“三教”改革背景下职业本科新商科人才培养模式研究

魏云暖 李茜 张力心

[摘 要]在国家重视职业本科教育高质量发展的大背景下，从教师、教材、教法三个角度对职业本科新商科人才培养模式进行深入探索和研究，着力研究社会、行业对新商科人才的需求及如何更好地培养职业本科新商科人才等问题，为更好发展新商科教育助力增效，为社会提供高质量的商科人才。

[关键词]三教改革 职业本科 新商科人才培养

课题：中国民办教育协会2022年度规划课题（学校发展类），课题批准号：CANFZG22257。

研究背景

1.国家重视职业本科教育的发展

职业本科教育是教育主管部门为了适应我国高级技术技能人才紧缺的基本国情，结合国际职业教育发展总体趋势提出的一个新的教育理念。2014年国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中将高等职业教育划分为专科和本科两个层次，提出要建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“开展本科层次职业教育试点”；中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步明确，到2025年“职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。教育部将“推动职业本科教育稳中有进”列入2022年职业教育“五大突破”重点工作之一。职业本科教育成为职教战线和全社会关注的热点。

2.“三教”改革是事关教育质量提升的关键要素

2019年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），《方案》明确提出“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，以教师为根本、教材为基础、教法为途径，形成了一个闭环，解决“谁来教、教什么、如何教”的核心问题。2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》，明确提出“实施职业教育‘三教改革攻堅行动”。提升教师“双师”素质，加强职业教育教材建设，提升职业教育专业和课程教学质量。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，意见中指出要深化教育教学改革。一是强化双师型教师队伍建设。加强师德师风建设，全面提升教师素养。二是创新教学模式与方法。普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。三是改进教学内容与教材。完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。四是完善质量保证体系。建立健全教师、课程、教材、教学、实习实训、信息化、安全等国家职业教育标准，鼓励地方结合实际出台更高要求的地方标准，支持行业组织、龙头企业参与制定标准。三教改革的目的是适应行业企业需要的具有创新能力的多学科交叉的复合型技术技能人才。

3.产业升级对商科人才的培养提出了新的要求

商科涵盖范围广、涉及专业多，而且不同的国家、不同大学在专业细分上也有差异。商科以FAME（金融、会计、管理、经济学）四大专业为代表，较主流的商科专业包括金融、会计、市场营销、管理学、商务类专业（包括国际商务、电子商务等）、物流、经济学、人力资源管理这八大类。一百多年以来，商科始终都在追随社会经济发展的脚步不断调整和变化。数字经济时代，社会的生产方式、组织形态、商业模式、金融范式、管理模式都发生了巨变，人才培养模式已经跟不上时代的步伐，急需一场教育范式的革命。

2018年5月，教育部高教司司长吴岩在产学研合作协同育人项目对接会上指出，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。“新商科”是在“新文科”建设理念下以经管类专业教育为主要内容，为顺应新时代数字经济和信息技术发展而提出的新概念，是以传统商科为基础，融合跨学科知识与资源，通过学科重组和交叉再造，形成顺应数字时代发展的商科教育。“新商科”以互联互通、人工智能、大数据以及共享经济为特征，将数字经济及创新驱动时代下的新理念、新思维、新技术、新模式等融入传统商科课程体系，顺应商业3.0数字经济时代和全球本土化的需求，不断适应全球科技进步和中国特色社会主义经济发展，为新时代培养跨学科复合型的新商科人才。

新技术变革、新商业模式变化、新商业规则形成赋予商科教育创新的研究视角。新商科是基于传统商科的提升，并试图打破专业壁垒与学科障碍，探究工业经济背景向数字经济背景转变所带来的“商业—技术—人文”深度融合的新商业文明和新商业业态。

4.西安汽车职业大学商科人才培养目标

学校2019年经教育部批准升格为本科大学，由“西安汽车科技职业学院”更名为“西安汽车职业大学”，成为国家首批职业本科试点院校之一。学校经济管理学院目前有市场营销、现代物流管理、大数据与财务管理3个职业本科商科专业。三个专业践行学校开展本科层次职业教育试点工作所提出的“3—2—4—1—8”职业本科人才培养创新模式，按照“突出实践教学、培养学生职业综合能力”的职业教育人才培养要求，以岗位需求为核心，积极构建以培养学生岗位能力为本位的课程体系，制订产教深度融合、校企双方协同育人的人才培养方案。从教学和行业两个方面进行标准制定，培养具有“用、新、专、匠”4特点的，社会界、企业界和教育界3方认同的技能型人才，并建立1个人才培养闭环反馈信息系统。从专业设置、培养目标、课程建设、技术技能、师资队伍、实训条件、职业素养、学生就业等8个方面实施校企合作、产教融合，培养高层次技术技能型人才。

（1）职业本科市场营销专业人才培养

为适应汽车行业和互联网经济时代发展需要，对标营销策划、营销顾问、市场销售、市场运营等岗位人才需求，设立市场营销专业。市场营销专业培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握市场营销专业扎实的基础理论和系统的专业知识，能够适应和满足互联网经济时代需求的，具备网络营销（移动营销）技术技能，面向汽车营销领域和移动商务领域的具有较强职业道德和工匠精神的，富有创新精神和创业意识的高层次技术技能型人才。该专业致力于培养复合型人才，以校企合作项目为依托，突出专业岗位技能训练，注重培养学生的创业精神和综合职业技能，借助企业运营项目，让学生在真实的移动商务、汽车销售企业环境中工作、学习和成长。

（2）职业本科现代物流管理专业人才培养

为适应“一带一路”倡议下陕西物流市场持续高速发展需要，对标《物流行业职业标准》等岗位人才需求，设立现代物流管理专业。现代物流管理专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的物流管理理论基础，掌握物流管理相关领域的专业知识，具备物流管理实践和创新能力，能够在第三方物流企业、电商企业、物流园区等相关行业领域从事技术或管理工作的高层次技术技能型人才。该专业将教育标准与职业标准相结合、工作过程与学习过程相融合，学习过程与个人成长相结合的途径提高人才培养质量，适应社会发展需求，拓展学生就业渠道，实现书证融通、能力跨界，培养符合市场需要的物流专业高素质技术技能型人才。

（3）职业本科大数据与财务管理专业人才培养

为适应财务管理行业发展需要，对标数智化时代财务管理等岗位人才需求，设立大数据与财务管理专业。大数据与财务管理专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的现代财务专业所需理论基础，掌握管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识，具备应用主流云财务信息系统、共享财务、智能财务等新模式新技术的能力，能够在汽车行业的会计核算、企业资金管理、财务报告分析等岗位工作的高层次技术技能型人才。该专业围绕云财务创新链、特色产业链以及财务人才培养链，紧跟产业发展趋势，培养云财务时代下面向汽车企业新兴的财务共享服务中心的卓越人才。依托校企合作平台，基于云财务和共享模式的学习，使学生掌握现代财务管理和会计学理论，熟悉财务管理职业发展需求，具有创业精神和综合职业技能，借助企业运营项目，让学生在真实的企业环境中工作、学习和成长。

职业本科新商科创新复合型人才的基本要求

做好职业本科人才培养首先应该明确本科层次职业教育的定位问题，确定与普通本科教育和高等专科职业教育三者之间的区别和界定问题。职业本科人才的培养以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，健全德技并修、工学结合的育人机制，以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产教融合为途径培养高层次技术技能型人才。职业本科在理论知识方面要不低于普通本科的最基本要求，在技术技能方面要高于高职专科的高标准要求，要具有解决实际工程中难题（知识综合度高、技术复杂性强、偶发特点突出）的能力，要以“创新思维、创新能力”和“工匠、劳模”为职业本科人才的育人目标。

企业对数智化时代商科人才的需求发生了变化，根据企业人才需求调研结果，结合职业本科人才培养定位，将职业本科商科人才的综合素质要求总结如下。

1.素养要求

具有良好的思想道德品质，树立科学的世界观、人生观、价值观；爱岗敬业，吃苦耐劳，有责任感；具有良好的人际交往和职场沟通能力；具有良好的团队合作意识和客户服务意识；具备快速适应环境的能力；具有自我學习能力；具有良好的心理素质；具有创新思维。

2.知识要求

具备科学、文学、历史、哲学、艺术、法律等方面的通识性知识；掌握经济学、管理学的基本理论和基本知识，掌握经济发展规律；掌握数学、统计学、逻辑学等基础学科的理论和方法；掌握市场营销专业、现代物流管理和大数据与财务管理专业所需要的核心专业知识；掌握现代商务数字化、智能化的相关知识；了解相关的科技发展动向。

3.能力要求

具有市场调研、管理决策、商务活动协调组织策划等能力；具有较强的分析和解决实际商务活动中问题的能力；具有较强的语言表达能力及应用文写作能力；具备较强的计算机应用能力，能够适应社会信息化发展的要求；具备商务数据分析、处理、创新能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有较强的自学能力和独立工作能力；能够理论联系实际，具有一定的创新意识和创业能力。

职业本科新商科创新复合型人才培养模式的构建

1.坚持立德树人，促进学生全面发展

坚持立德树人的育人原则，促进学生的综合全面发展。全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。价值观塑造、知识传授与能力培养三者并重，强化学生职业素养和专业技术积累，将劳动精神、专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。

积极构建“思政课程+课程思政”大格局，推进全员全过程全方位“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。在课程体系设置上体现了“立德树人四层次教学体系”。第一层次是通过开设了思想政治系列课程，对学生进行思想政治教育，进行立德树人。具体课程有思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等思想政治系列课程。第二层次是实施了课程思政。将经济学、管理学、物流法规、经济法等课程作为课程思政的专业课程，在教学内容和教学设计里体现课程思政的内容或元素，并组织教师进行课程比赛，深入落实课程思政。第三层次是通过开设了国学与中国传统文化系列、艺术赏析与实践系列、心理健康与自然环境系列等通识类课程，进行文化综合素质教育。第四层次是开展了劳动教育、职业道德和职业素养系列讲座等一系列的校园文化活动。

2.内培外引，加强双师型师资队伍的建设

职业本科教育不同于普通本科教学，注重学生实践动手操作能力的培养，所以，教师的职业技能素质显得尤为关键和重要，因此通过产教深度融合的模式，借助校企合作平台，内培外引双渠道，进行双师型师资队伍建设，提高师资实践教学水平。一方面引进有企业工作经历的人员，对具有高级工以上职业资格或职业技能等级的高技能人才提供优惠待遇。另一方面健全完善师资培养培训体系，推进“双师型”教师培养培训。目前经济管理学院已申请获批了财务数字化应用职业技能等级中级认证1+X考核站点，物流管理（高级）、1+X智能仓储大数据分析职业技能（中级）认证考核站点，专业骨干教师通过培训获得了财务数字化应用职业技能等级中级认证、1+X智能仓储大数据分析职业技能等级中级认证证书，并且专业课教师通过了1+X考评员认证证书，同时专业课教师通过了学校组织的双师型教师认定，双师型教师占50%以上。

3.产教融合，校企共同开发专业课教材

处于经济发展前沿、最渴求创新型人才的是一线企业。通过校企合作平台，将行业企业岗位中所需要的新技能、新标准、新规范和教学内容有效融合。吸收企业人员共同开发编写专业课的教材。目前经济管理学院教学团队深入企业一线进行调研走访，根据数智化时代企业对商科人才的新的需求，企业人员参与共同编写了《职业素养与养成》《汽车销售》《仓储与配送作业管理》《终端快递运营实务》《运输管理实务》等职业本科教材，同时将企业标准与教训内容深度融合，根据企业岗位的技能要求编制实训指导手册、课程标准等教学资料。

4.重构职业能力导向的课程体系

对接职业标准和工作规程，遵循高层次技术技能型人才成长和学生身心发展规律，重构课程体系、课程内容，构建职业能力导向的模块化课程。课程设置分为公共基础课程、专业（技能）课程和通识教育类课程三类，课程分为必修、限选和任选三类。以商科专业的职业能力培养为定位、以岗位核心能力培养为目标，开展了广泛的校企合作，共同制定专业课程体系。注重学生职业能力和职业精神的培养，使学生能够在真实工作环境中真学、真做，掌握真本领。

三个商科专业确定了8～13门专业基础课程和专业核心课程。将经济学、管理学概论、基础会计、数据分析与处理等课程作为专业大类基础课，主要培养学生的基本商科通用能力。大数据与财务管理的专业核心课有经济法、中级财务会计、财务共享模式信息系统、财务管理、成本会计、财务数据分析与处理、管理会计；市场营销专业的专业核心课有消费者心理学、市场调查与预测、商务礼仪、市场营销、营销策划、公共关系、客户关系管理、商务谈判；现代物流管理专业的专业核心课有现代物流概论、物流法规、智慧仓储与配送作业管理、终端快递業务运营、物流运筹实务、物流设施与设备作业安全、供应链管理、物流市场开发与客户管理。其中，专业核心课的课程标准均与行业（岗位）标准对接，其教学内容体现了行业发展动态与趋势，与此同时开展了专业课的课内实践及企业经营沙盘模拟实训、校企合作专业模块化实训、物流设施与设备职业安全实训、商务礼仪实训、智慧+供应链实训、智慧物流方案优化设计与实施、数字化财务实训、数据挖掘与分析实训、云财务管理综合实训等集中实践课程，专业实践性教学课时占总课时数一半以上。积极开展了校企合作，和奥迪、大众、保时捷、新道、京东、顺丰等行业内知名企业建立了合作关系，共建、共融、共享，共同培养人才，通过校企合作平台跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式有效开展实践性教学。

结 语

数智化时代的到来，产业升级，各行各业对商业人才的需求都发生了变化，作为高等职业教育，肩负着高素质技术技能人才培养的重任。资源依赖理论表明：任何一个组织必须与其依赖的环境互动来获得其发展所需的外部资源。高职院校作为提供高素质技能人才的重要社会组织，为了适应目前产业结构的发展变化，有效填补新兴产业人才缺口，就必须提升其结构层次，与产业发展相适应，培养能够适应、服务和支撑高端产业发展的创新型复合技术技能人才，满足智能化背景下经济对人才的需求，促进经济稳步高速发展。

参考文献：

[1]蔡璇.新商科背景下黑龙江省财经院校产教融合对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨商业大学，2021.

[2]陈剑波.基于高等商科院校优势特色专业群的实践教学体系建设与管理［J］.教育教学论坛，2020（36）：37.

[3]刘洁，郑丽.数字经济时代应用型大学产教融合的新商科人才培养模式研究[J].北京联合大学学报，2022，36（2）：7-12.

[4]任平，周灵琳.本科层次职业院校发展逻辑、困境与对策[J].职业技术教育，2022，43（22）：57-61.

（魏云暖、李茜、张力心：西安汽车职业大学）