谈家庭教育中培养幼儿良好阅读习惯的有效路径

林祎

阅读是幼儿在早期教育阶段认识世界和建立价值观的重要方法，养成良好的阅读习惯对幼儿早期教育十分重要，而阅读习惯的培养离不开家庭教育作用的发挥，因此家长应了解培养阅读能力的重要性，采用多样化的方式开展家庭教育，使幼儿的阅读能力在阶段性的阅读训练中真正得到提升。通过家长参与阅读能力培养的方式，不仅能提升幼儿对阅读行为的兴趣，还能使幼儿园的教育培养理念得到延续，有利于从多方面增强幼儿学习能力。

一、家庭教育中培养幼儿良好阅读习惯的重要性

（一）有利于幼儿认知能力的发展

在学前教育阶段幼儿由于年龄的限制较少参与社会生活，认知能力和审美判断能力尚未完全建立，需要家长发挥引导作用对其行为进行规范。在以家庭为单位的教育活动中，需要家长为幼儿设定不同的阅读任务和目标，幼儿通过自主性阅读达到增强知识积累和拓展知识面的作用。阅读习惯对幼儿认知发展的影响主要体现在注意力、观察力和思维能力方面，通过阅读经验的增加能为幼儿发挥想象力提供更多空间，进而提升知识记忆能力和语言表达能力。在幼儿阅读的过程中，会充分调动视觉器官参与阅读，以便从更深层次理解不同文本的内涵，进而达到思维与认知水平的提升。

（二）有利于亲子关系的发展

幼儿的思想观念中认为父母陪同阅读是表达爱的方式之一，也是提升与父母亲密度的重要途径。在教育领域有学者提出将个人的学习与认知需求分为不同层次，从生理上的需求直至实现人生价值的需求，在这一过程中也包括由父母提供的归属与爱的需求，因此通过在家庭教育中培养阅读习惯的方式能很好地实现幼儿关于爱的需求。在家庭阅读活动中，家长与幼儿可以在轻松自由的环境中完成知识的汲取，并能针对文本的不同问题与内容进行交流和模仿等，不仅能使幼儿精神层面的认知需求得到满足，还能增强对父母的信任感和亲密度，有利于培养和谐的亲子关系。

二、家庭教育中培养幼儿良好阅读习惯的策略

（一）合理筛选阅读材料，提升幼儿理解能力

在家庭教育中培养幼儿良好的阅读习惯应以提升阅读能力为基础，在这一过程中家长不能以提升汉字积累量和背诵程度作为最终目标，应通过科学计划阅读活动的方式，从提升幼儿阅读兴趣入手，使其养成自主阅读的意识与能力。只有充分调动幼儿内心的自主意识，才能真正实现阅读水平的提升，基于此家长在筛选阅读材料时可以从以下几方面入手：一是选择与幼儿现阶段认知层次和年龄特征相符合的阅读材料，确保这部分材料处于幼儿阅读的最近发展区内，避免由于阅读材料过难而出现阅读兴趣下降的问题。二是应选择图文结合的新型阅读材料，这种图文结合的阅读材料较传统的阅读文本来说具有更强的趣味性，能够使幼儿的阅读注意力得到有效集中，在启发幼儿阅读思维的基础上，能进一步激发其想象力与创造意识。三是应选择内容简单且富含哲理的阅读材料，使幼儿能在家长指导下体会阅读文本背后更深层次的教育意义，以便增强阅读自信心与积极性。

以幼儿领域活动指导大班上册“中外名建筑”为例，在本课教育主题的指导下家长应准备相应的中外建筑类阅读材料。由于建筑类专业知识较难，家长应为阅读文本中提到的建筑，如故宫和埃及金字塔等配备相应的图片，使幼儿能将图片与文字联系开展自主阅读。在幼儿自主阅读结束后，家长应带领儿童再次阅读文本，以纠正朗读字音，提升文本理解深度。接着家长与幼儿应围绕“你最喜欢哪一建筑”的主题开展沟通，由家长指导幼儿从建筑外形和用途等角度概括阅读内容，这种方式不仅能完善阅读环节，还能培养儿童对不同阅读文本的归纳和总结能力。

（二）调整阅读影响因素，创建良好阅读氛围

由于幼儿年龄和身心发展状态的限制，幼儿在学习过程中极易受外界其他因素的影响，使注意力难以长久地集中于同一学习活动。针对这种现象，家长应从调整阅读影响因素入手，提升幼儿阅读活动的有效性。在组织不同阅读活动的过程中，家长应明确良好的阅读氛围和阅读环境是培养良好阅读习惯的前提，通过创建阅读氛围不仅能增强幼儿参与阅读活动的兴趣，还能避免外界其他因素的干扰，能使家庭阅读培养的时间得到有效利用。因此家长可以从以下几方面调整家庭环境：第一，在物理环境方面，家长可以以家庭现有空间为基础为幼儿设置独立的阅读空间，依照知识学习顺序对阅读空间内的书籍进行排序，以便幼儿能更快速完成阅读材料的选择，并在相对独立和安静的氛围中完成阅读活动。第二，在人文环境方面，家长应增加家庭中的书目储备，并发挥模范作用通过自身阅读带领幼儿开展阅读，从提升对阅读行为的重视入手创建良好的阅读氛围。

以幼儿领域活动指导大班上册“四季的树”为例，在本课活动主题指导下，家长应选择描绘不同地区四季天气与景观的阅读材料，引导幼儿通过阅读对四季的不同气候有更深的理解。依据本次阅读主题家长可以对家庭阅读空间进行重新布置，在阅读空间中增加不同季节树木的图片，并搜集生活中的树叶简易制作植物标本，使幼儿在阅读文字的过程中可以更直观地感受不同时节树木形态的差异，在提升阅读质量的基础上能拓展幼儿知识面。通过依据不同主题重新布置阅读空间的形式，能使阅读活动与幼儿形象化的认知思维更加贴合，以便对幼儿的阅读需求提供更多支持，进而通过家长的引导建立固定的阅读时间和阅读习惯。

（三）开展亲子共读模式，丰富幼儿阅读方式

在家庭教育中培养幼儿良好的阅读习惯不能只以家长的经验判断为主，应充分考虑幼儿的阅读需求和认知能力。在组织不同阅读活动之前，家長应从多角度观察幼儿的日常阅读习惯，从了解其阅读兴趣点入手，与幼儿一起确定合适的阅读方式，并通过沟通及时调整阅读材料与形式，以便真正提升阅读能力。基于此家长可以从三方面确定家庭阅读方式：一是充分尊重幼儿的自主意愿，不能将自己对阅读行为的理解作为组织阅读活动的唯一准则，应通过丰富阅读材料的方式为幼儿的自主选择提供更多空间，以便幼儿可以以更高的积极性投入到阅读活动中。二是应通过给予幼儿自信心的方式鼓励其开展自主阅读，在这一过程中家长应选择内容简单的阅读材料，以便幼儿能逐步积累阅读经验，在阶段性阅读中拓展阅读理解视角。三是应增加亲子共读的阅读形式，由家长用声情并茂的方式向幼儿进行示范朗读，以此调动幼儿阅读兴趣与积极性，同时在共读过程中家长还可以引入音乐和绘画等元素，既能丰富阅读形式、提升趣味性，又能建构开放愉悦的阅读环境。

以幼儿领域活动指导大班上册“京剧脸谱”为例，根据本课阅读活动主题的需要，家长应事先准备传统文化类的阅读书籍，使幼儿在阅读过程中能体会京剧脸谱背后代表的文化意义。由于描写京剧类的文章种类较多，家长应判断京剧文本是否与儿童现阶段的理解层次相符，进而确定以著名京剧选段“智取沙家浜”为阅读材料，由家长为儿童进行示范朗读以此疏通文意，为幼儿开展自主阅读提供更多机会。在初步阅读完成后，家长可以邀请幼儿和自己一同扮演京剧文本中的不同人物，完成片段式的对话演绎，以此丰富幼儿阅读理解的方法。

（四）更新阅读教育观念，提高阅读培养意识

个人的行为习惯直接影响性格的养成和未来人生选择的判断，个人习惯对思维认知和人生发展有重要影响，对幼儿来说更是如此，幼儿人生不同阶段的发展状态从其思想意识和行为习惯养成的开始阶段就受到影响，并决定其日后的工作方式和生活状态，因此家长应将对幼儿阅读等习惯的培养作为家庭教育的重要内容。但在现实中，长期以来，培养幼儿良好阅读习惯的理念并未得到家长足够的重视，重智育轻德育一直成为家庭教育的主要问题。通过对家庭教育状况的调查可以明确，幼儿阅读习惯的养成与家长的个人素养和教育意识有重要关联，基于此，家长应明确只有转变自身教育观念，才能充分发挥家庭教育功能，使幼儿成长为全方面发展的综合型人才。在开展家庭教育过程中，家长应通过多种途径吸收新的教育思想，不断改进家庭教育模式和使用的阅读材料，以此确保家庭阅读的教育价值得到充分实现。另外，家长还应增加对幼儿自主阅读行为的有效指导，包括规范幼儿拿书方式、阅读顺序和理解方式等，提升幼儿对阅读技能的掌握程度。

以幼儿领域活动指导大班上册“炎热的夏天”为例，在本课阅读主题的指导下，家长应准备描写夏天季节特征的阅读文本，引导幼儿认识夏天到来后身边事物产生的不同变化，并积累描绘夏天的不同写作角度。由于描写夏天的阅读文本类型较多，家长应准备散文诗和叙事文本两种阅读材料，这样能使幼儿注意力集中于阅读环节，幼儿可以通过对比阅读丰富情感体验，以便从更多角度建立对夏天的完整认知。这种家庭教育方式，不仅能拓展幼儿阅读类型，还能从阅读中积累生活经验，使儿童体会到阅读行为的乐趣。

（五）坚持以身作则理念，树立良好阅读榜样

父母的行为对儿童来说是重要的隐性教育因素，父母既是幼儿思想观念的引导者，又是幼儿行为模仿的主要对象。由于幼儿依赖感性思维建立事物认知的特点，他们常常通过模仿成年人的方式完成认识世界的过程，因此家长应有意识地调整家庭教育形式，通过亲身参与阅读的方式带动幼儿进行模仿，以此使幼儿在潜移默化中养成良好阅读习惯。在这一过程中，家长应意识到言传身教在家庭教育中的重要性，因此家长的教育目标不仅应通过语言向儿童传递，还应在行动上成为幼儿的榜样和示范，从多方面对幼儿的思想观念和行为习惯进行影响。在日常家庭生活中，家长应为自己设定每日阅读目标并自觉完成，以此激发幼儿模仿、复刻家长的行为，使幼儿逐渐喜欢阅读。

以幼儿领域活动指导大班上册“月亮的变化”为例，依据本课阅读活动主题，家长可以拓宽阅读材料的选择视野，选择中外描写月亮的不同文章作为阅读材料，使幼儿通过大量的阅读掌握月亮在不同时间的形态，进而对中华文化中月亮代表的情感意义有更深的体会。在幼儿自主阅读过程中，家长还可以利用手机等电子设备播放包含月亮的歌曲，以此创建轻松自由的家庭阅读环境。在儿童阅读完成后，家长可以和幼儿一起对阅读文本的结尾进行续写和情节创编，这样不仅能提升文本理解深度，还能充分调动幼儿想象力与语言表达能力，通过对阅读材料融合创造的方式增加阅读趣味性。

（六）采用正面鼓励教育，提升幼儿阅读信心

培养良好阅读习惯是现阶段家庭教育的重点内容，在这一过程中家长需要针对不同的阅读问题与幼儿进行沟通，并采用正面为主的鼓励式教育，避免幼儿为规避惩罚而拒绝参与阅读活动的情况，因此家长应多用表扬的话语对幼儿阅读成果进行肯定，以此引导幼儿形成正确的阅读方法。在幼儿自主阅读活动中，如果家长一直用责骂和惩罚作为威胁，强迫幼儿阅读，极易使幼儿产生心理障碍问题和自卑的性格，难以使思想认知在阅读行为中得到有效提升。由于幼儿年龄阶段和认知水平的限制对现实社会的了解较少，需要家长合理发挥引导作用，使幼儿在阅读中发掘认识世界的不同角度。这样以鼓励为主的阅读教育法，可以使儿童在积极的情绪中积累知识，在养成良好阅读习惯的基础上培养健全人格和意志品质。因此家长应深入思考家庭教育的度，通过合理调整教育手段的方式确保幼儿阅读自信心的激发，以增强阅读能力为前提，为幼儿未来阶段的学习生活奠定基础。另外，家长应明确在应用鼓励为主的教育方式时，应保持自己的教育原则，避免溺爱等不良思想影响家庭教育的质量，同时家长应定期对家庭教育效果进行反思，以此促进良好阅读习惯的养成。

以幼儿领域活动指导大班上册“动物怎样过冬”为例，在本课阅读活动主题指导下，家长应选择与动物生活习性相关的阅读材料，同时应拓展阅读材料数量，使儿童能对更多动物的生存方式有深入理解。以事先准备的阅读材料为载体，家长可以与幼儿进行阅读表演比赛，由两方分别选择描绘不同动物的材料进行阅读，如蚂蚁、青蛙和蛇等，在阅读完成后需要用自己的话概括文本内容，并模仿材料中動物的典型行为。在阅读模仿后双方应针对对方的表演情况进行点评，以此构建完整的阅读教育流程。这种阅读教育方式是对传统阅读模式的创新，幼儿能通过家长的语言概括和动作表演，对动物产生更形象化的认知，并能通过家长的鼓励式评价增强阅读信心，不仅能提升家庭关系的亲密度，还能激发幼儿深入阅读的欲望。

三、结语

综上所述，在家庭教育中培养幼儿良好的阅读习惯能促进其身心的健康发展，有利于锻炼幼儿的想象力和注意力，提升对不同类型文字的理解能力。因此家长应对家庭教育中开展阅读教育的方式进行深入思考，在正式开展阅读活动前，家长应对幼儿现有的阅读水平和认知能力进行了解，以此为基础制定科学、严谨的家庭阅读计划，并丰富家庭环境中的阅读材料和教育元素，从而使幼儿的阅读能力得到循序渐进的提升。