工智能、仿真虚拟等技术手段，构建了更具有体验式的教学环境，教师通过学生较为熟悉的电脑、手机等设备，为学生提供教学服务，提高学生的学习兴趣和学习信心。小学语文阅读教学中，教师可以充分运用智慧课堂教学模式，通过互联网信息技术丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣，启迪学生的阅读智慧。小学语文教师需要深刻了解智慧课堂的教学特点，从学生的学情特征角度出发，将智慧课堂优势与学生的阅读学习诉求相结合，提高阅读教学整体效果，实现对于学生语文阅读能力素养的培养。

一、教师针对语文阅读教学进行框架搭建

智慧课堂作为一种十分新颖的课堂形式，进入中小学语文教学阶段时间较短，大部分小学教师在以往的教学工作中对于智慧课堂如何运行、智慧课堂需要体现哪些优势了解不足。在语文阅读教学中，教师想要充分利用智慧课堂提高教学成果，就必须深入挖掘智慧课堂的优势和各种可能性，使智慧课堂能够更加紧密地与阅读教学相配合。

（一）挖掘智慧阅读新模式

智慧课堂的阅读教学构建，最为核心的是智慧阅读。教师要从智慧课堂的技术特征出发，为学生塑造智慧阅读新模式和新体验。在智慧教育环境中，教师充分利用智慧教育平台，结合学生的学习阶段和学习特点，为学生提供大量的、满足学生阅读诉求的阅读资源。通过上传、下载、实时交互等在线措施，教师能够及时地记录学生的阅读轨迹，对学生的阅读状态、阅读效率等进行记录，再为学生提供在线或线下的教学资源辅导。教师要关注智慧阅读中学生阅读与教师指导两个环节的内容，其中，学生通过平台阅读方式，能够留下关键性的阅读信息，这些信息通过数据汇总的方式，提交到后台，教师便可以通过数据分析的结果，对当前学生表现出的阅读兴趣、喜爱的阅读类型、阅读过程中存在哪些问题提供专门的帮助和辅导。通过智慧平台的教学服务，针对性提供阅读指导，引导学生提高自己的阅读能力。

（二）构建立体阅读新框架

小学语文教师需要发挥立体阅读教学的优势，将线上阅读与线下阅读两种阅读形式进行结合，针对不同学生的阅读习惯、学生所处的不同阅读场景，为学生提供纸质阅读和电子化阅读，同时组织开展独立阅读和群文阅读等不同的阅读方式。学生在阅读中可以结合自己的阅读体验自由进行阅读选择，通过立体阅读方式提高学生的自主性，为学生提供更多的选择空间。同时为学生提供表达看法的空间和平台，学生在完成阶段性阅读或完成全本阅读之后，可以通过平台渠道发表自己对于阅读的看法和思考，表达自己对于阅读的感受。通过“阅读+表达”，提高学生的阅读思考能力。

（三）坚持个性化阅读

智慧课堂阅读环境的创建，为学生提供了个性化阅读的机会，小学语文教师在充分利用智慧课堂过程中，要抓住个性化、针对性的内容服务特点，结合学生的阅读兴趣，制定分层的阅读教学服务模式，帮助学生在阅读当中获得体验、收获快乐、养成阅读习惯。教师可以结合学生的阅读过程，通过结合学生的阅读兴趣、阅读习惯，对阅读目标进行分层制定，指导学生选择符合自己阅读的阅读目标，能够完成阅读内容，达到阅读的标准。可以有所侧重地满足学生的阅读要求，依据阅读目标的不同设计适合学生自身需求的阅读内容，阅读内容涵盖认知内容、审美内容、应用内容，既要学生积累陈述性知识，又要学生生成策略性知识。学生采取多样化的呈现形式，可以是朗读、作业、写作、思维导图、拓展性阅读、阅读体会等，学生可以根据兴趣自己选择，也可以教师推荐阅读成果的展现形式，分享阅读成果。

（四）应用多样化的技术工具

智慧课堂在阅读课程教学中的关键特色在于信息技术手段的全面创新。教师开展教学设计需要具有技术视野，充分认识到工具技术所带来的优势，使阅读教学能够更有效，提高课堂教学的整体节奏。智慧课堂拓宽了阅读资源，为学生提供了更为丰富形式的阅读环境和阅读内容，提供给学生多种多样的硬件设施和学习设备。想要最大限度发挥出智慧课堂的教学价值，教师必须具有较强的信息技术工具的应用能力，通过多样化的教学工具为学生提供不一样的阅读体验，增强学生的阅读兴趣和阅读信心。

二、针对学生学情进行教前分析

教师在组织开展智慧课堂的小学语文阅读教学之前，需要对语文阅读教学和学生的学情特征进行调研分析，做好学前判断，保证教学设计与学生实际情况紧密贴合。

（一）小学语文阅读教学需要分析

在小学语文教学系统中，阅读教学是关键环节。《义务教育语文课程标准》提出了针对语文教学核心素养培养的目标，其中，语文阅读教学是学生形成语文意识、文化素养的重要途径。小学教师在开展课程教学之前，需要对几个方面的阅读教学目标要求进行整理。首先，学生需要具备语文朗诵的能力，学生通過阅读学习了解文章的情感，感受文章的内涵，能够有感情地进行文章的朗诵；其次，学生需要掌握优秀文章的词句的用法，能够自觉通过查阅相关资料、词典等，理解生字词，联系上下文做到深入理解文章含义，在阅读中自觉主动搜集优秀的词句素材；最后，学生能够对不同类型文章进行阅读，能够对文章中所采用的写作方法、技巧、文学内涵进行理解，感受其中的文学价值，了解不同类型文章的阅读方法和技巧。教师在进行智慧课堂创设之前，需要明确小学阅读教学的基本目标，确保各个教学环节的设定能够突出教学目标要求，满足小学生语文素养提高的需要。

（二）小学生阅读学情分析

小学阶段学生依照皮亚杰认知阶段理论，处于从前运算阶段到具体运算阶段的过渡阶段，他们开始初步形成抽象的世界观认知，但是需要通过具象的真实生活场景进行感受和理解。小学阶段学生对于外界的感受能力较强，开始形成一定的情感体验、共情能力。这两个方面对于语文阅读教学来说是重要的利好条件，教师在引导学生进行阅读中，便可以借助从学生的情感体验角度，利用环境感知增强学生的阅读理解能力，帮助学生在阅读中获得情感体验、感受阅读乐趣、获得精神价值的共鸣。不过，小学阶段的学生年龄相对较小，学生自身缺少自控能力，在阅读过程中容易出现走神、溜号、不认真阅读的情况。单纯的文字阅读容易导致学生产生枯燥的阅读体验，不利于培养学生的阅读兴趣。小学教师在教学中，要充分利用信息技术加持下的智慧课堂来设计教学流程，凸显阅读的兴趣，激发学生的阅读参与热情，引导学生快速进入阅读场景中来。教师在组织开展阅读教学之前，需要从多方位进行学情分析，除了上述提到的小学阶段学生存在的共性特征之外，也要关注学生的个性特点。教师可以利用互联网、学生喜欢的短视频等渠道，与学生建立起彼此沟通双向互动的关系，深入学生生活一线，搜集学生学习生活状况，做好更为深入、更符合学生情况的学情研判工作。

三、小学语文阅读智慧课堂课中教学设定

教师是教学的引导者，是教学设计框架的执行者。在智慧课堂中，教师需要充分发挥自身的引导作用，从阅读环境创建、阅读流程设计、阅读体验引导等角度开展教学活动。

（一）利用网络平台进行阅读课的预习设置

学生在进入阅读课进行阅读之前，需要优先对阅读内容有所了解。智慧课堂中，教师要坚持分层原则，结合不同学生的阅读习惯、阅读经验等，制定与学生阅读学习成长相适应的阅读内容和方案，以此保证阅读教学的质量。在课前准备和预习设置环节，教师根据学生阅读效果预期和核心素养教学培养目标要求，以学生为中心，分成基础层级、中等层级、拓展层级，提供给学生，分别对应小学学生群体中阅读水平薄弱、中等阅读水平、阅读水平较高的学生。教师根据分层阅读目标，确定分层任务，设置分层阅读预习，不同能力水平的学生就会选择不同的课前预习任务卡，课前预习的内容包含认知内容、审美内容和应用内容，满足学生不同的阅读需求和阅读水平，这分组也是课堂教学活动分组的依据。随后教师便可以利用智慧平台当中的互动课堂，为学生提供预习任务。教师在设置预习任务中，可以结合学生喜闻乐见的形式，通过歌曲、动画、短视频等类型进行内容设置，对阅读内容进行预告式的呈现，随后抛出具体问题，由学生根据自身经验进行思考，激发学生的好奇心，使学生能够在后续的阅读中获得沉浸式的阅读体验。

（二）运用智慧课堂创建阅读情境

情境教学模式是十分符合学生认知规律的一种教学模式，通过创设学生熟悉的生活情境，提高学生的代入感，实现与学生思想认知之间的交互。教师在创设完成预习任务之后，在开展教学工作中，便可以借助智慧课堂教育工具，进行阅读情境的创设。需要注意的是，阅读情境的创建需要尽可能地与阅读内容进行贴合，同时要选择一些学生较为熟悉的生活元素，避免学生对于情境产生割裂感，影响教学效果。例如，在《落花生》的教学中，教师便可以通过视频、音乐，甚至是AR设备，呈现一幅田园种植的乡村场景，使成长在农村的学生感受到亲切，使没有农村生活经历的学生产生想要一探究竟的动力，以此打动学生，感染学生。通过情境创设，使学生快速进入阅读的故事情境中，增强学生的体验。

（三）提供多样阅读资源开展个性化指导

传统语文课堂教学中教师能够选择的阅读教学资源绝大多数停留在教材和少部分课外读物层面，导致阅读内容相对匮乏，学生的阅读热情不高。随着教育发展，以群文阅读、系统阅读等为代表的阅读教育观念出现，强调阅读教学需要跳出教材限制，进入更广袤的文学阅读中，利用更为丰富的阅读资源，拓宽学生视野，提高阅读质量。智慧课堂中，教师可以利用群文阅读教学策略，结合教材当中的教学内容，组织学生开展群文阅读的教学活动。教师利用网络平台，为学生提供“1+x”的阅读资源服务，帮助学生站在教材之内的阅读理解层次，观摩感受更为丰富的同类型优秀文章，形成更深层次的文化感悟。与此同时，教师针对“1+x”的群文閱读教学场景，为学生进行个性化指导。在指导过程中，教师要坚持激发学生、引导学生自主表达的原则，以鼓励的话语激发学生表达自己看法、抒发自己感想。教师通过巧妙的话术和运用丰富知识对阅读内容进行背景、写作情况、作者身世等的补充，使学生从更宏观的视角理解阅读文本，使学生拥有从阅读出发更多想表达的观点和看法。通过智慧课堂教学激发学生个性思考，提高学生的阅读能力。

四、小学语文阅读智慧课堂多样化活动教学实施

小学语文阅读教学需要坚持学生主体性基本原则。教师在进行设计中需要着重开展学生参与阅读、强化阅读体验的阅读社戏。

（一）组织学生参与情境体验

情境教学模式中学生的阅读体验得到了极大的增强，对于学生来说，在情境中除了要被动接受情境信息，还需要不断调动思维，尝试思考，表达看法，不断探索，在阅读情景中形成自己的理解。因此，教师需要组织学生进行深层次的体验，引导学生在体验过程中逐渐形成深入分析和自主表达的欲望。教师在完成情景设置后，学生会根据预习阶段的问题来尝试进入情境进行探索。教师可以利用平板电脑、AR交互设施，组织学生进行与场景的交互，通过交互反馈，增进学生对阅读的理解。例如，在进行《开国大典》的阅读教学中，教师可以设置开国大典中天安门的场景，引导学生通过虚拟参加开国大典来感受中国人民站起来了的喜悦和热情。学生在参与“开国大典”中，能够通过交互操作，多方位观察参加开国大典民族代表、百姓们心中的喜悦，从而感受开国大典中所展现出的革命斗争的精神信念，强化学生的体验。

（二）开展审美式的群文阅读教学

在以往的语文教学中，学生的阅读相对机械，教师教学中将功利性的教学目的投入其中，使得学生缺少体会文学之美的机会。在智慧课堂中，教师要回归审美价值，为学生提供美的体验。教师教学中可以借助互联网智慧平台开展“课内+课外”的群文阅读形式，为学生带来不一样的文化体验，使学生感受语文学科的文学之美，获得内心的充足。例如，在进行《题临安邸》的教学中，教师可以通过播放纪录片《南宋》，展现著名的国画作品清明上河图等方式，带领学生进入场景中。同时引入两宋时期文学家的同类型作品，帮助学生感受诗人怀念故国、讽刺骄奢淫逸的当朝者的沉重情感。通过智慧课堂群文阅读，带领学生形成爱国情怀的文学之美的深层理解。

（三）优化阅读评价机制

在智慧教育环境下，阅读评价可以是多样化、针对性、个性化的内容，可以是教学评价，学生互评或是小组互评等，平台追踪学生学习情况进行数据评价分析，做到真正的实时监控学生成长过程，实现全方位评价。阅读评价根据学生的阅读水平和阅读内容，既有对认知内容的在线测试，也有审美内容的阅读汇报，还有自我反思，既能检测学生的知识水平，又能了解学生技能习得情况。

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（责任编辑：朱福昌）