用阅读促进学生写作的有效途径

周普英

内容摘要：初中语文教学活动的主阵地是阅读教学，考试中写作的比重却超过了1/3，足以说明阅读教学和作文教学在日常的语文课堂中的重要性。本文从作文课堂的现状、读写教学相结合的重要性、读写教学相结合在实施中的困难、读写教学相结合在实施中的可行性建议，四个部分探讨了为什么要把阅读和写作结合在一起，怎么样用阅读促写作的具体实施策略。

关键词：初中语文 阅读教学 写作教学 读写结合

新课程标准指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，善于将读与写有机结合，相互促进。”[1]从这里不难看出，新课标中对初中阅读教学和写作教学的关系陈述的很清楚，学生有了大量的阅读内容做基石，通过运用语言文字，从而提高写作能力。著名的教育家叶圣陶曾说：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。”[2]阅读重在讲求什么？求吸收。写作重在讲求什么？求表达。无论是课程标准，还是语文教育家都重视阅读和写作的结合，大多数一线教师也有相应的意识了。但是在具体实施之中，差强人意。为了达到将阅读和写作有机结合，相互促进，探讨出阅读教学促进作文教学的有效途径，可以给一线的初中语文老师一些必要的帮助。

一.作文课堂的现状

（一）学生现状

大多数学生对写作感到恐惧，没有辞藻的积累，也不具备对句子恰当表达的能力，就连讲述一个故事，学生们也颇觉为难。在学生的作文里，很难看到真情实感的流露，有时为了应付老师的作文要求，胡编乱造，或是生搬硬套，照搬作文书里的优秀范文，又或者网络百度相应资源。学生头脑里缺乏生活素材，不知道如何写作。

（二）教师现状

在实际语文教学中，教师们一般是将阅读和写作分开教学和指导的。即使有些教师能够看到以阅读促写作，对学生的语文素养将有很大提升，但是考虑到实际实施时需要教师有更高的语文素养水平，很多教师会放弃读写的结合。因此，写作内容的安排显得比较随意，可以是教辅上的一个作文内容，也可以是教材里的写作要求。老师们也表示不知道怎么样上好作文课。故而，作文课的效果是不理想的。

二.阅读教学与写作教学结合的重要性

（一）新课标的要求

新课标表述了语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]在课程的基本理念中也表明语文学习四要素——听说读写，缺一不可，也不能偏颇。听和说是表达与交流的展现，读和写是考核的主要方式。学生通过阅读文章内容，找出关键词，中心句，理解文章中所蕴含的作者的情感，这些情感是作者通过哪些语言表达出来的？用什么方式进行表达？进而学习作者的写作方式，表达技巧。“写作则是学生通过使用阅读所学来的写作技巧来表达自己的感受。”[3]因此，通过阅读课堂的教学来促进写作课堂的教学是必要的。

（二）新中考的要求

在初中语文考试中我们常常都会发现，阅读与作文的分数往往都是试卷中所占比例最大的分数，因此很多教师都认为得阅读和写作者得天下，所以就单从提高学生的学习成绩来说，将阅读和写作结合起来学习是非常有必要的。学生通过阅读一篇文章可以学会锤字练词，体会作者情感，进行价值观的塑造。考试中作文的分值50分，如果在写作中有精美的表达，标高的立意，写出真情实感，何愁不高分？

三.阅读教学促进写作教学的困难

明确了以读促写的重要性后，我们需要花费很多的课例和很长的课时，去破解这种教学阻力。

（一）学生的生活体验较少

新课标中：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”[1]可见，创作来自于生活。现在的学生普遍欠缺对身边事物的细致观察以及深入思考。由于繁重的学业负担使得学生的大部分时间是在学校中度过的，学生自主活动的机会很少。放假期间，学生多数时间都是繁多的作业给侵占，所以学生很少有时间和机会去体验生活，获得直接经验。而获取间接经验的方式多为课外阅读，一些学生不能做到博览群书，导致阅读广度和阅读的深度达不到。此外，很少有学生在独立课外阅读时进行有效思考，更别说剖析文章立意和构思，以及作者的写作手法。基本上只做到了摘抄好词好句，流于表面。

（二）教科书中写作教学设计少

在现行部编版教材中，每一个单元中安排一个写作教学。每本教科都是6个单元，有6次写作教学。而新课标要求的每学年要进行不少于14次的训练。学生的写作练习的机会较少，得到相应的写作方法指导就相应减少了。

（三）教师的读写结合用的少

由于教师受到自身教学技能或者个人职业素养的影响，没有将阅读与写作及时的结合在一起。例如：在阅读教学中，教学生品析了妙词佳句之后，没有让学生进行有效仿写等等。即使在阅读过程中，学生积累了相应的字词句，但是不会仿写或者扩写等方法，也不能较好完成写作练习。若在平时的学习中，有阅读文本可以依托，有模仿的实例，学生的写作更容易上手，降低了写作难度，会相应增加写作的兴趣。并且作文首先是模仿，然后才有创造。学生不用绞尽脑汁地去想素材、想表达方法，活学活用，这样学生的写作能力也会得到相应地提高。

四.阅读教学促进写作教学的可行性实施建议

（一）激发学生的写作热情，从仿写扩写开始

学习主动性是学习成果好的最有力的保证，教师要帮助学生们在写作方面达到与其相匹配的最近发展区，根据已有认知水平，使得难度适中。通过阅读教材中有趣的例句，给学生提供活生生的例子是十分有必要的。从照样子写句子等仿写开始，或者通过加形容词，加副词修饰语等进行扩写，激发学生的写作热情。

1.仿写排比句、比喻句等

如在学习部编版八年级下册第五单元中的《一滴水经过丽江》时，有这样一组排比句。我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋……时值学生们正在阅读《钢铁是怎样炼成的》，于是正好要求学生们分析保尔的人物特点，仿写一组排比句。有同学这样写道：保尔·柯察金，有着明确的阶级立场，有着激昂的革命情懷，有着顽强的钢铁意志，抒写出了爱党爱人民的壮丽诗篇。

2.仿写内容需抓住人物性格特点

在描写人物时，需要抓住特点来展开。如部编版八年级上册《背影》一文中，对父亲的描述，“父亲是个胖子，他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，慢慢探身下去，两手攀着上面……”通过运用外貌和动作等，描写出了父亲用肥胖且笨拙的身躯，艰难走到月台给儿子买橘子的故事，表达出父亲对儿子深沉的爱。学习完这篇课文，进行小练笔，《我最喜爱的老师》，重点描写出他的特点。写作指导：可以从外貌、语言、动作、习惯等方面展开。有同学在习作中这样写道：新学期伊始，咱们班要换语文老师，听说是大名鼎鼎的Z校长。我的脑海里不由自由的浮现出一个场景，只见她站在操场上，大着嗓门喊道：“那个谁谁谁，没有穿校服？…这是哪个班？跑步都跑散了……”以往我们看到她，都是绕道走，能避多远就避多远。没想到，她马上要成为咱班的语文老师，想到自己语文成绩不佳，我心里一阵发怵，只能暗叫不好。……只见她抱着一本语文书，脸上挂着满面的笑容，踩着一双高跟鞋，踢踏踢踏地走进教室。她柔声说道：“同学们，语文其实非常有趣，大家不要害怕语文，我希望同学们和我一起学好语文，让我们共同打造一个生动有趣的语文课堂。”说完她给我们讲了很多语文小笑话，她一边笑得合不拢嘴，一边用手拍打着自己的小肚子。眼睛笑得眯成了一条缝，嘴角裂开向后仰，红彤彤的短发像一顶红色的帽子戴在她的头上。她的哈哈哈的笑声不断的传到我的耳中……你瞧，这篇习作中，充分地使用了多种描写方法，并且将比喻句自然融入，将Z校长的一言一行，时而严厉，时而可亲的人物形象瞬间立起来了。

3.扩写时要调动多种感官

在扩写时，除了运用不同的描写方法之外，还可以调动多种感官，用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多角度来描述某一物体，会带给我们一个全面的，多方位的展示。如描写香蕉。不妨可以这样来表达，香蕉穿着黄黄的外衣，弯弯的像一轮弯月；轻轻一摸，表面凉凉的，滑滑的；呲的一下剥开，露出白色的果肉；靠近一闻，一阵香气扑鼻而来，让人直流口水；忍不住咬上一口，满口都是果肉，甜津津，软绵绵，真是让人回味无穷。分别从视觉，触觉，听觉，嗅觉，味觉，通过多感官的运用，更好呈现出香蕉的特点，使文章生动、具体、有灵气。

4.仿写需要插上想象的翅膀

教师经常在作文课堂上提到虚实结合，所谓的虚实结合，就是有现实的事物，也有想象的景象。通过想象，可以增加文章的美感，使我们要表达的事物，有更强的画面感，使其形象栩栩如生，让读者身临其境。如部编版八年级下册的《北冥有鱼》，鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也。鲲鹏的身形巨大，不知道有几千里，这里是虚写，这么大的鱼，这么大的鸟，我们没有见过，作者庄子也没有见过，所以他运用了想象，告诉我们鱼鸟地身形大到超出了我们的认知。鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。三千里和九万里都是虚数，仍然是运用想象，告诉读者大鹏鸟击水的力量巨大，空间里飞翔地高。本文借助鲲鹏的意象，鲲鹏的形体硕大，力量也大，活动的范围大等，庄子借助鲲鹏之形，表达出鲲鹏展翅，振翅高飞等的豪迈气概，对精神自由的追求。因此，在进行叙事情感类写作练习时，可以运用想象。虚实结合，增添光彩。

（二）注重阅读和写作的联系，实现以读促写的路径

1.阅读课中的语言赏析要重视

在进行阅读教学中，品析语言是教学过程中的重要一环。如部编版八年级下册第六单元的最后一篇文章《卖炭翁》中，篇幅不长，却将卖炭翁和黄衣使者的形象刻画的淋漓尽致。通过“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，从外貌描写，我们看到了一个生活艰辛的老者，为人物形象定下了一个“悲”的基调。在“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”时出现了极尽矛盾的心理，“衣正单”和“愿天寒”一对矛盾的心理，为了这车炭能够卖上一个好价钱，即然身穿衣裳单薄，但是仍然期盼天气更寒冷些。这对矛盾心理更加凸显了卖炭翁的悲惨境地。除了单一的描写以外，还有通过对比的手法，如“牛困人饥日已高”与“翩翩两骑来是谁”分别对应卖炭翁和黄衣使者，表现出了劳动者和统治者的地位悬殊。从赏析中，学生们学会了描写的方法，如外貌描写，心理描写，神态描写，动作描写，语言描写等，还有对比的表达方法，这些写作方法在学生的写作练习中，可以进行运用。通过赏析语言文字，可以理解文段内容及作者情感，继而指导写作。因此，要重视对语言的品析。

2.课外阅读要补充到位

新课标要求：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。[1]显而易见，仅仅只是学习教科书上的这些文章，远远达不到课程标准的要求。阅读是吸，而写作是吐。没有大量的阅读做铺垫，即使有些许写作的技巧，也是花架子一个。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神，劳于读书，逸于作文等说法，十分重视多读对写作的作用。”[4]仅靠语言的赏析还远远不够增强写作能力，需要结合课内外阅读，拓展积累量，以数量达成质量，写作能力自然水到渠成地得到有力提升。因此在进行阅读教学时，需要给与学生相应的课外链接多加补充。

3.语言文字的积累要落实

学生的写作练习不出彩，一方面是素材的老套，熟套的情节没有了较好的立意，另一方面就是对于字词的运用，没有达到精美的标准。从小学习作开始，学生们在老师的要求下，摘抄了较多的好词好句，也背诵了教材要求的句段篇章。可是在初中的写作练习中，还是觉得作文时辞藻枯竭。可能有的学生也爱看书，也阅读量较大，但是在写作中，还是无从用起，阅读的内容和写作的内容不能相互促进。我想这个原因主要是看书时泛泛而看，为了情节而看，看完就忘。即使看的内容多，真正吸收进去变成养料的少，所以这类学生的头脑中，做不到文思泉涌，行云流水的。在封建时期的教学中，所学习的蒙学教材，如三字经，弟子规，唐诗宋词等均要求熟读成诵。时至今日的我们，在语文学习时，仍然要求背诵优秀古诗文及优秀句段。这是因为在学习写文章的过程中，就需要用这种“死记硬背”的方式，使自己的语汇丰富，并掌握大量的行文结构和方法。在写作时，才能做到文思泉涌。“记忆是思维和想象的材料，缺乏记忆的头脑就像干涸的池塘，不会有任何有生命力的事物产生。”[4]学生们可以通过日记或小练笔的方式，不断运用所积累的知识，才能达到真正的学以致用，落实掌握。

4.作文批改要相得益彰

在很多写作课堂上，或许是由于教学任务紧张，导致教师没有花费很多时间在作文的批改上。其实作文的批改也是很重要的一个步骤。当学生写完作文后，大多数学生都非常期待自己的作文得到老师的批改，盼望得到老师的表扬或者指导。若教师引导的好，可以起到正向的结果。学生在写作时，就会变得很积极上进。所以在作文的批改上，教师应该尽量多的找到学生们的闪光点进行扩大，激发学生的写作内驱力。作文除了教师评改，有时也需要开展学生互评，因为学生之间的写作水平相差不大，既可以看到别人写作的优秀之处，还可以反思到自身的不足，况且以学生为榜样，更能够拉近同学们之间的距离，进而相互学习，相互借鉴，这样提升的效果更好。

综合以上内容所述，在初中语文课堂教学的过程当中，教师首先要意识到阅读与写作两者之间的促进关系，其次提升自身的语文素养，高屋建瓴，有的放矢的在语言文字上多下功夫。最后课外阅读的有效链接，为写作增添活水源头，送来写作的养料。长此以往，学生的语文素养便会在阅读的字词句的赏析中，以及仿写扩写中得到较大的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[3]王长龙.浅谈初中语文阅读与写作教学的互动[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编，2019.

[4]王文彥 蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京，高等教育出版社，2006.