诗与青春何处安放——《红楼梦》诗词曲赋思辨性阅读价值取向

陈兴才

文章以“诗与青春何处安放”作为标题有两层意思，一是指向《红楼梦》中诗词曲赋的存在价值，属于作者构思与作品内涵，对应的是日常所说的文本解读，强调的是作品有什么、为什么要有；二是指向如何指导学生阅读这些诗词曲赋，以及如何在读解的基础上实现探究与思辨，强调的是作为读者的“我”的理解、辨别乃至评价、质疑。因为阅读的意义由作品、作者、读者、世界四个元素构成，而不只是过去习惯看重的“作品、作者”二元构成，前者是素养中心，后者是文本中心。

一、学习设计及意图

笔者设计了以“诗与青春何处安放”为题的《红楼梦》诗词曲赋的思辨性导读任务，主要包括梳理与统整、探究与思辨两部分，前者是基础，后者是目的。具体学习任务设计与意图解说如下。

（一）梳理与统整

学习任务1：学生梳理大规模出现诗词曲赋的作品回目。

学生梳理如下：

第五回：判词与警幻仙曲；第十八回：宝玉呈才藻；第二十二回：灯谜中的谶语；第三十七回：海棠社诗会；第三十八回：菊花诗会和螃蟹咏；第五十回：芦雪庵即景联诗；第五十一回：薛小妹新编怀古诗；第六十三回：寿怡红群芳开夜宴；第七十回：史湘云偶填柳絮词；第七十六回：凹晶馆联诗；第七十八回：姽婳词、芙蓉诔

这项梳理是为显示诗词曲赋在《红楼梦》中的规模性存在，属于宏观把握，也提示关注与研读诗词曲赋的重点章节。

学习任务2：学生梳理与交流大观园中擅长作诗的是哪几位。

学生梳理如下：

黛玉、宝钗、探春、史湘云、宝琴、宝玉

这项梳理指向作品中的重要人物，黛玉和宝钗的诗才最为杰出，作品也多，是重点对象；探春与史湘云虽有不及，但有急才，也有佳作；宝玉则是另一类型，“正经”创作不入众人法眼，但因其挚诚而有佳作；至于宝琴，人人交赞，才貌俱佳。

学习任务3：梳理与发现最值得关注与研读的诗作。

学生梳理如下：

判词与红楼十二曲、葬花咏、咏白海棠诗、菊花诗、芦雪庵即景联句、咏柳絮词

此项梳理着眼于诗作。判词与红楼十二曲来自作者的上帝视角，相当于他对人物命运及性情的判定；葬花咏，黛玉泣血之作，实是走进黛玉内心的钥匙；芦雪庵即景联句，是集体联句，就读人来说，作用不大。咏白海棠诗、菊花诗、咏柳絮词，由于是“比赛型”创作，且作品数量多，对于解读人物才与情的差异则是最好的抓手。

学习任务4：梳理五次结社活动

学生梳理如下：

第一次，海棠诗：探春发起，各咏白海棠。地点：秋爽斋。

第二次，菊花诗：史湘云主邀，以菊为题材，共十二首。地点：蘅芜院。

第三次，赏雪诗：李纨主邀，芦雪庵即景联句。地点：芦雪庵。

第四次，桃花诗：因黛玉偶然作《桃花行》而起，议而未行。地点：潇湘馆。

第五次，柳絮词：黛玉主邀，以柳絮为词。地点：潇湘馆。

此项梳理着眼于诗会活动。重点是第一、二、五次，因第三次是集体联句，看不出人物的真实水平，第四次则议而未行。

学习任务5：三次重要的集体诗会中，谁的诗最得好评？

梳理任务进行到此处，还主要是把握文本信息，即文中有什么，是如何表现的，当然与前面梳理不同的是，此任务对文本细读提出了要求，如表1所示。

表1 三次诗会“评比”结果

学习任务6：曹雪芹为何让“女儿们”写诗？

此任务属于梳理之后的统整，也可以说是全作品解读的关键之一，体现的是作者杰出的艺术构思。首先，诗词曲赋体现“女儿们”的才华和性情，有人如其文，自然有人如其诗，曹雪芹通过吟诗作词来表现人物；其次，诗词曲赋相关活动，是小说的情节组成，某些诗词之事，意在陪衬烘托，而某些则是关键情节所在，如黛玉葬花吟、宝玉杜撰芙蓉诔；再次，诗词出于心灵，心灵即性格，性格即命运，诗词往往是命运的谶语式透露；最后，吟诗作赋，符合这个诗礼富贵之族的日常，表面上的光鲜高雅与内里污浊腐败的组合，更符合此类家庭或延之于因腐朽而将要崩溃的社会的真实。

教师引导学生进一步提炼：大观园中“女儿们”的诗词，体现青春之美，诗即青春，诗与青春即美；作者用心勾画诗与青春的互为映衬，恰恰是将最美的诗与青春置于无可挽救的颓败和时代没落的废墟中，异常的凄婉、哀伤——曹雪芹不一定是故意的设置，但却产生了强烈的效果。

（二）探究与思辨

学习任务1：重点研读菊花诗会各人所作和评诗文段。如果你也躬逢其会，大家推举你总结好诗的标准，请写篇不少于200 字的发言稿。

让学生讨论好诗的标准，固然有指引学生细读文本的作用，但另有意图，由于涉及诗词鉴赏，不妨也针对鉴赏素养作点鉴赏实践，即所谓，解作品不全为作品，也为学生的综合素养着想。

学生对“好诗标准”的讨论结果：

要扣题（思路）、题目新（题材）、立意新（主旨）、手法高妙（艺术）、自然不生硬（语言）。

加入内标元素校正后的各待测元素的回收率试验结果见表8。由表8可知， 内标法可有效抵偿大量Co基体存在的干扰，从而提高了测定结果的正确度。

学习任务2：简要评述曹雪芹让林黛玉而不是其他人夺魁的情节设计价值，写一段200字左右的文学短评。

十二首诗歌分别是：忆、访、种、对、供、咏、画、问、簪、影、梦、残。

林黛玉的三首诗：咏菊、问菊、菊梦。

探究黛玉夺魁的原因，既是探究黛玉性情，也是探究作者用意。说此次诗会是理解作品和人物的密钥之一，自然恰当，此为该教学设计的目的所在。如果迁移开去，咏柳絮词、芙蓉诔等同样是读解宝钗、宝玉性情的重要密钥。

这个探究任务中，还可以传达给学生一个重要的文学鉴赏知识，即：“小说不是按照作者的意愿进行的，而是按小说自己的逻辑”。（米兰·昆德拉）这句话，正是“曹雪芹让林黛玉而不是其他人夺魁的情节设计价值”的凝练性回答。也就是说在这里，对于菊花诗会来说，黛玉一定会作出好诗，夺魁者一定是黛玉而不是其他人，这是由黛玉的性情逻辑和生活逻辑决定的，而不是曹雪芹偏爱的结果。

学习任务3：70回后为何再无规模性诗会？

这个问题探究的答案有“‘女儿们’的风流云散，各自艰难”“贾府形势越来越严峻，再也无心无力操办诗会活动”等原因，当然也有学生认为是续作者才情不够所致。但就整个作品来说，虎兔相逢大梦归之时，作为美与青春的代言的诗的凋零就是美与青春的毁灭。从作者的运笔来看，既极力用诗词表现美与青春，而又不失时机地对诗进行了调侃与反讽，如48 回香菱学诗，“博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆”，下意识将最无诗性最不懂诗的薛蟠作为思念对象，“两呆相遇”是对香菱命运的嘲弄，也是对诗的嘲弄。在这点上我们认为，曹雪芹尽管极力繁茂作品中的诗词，但并不矫情与虚浮，以诗词显示他的清醒和痛心，而不是秀才华。

于是师生可以就“诗与远方”这个命题展开思辨性讨论，对大观园中的青春生命而言，诗性或诗意的产生，固然是人物对现实的一种超越和抗争，对心灵世界的固守和坚持，但更多的时候，则是人物力量衰弱之征兆。从个体角度说，诗是寄托和排遣，是自慰与反躬；但从社会角度说，它是压迫与无常的结果。我们常常说“诗与远方”，不如说，在大观园中，恰恰体现的是诗没有远方。

学习任务4：任选你喜欢的《红楼梦》中的诗词曲十首以上，试着做“词条”，包括作品、创作说明、注释、鉴赏（也可以评价、质疑等）200字。然后集齐，班级做一份《红楼诗抄》小报，作为学习成果保存。

这个任务是在前面的基础上，再提高学习要求，对文本内容作进一步的梳理与统整，要求学生有选诗能力、归类意识和分析鉴赏能力，强调自主阅读和综合性学习。

二、为何将诗词曲赋作为研讨专题来设计学习任务

作为课程内容的整本书阅读的价值诉求主要有以下两方面。

一是“这本书”的价值的实现。课程标准与教材的建议篇目都是代表性的名著、名作，代表着中国或世界的优秀文化成果。具体到《红楼梦》，它是中国古典小说的高峰，集大成者，是“无法不选”的作品。课标里对长篇小说的阅读提示是共性要求，就《红楼梦》而言，它显然又有着个性化特征，如大量的诗词曲赋的存在就是其一，这些都属于小说的“内容物”，而且又是作者表现生活的手段，所以在《红楼梦》的整本书阅读中，就此专门设一学习专题，是很有必要的，统编教材的单元学习任务中也确实提示了这个学习内容。

二是学生的成长价值的实现。读这本书不仅是为了这本书，新课标可以给我们有高度的把握——建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，促进对文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。这是素养中心的整本书阅读追求，在此视域中，文本里有什么只是阅读对象和学习读写的凭借，终极目标是语文核心素养。也就是说，在阅读《红楼梦》时，我们既要实现文本的独立价值，也要着眼于文化理解、审美鉴赏、思辨素养、写作表达等核心素养。

如此，就整本书阅读教学而言，教师既要把有关文本的重要“内容物”呈现给学生，让学生展开阅读与吸纳，教师又不能是“讲书者”，只能是阅读任务的设计者和学习活动的组织者、导引者。强调“阅读任务的设计、学习活动的组织与导引”体现的正是作为课程的阅读与个体自由阅读的区别所在。

这也正是本案例中用两大组学习任务来指引学生阅读的目的所在——第一组任务是让学生学会梳理与统整（当然教师的职责体现于“让学生梳理与统整什么”的把握）；第二组任务是让学生去探究重要问题（这些问题源于教师对诗词曲赋在作品中的价值的把握）——所谓学习任务的实质就是为解决问题提供方案，如让学生讨论与拟写关于“好诗标准”的发言稿，如通过探究曹雪芹让黛玉夺魁的情节设计，让学生学写文学评论，再如尝试做“红楼诗抄”，编“词条”，都既为学生探究重要问题提供策略、路径，也着眼于学生的诗歌鉴赏素养、文学评论素养的提升。

三、为什么要重视梳理与统整

将梳理与统整作为重要的学习内容，一言以概，是为了体现整本书阅读的“整”，“通读全书，整体把握”的目标如何实现？当然依靠梳理与统整性学习任务。着眼于全局，这是与单篇节选教学不同的追求。梳理是非常基础的工作，与真实阅读体验结合紧密。

梳理什么，是教师要考虑的问题。《红楼梦》中的重要人物与次要（可能也是关键）人物需要梳理；重要情节，特别是对与人物表现与整个贾府走势密切相关的重要事件要梳理；重要的艺术表现特点要梳理；就本案例涉及的诗词曲赋来说，自然也是重要的梳理对象（价值如前所述）。当然，教师也可以凭自己的慧眼另外设计出独特的梳理线索。

就具体学习任务而言，本案例前半段的梳理内容包括：大规模出现诗词曲赋的回目、大观园中哪些人擅长诗词、最值得关注与研读的诗作、五次结社、三次诗会。这条梳理线索，从整体走向局部，由宏观到微观，由粗概到细数，体现的是一个合理的学习过程。

梳理之后，是统整。本案例的统整只有一个任务，却是抓住“牛鼻子”，牵动全身，即“曹雪芹为何让“女儿们’能诗能词”的讨论，直接指向了诗词曲赋在作品中的价值与作者的意图：情节的有机组成、显现“女儿们”的才华与性情、作为命运的谶语、家族与时代生活的反映，更凸显了在腐朽与败落的背景下，诗与青春的无可挽救，从而形成令人震撼的艺术张力。

四、为什么要展开探究与思辨

梳理与统整，总的来说还是着眼于“文本写什么和怎么写以及为何写”的问题。阅读的意义不仅是传承作品，还需要有“我”和“世界（生活）”这两个元素，方能构成“素养中心”的阅读。于是着重于个人阅读体验甚至生活体验的探究与思辨就成为必修课。

探究与思辨常常融于同一个学习任务，互为表里，互相成全，实现经典阅读的效益最大化。我们读作品，如果只是知道写了什么，然后抱着跪拜的态度，层次是很低的，对于成长的学生来说，只是增添了知识或谈资。北京大学秦春华教授曾说，中国古代四大名著其实不太适合孩子读，因为《水浒传》的暴力、《三国演义》的权谋、《西游记》的佛法、《红楼梦》的幻灭。诚然，他说的有一定的道理，但不适合的内容的存在与不能读之间并无必然逻辑，我们照样可以让学生读，在学生读的过程中让他“能识见”“能判断”，引导学生进入批判性思维的层次，即使遇到有争议的作品也能理性对待了。就思辨性阅读与表达来说，其学习行为特征关键词有：占有（梳理）、比较、辨析、质疑、评价、反省等，几乎每一个行为都是有品质的语文学习必须具备的能力。

需要澄清一个误解，即文学作品特别是诗词作品是抒情性的，形象化的表达，似乎与理性思辨离得较远。其实抒情性、形象化，是作者的写作特点，而当它成为我们的阅读对象时，无论它是什么作品，读者的高品质阅读必然伴随着比较、评价、质疑等思辨活动。

思辨依赖于文本细读和整体梳理，或者说，文本细读和整体梳理是路径，其终极在于思辨和运用。思辨性阅读与表达，正是整本书阅读的品质保障。